例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘 要】讀后續(xù)寫將閱讀和寫作合二為一，要求學(xué)生續(xù)寫與原文在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等方面高度協(xié)同的段落。這種題型是考查學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力的綜合載體。文章通過(guò)對(duì)讀后續(xù)寫題型相關(guān)理論的分析，以2020年7月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫試題為例，探索教師指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成續(xù)寫任務(wù)的具體教學(xué)過(guò)程，旨在為今后的英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)提供有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫;互動(dòng)協(xié)同理論;以讀促寫

【作者簡(jiǎn)介】王彥鵬，一級(jí)教師。

一、引言

英語(yǔ)寫作新題型“讀后續(xù)寫”自2016年開(kāi)始陸續(xù)出現(xiàn)在全國(guó)各省市的高考英語(yǔ)試卷中。該題型一般提供一篇350詞左右的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生依據(jù)材料內(nèi)容、段落開(kāi)頭語(yǔ)和標(biāo)示出的劃線詞，續(xù)寫約150詞的故事結(jié)尾，使其與原文在情節(jié)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和人物情感等方面相一致。讀后續(xù)寫主要考查學(xué)生把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力和創(chuàng)新思維能力[1]。讀后續(xù)寫不僅是一種考試題型，而且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生正面反撥作用，促使教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出緊密結(jié)合，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為讀后續(xù)寫教學(xué)無(wú)章可循且難以評(píng)價(jià)，故大多教學(xué)只是就題講題、以練代教，缺少對(duì)謀篇布局、邏輯銜接、語(yǔ)言使用和寫作思路的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生每次考試遇到讀后續(xù)寫題都會(huì)感到焦慮。他們雖能讀懂文章大意，但找不出行文邏輯，厘不清情節(jié)，辨不明故事主題，導(dǎo)致寫作時(shí)出現(xiàn)以下問(wèn)題：內(nèi)容上情節(jié)離奇，偏離主題;語(yǔ)言上句式單調(diào)，難以實(shí)現(xiàn)與原文語(yǔ)言的協(xié)同;結(jié)構(gòu)上忽視與前文或段首句的恰當(dāng)銜接，缺乏整體的連貫性。究其原因，教師對(duì)讀后續(xù)寫及讀寫結(jié)合教學(xué)的相關(guān)理論學(xué)習(xí)還不夠深入，缺乏對(duì)所給語(yǔ)篇的多角度解讀并加以綜合利用的意識(shí)和能力，致使教學(xué)中出現(xiàn)閱讀輸入與寫作輸出相脫離的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生寫作受阻。

為解決以上問(wèn)題，筆者基于相關(guān)理論分析，以2020年7月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫真題為例，探索有效指導(dǎo)學(xué)生完成該寫作任務(wù)的讀寫過(guò)程，以期為讀后續(xù)寫教學(xué)提供參考。

二、讀后續(xù)寫題型相關(guān)理論概述

高考英語(yǔ)學(xué)科的讀后續(xù)寫題型是在深化高考考試內(nèi)容改革，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。筆者認(rèn)為，互動(dòng)協(xié)同理論、產(chǎn)出導(dǎo)向法及課程標(biāo)準(zhǔn)均可為讀后續(xù)寫教學(xué)提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)方略。

互動(dòng)協(xié)同理論認(rèn)為，協(xié)同是保持人際對(duì)話順暢進(jìn)行的機(jī)理，是對(duì)話雙方在動(dòng)態(tài)的交談過(guò)程中相互配合、相互理解、默契配合、自動(dòng)對(duì)焦，無(wú)意識(shí)地不斷構(gòu)建相互趨同或協(xié)同的情境模式，促進(jìn)對(duì)交流信息的理解[2]。有學(xué)者將這一概念從人際互動(dòng)的范疇擴(kuò)展到人與閱讀材料間的互動(dòng)，指學(xué)習(xí)者重復(fù)模仿閱讀材料的語(yǔ)言形式的現(xiàn)象[3]?；诖耍醭趺魈岢隽送庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的有效路徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。他認(rèn)為，協(xié)同決定語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，是第二語(yǔ)言被習(xí)得的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同，兩者結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，結(jié)合得越緊密，協(xié)同效應(yīng)越強(qiáng)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也越好。[4]社會(huì)認(rèn)知視角下的二語(yǔ)習(xí)得研究者認(rèn)為，協(xié)同即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍變化的環(huán)境相匹配將其對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心理表征從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的[5]。2012年王初明提出讀后續(xù)寫法，通過(guò)“續(xù)”，使學(xué)生將輸入與產(chǎn)出結(jié)合，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與模仿的緊密結(jié)合，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)重復(fù)和模仿使用前文出現(xiàn)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合自身的理解與情感體驗(yàn)創(chuàng)造性地建構(gòu)語(yǔ)篇[6]2-7。

