職業(yè)高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探究

陳立功

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深化對職業(yè)高中語文教學(xué)提出了全新的要求，其注重新模式的應(yīng)用，消除應(yīng)試教育理念，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，注重學(xué)生自身的意識引導(dǎo)，以提升教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文從合作學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵定義入手，深入開展分析，探索職業(yè)高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義，以此為基礎(chǔ)提出合理教學(xué)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中;語文教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）23-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.007

職業(yè)高中教育是教育的重要組成部分，可以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平，尤其是語文教學(xué)，推動了文學(xué)知識的傳承發(fā)展。但在實際的教學(xué)過程中，職業(yè)高中語文教學(xué)中還存在較多的問題，影響了語文教學(xué)效率的提升，因此應(yīng)積極開展創(chuàng)新，靈活應(yīng)用教學(xué)方法與理念，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)涵定義

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法是近年來逐漸流行的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯的不同，實現(xiàn)了對學(xué)生的引導(dǎo)，構(gòu)建了符合要求的學(xué)習(xí)小組，提升了學(xué)生的自主意識，并根據(jù)學(xué)生的層次能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行劃分，形成合理的學(xué)習(xí)小組，保證小組成員可以相互配合。再以此為基礎(chǔ)制訂全新的教學(xué)模式與計劃，選拔小組組長，通過組長來控制小組的學(xué)習(xí)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，加強小組成員之間的相互合作，明確個體的分工，加強成員的交流探討，在實踐中促使學(xué)生成長，注重教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探索，深入挖掘知識內(nèi)容，進(jìn)而掌握知識的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，簡化復(fù)雜的知識內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性，優(yōu)化學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，全方面發(fā)展[1]。

二、職業(yè)高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展的重要意義

（一）創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

靈活應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入了全新的教學(xué)理念，以學(xué)生的實際為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，利用合作激發(fā)出其參與熱情，探索知識的內(nèi)涵，提升學(xué)習(xí)能力與主動性，滿足學(xué)生的需求。與此同時，教師還可以利用其教學(xué)模式構(gòu)建良好的教學(xué)平臺，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過平臺開展交流，保證其積極性與主動性，以提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，營造良好的課堂氛圍

職業(yè)高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)難度較大，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)效率。通過合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)開展教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生合作，明確合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，可以促使學(xué)生主動交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)意識，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)學(xué)生相互合作，針對實際問題開展交流分析，探索問題的實質(zhì)，學(xué)會取長補短，相互配合學(xué)習(xí)，提升自身的協(xié)調(diào)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，促使學(xué)生合理開展相互交流，優(yōu)化其自身的溝通能力，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的情感交流，樹立正確的學(xué)習(xí)形象，建立互助、公平、和諧的課堂，滿足現(xiàn)階段的教育發(fā)展需求[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極開展團(tuán)隊合作，加強學(xué)習(xí)實踐

實際上，積極開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊的形式開展優(yōu)化，促使小組成員主動開展學(xué)習(xí)，在實踐過程中學(xué)會相互合作，制訂完善的學(xué)習(xí)計劃，通過合作學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)小組成員全方面開展學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的全面性，開闊學(xué)生的視野，在實踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，達(dá)到教學(xué)的目的，探索出語文教學(xué)規(guī)律[4]。

三、職業(yè)高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略

（一）組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，明確小組成員任務(wù)

在教學(xué)過程中，職業(yè)高中語文教師在開展教學(xué)時應(yīng)明確教學(xué)的特點，以學(xué)生為基礎(chǔ)組織學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照學(xué)生的特點進(jìn)行劃分，也可以遵循就近原則，制訂完善的發(fā)展計劃，學(xué)生之間可以及時溝通交流，分析知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。以小組投票的方式選擇小組長，做好團(tuán)隊的把控，應(yīng)保證小組長具有良好的把控能力，從而優(yōu)化學(xué)生的參與度，在實踐中促使學(xué)生的綜合能力提升。小組成員之間的合作有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，明確現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂學(xué)習(xí)計劃，加強學(xué)生之間的相互交流，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《鴻門宴》時，教師要求每個小組自行學(xué)習(xí)，自主分析各章的結(jié)構(gòu)與思想，深入探索其故事的發(fā)展背景，學(xué)生在小組的探討交流過程中制訂完善的學(xué)習(xí)計劃，加深對知識的理解，掌握文章的中心思想，提升學(xué)習(xí)效率。但在該過程中，教師應(yīng)保證小組的層次性，注重學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的理解，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會從自身角度開展探索，逐漸學(xué)會總結(jié)觀點，提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，掌握知識內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。通過建立小組可以引導(dǎo)學(xué)生相互交流，在交流過程中提升學(xué)生的協(xié)調(diào)與分析能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升自身的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)會自行探索問題與解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀合作活動，創(chuàng)新教學(xué)方式

在職業(yè)高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求與新課改要求合理開展創(chuàng)新，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，使其在合作中產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以可靈活開展朗讀合作活動，組織小組開展朗讀比賽，提升學(xué)生的心理承受能力與情感表達(dá)能力，加深對知識的記憶。以《蜀道難》為例，該作品屬于樂府形式的詩詞，利用散文與律體相結(jié)合形式，歌頌蜀地山川的壯麗，并表達(dá)出作者自身的情感思想，因此在進(jìn)行朗讀比賽過程中，應(yīng)引導(dǎo)小組成員融入自身的情感思想，相互合作，對文本內(nèi)容深入的理解，促使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，加深對文章的理解。教師在學(xué)生閱讀過程中，針對學(xué)生的表現(xiàn)開展分析，保證現(xiàn)有的教學(xué)計劃符合學(xué)生的實際情況，與學(xué)生的需求相契合，注重引導(dǎo)學(xué)生，產(chǎn)生潛移默化的影響，激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。教師可利用趣味性知識引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活利用新方法開展教學(xué)，注重綜合素養(yǎng)水平的提升，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在發(fā)展過程中還需要創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)，深入挖掘新方法，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，注重其實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)整體水平提高。教師應(yīng)正確認(rèn)知合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，掌握其方法的精髓內(nèi)涵，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)課堂，從而提升教學(xué)質(zhì)量。