核心素養(yǎng)視角下的健康人格教育

陳鳳美

核心素養(yǎng)是個體適應現(xiàn)代社會需要不可或缺的素養(yǎng)，健康人格是學生成長和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的健康人格，能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、學生發(fā)展核心素養(yǎng)內涵

每個人在社會中生存和發(fā)展都需要具備許多素養(yǎng)，既包括通過學校教育獲得的知識、能力、道德、法律等，也包括通過社會實踐和訓練獲得的經(jīng)驗、技能以及生活習慣、思想觀念、人格品行、為人風范等。人人都應該具有的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的其他素養(yǎng)。林崇德教授在《21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中指出，核心素養(yǎng)是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應終身發(fā)展和社會需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面要求的結合體。核心素養(yǎng)代表個體應該達成的最低、最基本的共同要求，是每個個體都必須學會的不可或缺的素養(yǎng)，是個體成長和發(fā)展最基礎、最關鍵的素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)指向的是“培養(yǎng)什么樣的人”，是所有學生應該具有的共同的最基本、最關鍵的素養(yǎng)。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”三個方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，兼顧了“個體成長”與“社會發(fā)展”的雙重取向，既指向個體的終身發(fā)展，又體現(xiàn)了社會可持續(xù)發(fā)展的需求。“健康生活”是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，包括“珍愛生命、健全人格、自我管理”等基本要點，是學生在健康身體、健康心理、健康人格等方面的綜合素養(yǎng)。“健康人格”是學生“健康生活”素養(yǎng)的核心，“健康人格”可以幫助個體完成學業(yè)，滿足升學、就業(yè)、融入主流社會，以及各生活領域自我實現(xiàn)和終身發(fā)展需求，并以個體的發(fā)展而形成對社會的影響。

二、健康人格是學生發(fā)展最重要的核心素養(yǎng)

現(xiàn)代社會科技和信息飛速發(fā)展，培養(yǎng)學生具有以健康心理和健康人格為基礎的核心素養(yǎng)，是時代發(fā)展的需要，也是以教育教學為核心的課程改革的需要。健康人格表現(xiàn)為具有和諧的人際關系、良好的社會適應能力、正確的自我意識、樂觀向上的生活態(tài)度、恰當?shù)那榫w調控能力、強烈的道德感和創(chuàng)造性等，是個體全面發(fā)展必須具備的條件和基礎，是健康心理的重要內容。健康人格教育是學校教育的主要任務。學生的成長過程，就是不斷認識自我、融入社會的過程，實質上是一種伴隨著身體與心理的不斷發(fā)展，思想不斷走向成熟、人格不斷健全的過程。學生學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)的提高，在很大程度上要受到健康心理、健康思想、健康人格的影響。心理健康、道德高尚的人必然具有健全的人格，具有正確的自我管理、自我約束和自我教育能力，對生活抱以樂觀開放的態(tài)度;能夠正確面對學習和生活，不怕苦、不拍累;善于向他人學習，不斷學習他人好的經(jīng)驗和方法;能夠以積極的心態(tài)看待人和事，有良好的競爭合作意識和人際關系;能夠全面地認識自己，悅納自我，不卑不亢;對生活抱有愿景和熱情，立足現(xiàn)實，以追求高尚目標;能夠冷靜面對困難和挫折，調控情緒，迎難而上。人格健康的人思維開闊、心境良好、積極向上，有詩和遠方，給人以正能量。健康人格有利于學生積極樂觀地看待學習、認識社會、改造環(huán)境，有利于學生德智體美勞全面發(fā)展。健康心理、健康思想、健全人格是個體最基本的素養(yǎng)，是學生其他素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎，是學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展最重要、最關鍵的核心素養(yǎng)。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)抽樣調查顯示，當前中小學生在“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)的表現(xiàn)方面總體水平不高，存在明顯的差異。學生在“健康生活”“人文底蘊”和“科學精神”等方面素養(yǎng)較差。學生在“健康生活”核心素養(yǎng)的三個基本要點的發(fā)展情況差異最大，其中“健全人格”和“自我管理”方面較差。學生在“具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力”等方面表現(xiàn)不容樂觀。處在教學一線的教師深切地感受到現(xiàn)在的孩子太難教、太難管了。普遍缺乏自制力和自覺性，一天到晚就想著玩手機、打游戲，不做作業(yè)、不讀書。一點委屈和挫折都受不了，有的學生因為一件小事就想不開走極端……弄得老師、家長都不敢管了。現(xiàn)實生活中無數(shù)慘痛的案例告訴我們，我國學生健康心理、健康人格教育嚴重缺失，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的獨立、健康人格素養(yǎng)才是教育的關鍵。在學生成長過程中，身心健康是前提，健康人格是學生個體生存和發(fā)展的核心素養(yǎng)。家庭和學校教育更應該關注學生的身心發(fā)展、道德品質，重視學生的健康人格教育，因為人格不健全的人往往伴隨著自我封閉、目光短淺、思維狹窄、不善溝通、沒有愿景、缺乏興趣、思想極端、行為怪異，甚至人格扭曲、憤世嫉俗、自卑抑郁、自暴自棄、報復心強等問題。人格上的缺陷不僅會影響學生的學習成績、學業(yè)發(fā)展，而且會因為缺乏學習興趣和愿景動力影響終身發(fā)展和價值取向，甚至貽害終身。因此，健康人格是學生樂學善思、助人傳愛、奮發(fā)有為的必備條件，是學校高質量發(fā)展的前提和保障。健康人格教育已成為21世紀學生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。如何培養(yǎng)學生的健康人格、實現(xiàn)立德樹人根本任務，是當前以教育教學改革為核心的課程改革的必然要求和重要課題。