文秋芳基于輸入與輸出理論提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，歷經(jīng)多年發(fā)展和多輪迭代更新，最終形成產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系。其精髓是學(xué)用一體，一切語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都與運(yùn)用緊密相連，即輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，通過(guò)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，學(xué)習(xí)者將會(huì)給予輸入更多的注意，促進(jìn)輸入吸收，同時(shí)會(huì)更有效率地將輸入中獲得的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，提高輸出的自動(dòng)化。[7-8]雖然該理論主要針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，但其背后的心理學(xué)機(jī)制和教學(xué)理念也可以為基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，是高中英語(yǔ)課程教學(xué)的具體目標(biāo)[9]。讀后續(xù)寫題型是基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)讀寫結(jié)合的模式明確語(yǔ)言、文化、思維等方面的能力指向，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下的一種有效評(píng)價(jià)手段[10]。讀后續(xù)寫是把語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出整合在同一語(yǔ)境中，直接為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言模仿和使用的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確使用語(yǔ)言的能力。

三、讀后續(xù)寫教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

讀后續(xù)寫的材料一般為記敘文，與其他體裁相比，記敘文的話題更貼近學(xué)生生活，具有一定的趣味性，常以人物的經(jīng)歷或事件的發(fā)展變化為主，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，可讀性強(qiáng)，能為學(xué)生續(xù)寫提供較大的想象空間。2020年浙江省高考英語(yǔ)的讀后續(xù)寫材料改選自2009年由National Geographic Society出版的Face to Face with Polar Bears。該文本屬于“人與自然”主題語(yǔ)境下的“安全常識(shí)與自我保護(hù)”主題范圍，主要講述作者與妻子在北極研究營(yíng)地準(zhǔn)備晚飯時(shí)，一只北極熊意欲闖入。在無(wú)計(jì)可施的情況下，二人向營(yíng)地管理員求助，但直升機(jī)最快也要30分鐘后才能到達(dá)。因此作者采取了營(yíng)地管理員給出的自救方案：向北極熊噴灑辣椒水。但這種方法是暫時(shí)的，幾分鐘后，北極熊再次返回，且更加惱火。一場(chǎng)人與熊的較量即將展開(kāi)。

深入研讀語(yǔ)篇是讀后續(xù)寫的首要任務(wù)。讀是前提，是輸入;寫是結(jié)果，是輸出。續(xù)寫是否合理，很大程度上取決于對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等的理解是否準(zhǔn)確。因此，續(xù)寫前學(xué)生需要以有目的的閱讀為基礎(chǔ)，在閱讀中理解材料的主旨大意、把握敘事結(jié)構(gòu)、獲取人物信息、分析事件沖突、品味語(yǔ)言特點(diǎn)等，為后續(xù)的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.讀“六要素”和故事沖突，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)

依據(jù)記敘文的文體特征，首先應(yīng)提取其基本要素，厘清故事的脈絡(luò)。提取要素可圍繞“WH-”（When、Where、Who、What、Why、How）問(wèn)題展開(kāi)。教師先向?qū)W生展示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確要完成的任務(wù)和相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展的目的;接著，要求學(xué)生閱讀文本，獲取故事“六要素”（見(jiàn)表1）。

在梳理故事“六要素”的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵人物的行為動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫來(lái)確定情節(jié)走向，如photograph polar bears、amazing but dangerous、smelled our garlic bread、followed his nose、terrified、scare off、sprayed him in the face、ran to the lake to wash his eyes等。學(xué)生把這些關(guān)鍵信息串聯(lián)起來(lái)，就能掌握故事的文脈肌理：夫妻二人欲給北極熊拍照→蒜香面包引來(lái)北極熊→用盡辦法驅(qū)趕北極熊→聽(tīng)從建議用辣椒水趕走北極熊。這樣的活動(dòng)可以有效解決學(xué)生在續(xù)寫中偏離原文故事軌跡的問(wèn)題。

故事沖突不僅是整個(gè)情節(jié)發(fā)展的核心要素，也是故事的高潮和結(jié)局所依存的突破點(diǎn)。在梳理故事情節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出故事的沖突點(diǎn)。

Conflict 1：We expected to photograph polar bears，but it is not easy.

Conflict 2：We used pepper spray to drive the bear away，but it was coming back again.

Conflict 3：We called the camp manager for help，but it would be 30 minutes before the helicopter arrived.

通過(guò)對(duì)基本要素和故事矛盾的梳理，學(xué)生既厘清了文本脈絡(luò)，又聚焦了原文的重點(diǎn)內(nèi)容，有助于學(xué)生在之后的續(xù)寫中建構(gòu)與原文內(nèi)容高度協(xié)同的情境模式。

2.讀劃線詞和段首句，合理預(yù)設(shè)續(xù)寫內(nèi)容

除了厘清原文的故事情節(jié)，研讀劃線詞和段首句也是續(xù)寫前的主要任務(wù)。一方面，試題要求續(xù)寫部分至少使用5個(gè)原文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞。另一方面，這些劃線詞和段首句與后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展聯(lián)系緊密，為學(xué)生續(xù)寫思路提供視角，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫與前文的銜接和意義連貫。在指導(dǎo)學(xué)生研讀劃線詞和段首句時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈。

Q 1：Which phrase is important in the first sentence？

Q 2：What does the phrase imply？

Q 3：What are the key words in the second sentence？

Q 4：What does the word imply？

Q 5：Which words do you think will be used among the underlined words？And why？

問(wèn)題1讓學(xué)生明確第一段首句中的關(guān)鍵短語(yǔ)headed back，有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思第一段的故事情節(jié)會(huì)包含北極熊返回時(shí)憤怒情緒的描寫。問(wèn)題2讓學(xué)生思考北極熊被噴辣椒水后是如何表現(xiàn)其憤怒的，如大聲嚎叫、襲擊護(hù)欄等。問(wèn)題3和問(wèn)題4讓學(xué)生關(guān)注at that very moment，引導(dǎo)學(xué)生往前推測(cè)第一段的結(jié)尾應(yīng)是夫妻二人與北極熊周旋的關(guān)鍵時(shí)刻，也讓學(xué)生意識(shí)到第二段的首句對(duì)第一段內(nèi)容的推斷有較大影響。第二段的主要內(nèi)容應(yīng)該是延續(xù)第一段的結(jié)尾，圍繞直升機(jī)對(duì)夫妻二人的營(yíng)救而展開(kāi)。根據(jù)文中描述的境況，直升機(jī)可以選擇的營(yíng)救方式一般有兩種：放下繩梯（rope ladder），把二人帶離危險(xiǎn)地帶;用直升機(jī)制造噪音嚇跑北極熊，解除危險(xiǎn)。問(wèn)題5可以幫助學(xué)生思考如何選用所給劃線詞。夫妻二人在等待救援期間必定會(huì)與北極熊展開(kāi)周旋，如利用bread、pepper spray、camera投擲北極熊以拖延時(shí)間或制造響聲。學(xué)生也可以把camera留到下一段，呼應(yīng)原文北極研究的主要目的，即拍攝北極熊，完成一個(gè)writing circle。劃線詞safe在一定程度上能對(duì)后續(xù)的結(jié)果起到導(dǎo)向作用，如果學(xué)生將其作為關(guān)鍵詞，他們很可能會(huì)認(rèn)同故事的結(jié)局應(yīng)當(dāng)是人熊平安皆大歡喜的場(chǎng)面。教師通過(guò)以上問(wèn)題鏈，在不斷追問(wèn)中讓學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。學(xué)生思考和回答這些問(wèn)題的過(guò)程也是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。

3.讀故事語(yǔ)言，有效模仿與創(chuàng)造

讀后續(xù)寫的最終呈現(xiàn)形式是寫作，所有的構(gòu)思都需要以語(yǔ)言的形式進(jìn)行表達(dá)。若學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不生動(dòng)，那么之前對(duì)文本精細(xì)研讀的成效就會(huì)大打折扣。王初明認(rèn)為，無(wú)論是在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，還是在揣摩英語(yǔ)為母語(yǔ)者的語(yǔ)言表達(dá)方式的高級(jí)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都離不開(kāi)模仿。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、句式結(jié)構(gòu)和修辭等方面關(guān)注原文的語(yǔ)言風(fēng)格，以便學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠模仿和創(chuàng)造性地使用，使之延續(xù)其語(yǔ)言風(fēng)格，滿足讀后續(xù)寫語(yǔ)言協(xié)同的要求[6]2-7。教師要求學(xué)生以關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)為目標(biāo)進(jìn)行閱讀，總結(jié)原文豐富的句式，如從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和復(fù)合結(jié)構(gòu)等，并完成表2。

在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不斷回讀原文，激發(fā)語(yǔ)言認(rèn)知，引起認(rèn)知比較，為后續(xù)的寫作搭建支架。模仿與創(chuàng)造，可以提高續(xù)寫語(yǔ)言與原文的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的拉平效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的提升。

基于以上分析，當(dāng)學(xué)生完成兩段內(nèi)容的續(xù)寫后，教師隨機(jī)選取一篇學(xué)生的習(xí)作并通過(guò)投影向全班學(xué)生展示。

A few minutes later，the bear headed back to our camp.Apparently，he became angrier with the influence of the pepper spray，roaring louder on the way back.He rose up again on his back legs and vented his anger upon the poor fence.Terrified，Elli and I spotted the dinner we had prepared.We carefully threw a small piece at a time，hoping to slow down his attack.But it wasnt enough for the bear.Suddenly，the bear had torn a narrow opening in the fence which would collapse soon.

At that very moment，the helicopter arrived.My heart leaped with joy as I knew we would be safe soon.Having already dropped the flying ladder，the pilot shouted，“Fast up！”.Hearing this，I let Elli grab and climb the ladder first.Then I followed her close behind.I seized this opportunity to take some pictures of the bear，which I had always longed to capture.Gradually our heartbeats returned to normal.Though risking our lives，weve got the best pictures ever and its all worth it.

4.評(píng)價(jià)反饋，修改潤(rùn)色

評(píng)價(jià)反饋是讀后續(xù)寫的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)與反饋方式，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思與自我調(diào)控能力。學(xué)生自評(píng)可以提高自我的反思能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中的明顯問(wèn)題并進(jìn)行修改;同伴互評(píng)可以為對(duì)方提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。如此，低層次學(xué)生可以借助高層次學(xué)生的續(xù)寫材料擴(kuò)大語(yǔ)言模仿的范圍，提升自我語(yǔ)言能力。學(xué)生依據(jù)讀后續(xù)寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3），在自評(píng)、互評(píng)后對(duì)作品進(jìn)行修改、潤(rùn)色。同時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生要特別關(guān)注動(dòng)作、心理的語(yǔ)言描寫，以及邏輯的銜接與連貫，在情節(jié)、內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作風(fēng)格等方面與原文保持協(xié)同。

修改寫作內(nèi)容是提高學(xué)生續(xù)寫水平的有效途徑。同伴和教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生看到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生修改、潤(rùn)色的過(guò)程，不僅使整個(gè)讀后續(xù)寫的過(guò)程走向完整，也能夠發(fā)展學(xué)生的寫作修改能力和提高其寫作水平。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，也不是通過(guò)只注重結(jié)果而不聚焦過(guò)程的寫作教學(xué)能實(shí)現(xiàn)的，它需要不斷練習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化和反思，是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。一方面，教師在讀后續(xù)寫的教學(xué)中要重視語(yǔ)篇教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更為細(xì)致地關(guān)注和分析文本內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)等，提升學(xué)生的語(yǔ)篇研讀能力。另一方面，在續(xù)寫的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)并幫助學(xué)生模仿語(yǔ)言和創(chuàng)新內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將關(guān)鍵詞或段首句去掉，為學(xué)生提供更大的想象空間，或在寫前加入說(shuō)的環(huán)節(jié)，以內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)生縝密的思維能力和精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力都會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步和提升。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）