三、培養(yǎng)健康人格，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展

面對開放而復雜的社會環(huán)境，學生的成長和教育出現(xiàn)了新的特點，傳統(tǒng)的家庭教育和學校教育已經(jīng)行不通。健康心理教育、思想道德教育已成為困擾家庭教育和學校發(fā)展的根源性問題，必須加以重視?，F(xiàn)代心理健康教育不再是一般意義上的可有可無的健康課，賦予了時代性和德育內涵，它往往與學生的思想道德教育、法治規(guī)則教育、生涯規(guī)劃教育聯(lián)系起來，上升為健康思想、健康人格教育。培養(yǎng)學生的健康人格，要遵循學生成長規(guī)律，運用心理科學和教育科學的方法，對學生心理的各個層面予以積極影響，促進學生心理發(fā)展與心理適應、維護學生心理健康與社會性教育實踐，目的是培育學生良好的心理品質、增強心理適應能力、激發(fā)內在動力、開發(fā)智力潛能、維護年齡性心理健康、養(yǎng)成良好行為習慣和社會化人格，引導學生過積極健康的生活。

中小學道德與法治課程肩負著對學生進行“健康人格”素養(yǎng)發(fā)展性教育的使命，按照學生不斷成長發(fā)展的生活為基礎，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，以社會主義核心價值觀為導向，以“立德樹人”為根本，以“成長中的我—我與他人和集體—我與國家和社會”為線索，從學生日常生活出發(fā)，面對學生成長過程中遇到的問題，引領學生正確處理和解決矛盾和困惑，培養(yǎng)學生的健康生活素養(yǎng)。課程將心理健康教育與道德教育、法治教育、國家發(fā)展教育等內容編寫入冊，引導學生學會正確處理與自我、與他人和集體、與國家和社會的關系，使學生在道德修養(yǎng)、健康心理、法治觀念和公民意識等方面的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀得到發(fā)展，提升學生的公共參與、法治意識、理性精神、政治認同等思政課學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教師在教學過程中，應認真學習《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》，深刻領悟統(tǒng)編版道德與法治課程意圖，以培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)為根本，把加強以心理健康和道德法治為中心的健康生活素養(yǎng)教育作為初中道德與法治課程教學的重點，充分發(fā)揮思政課程的德育功能。避免將課程中的“道德教育”“心理健康教育”“法治教育”“國情國策教育”四個部分割裂開來的分離式教學;避免將思政課作為純粹的知識講授課程，忽視學生的情感態(tài)度與價值觀和能力培養(yǎng)。應該將道德與法治課程中的一課、一個單元、一冊、一個學段的內容視為一個整體，將“道德教育”“心理健康教育”“法治教育”“國情國策教育”四個板塊的內容有機聯(lián)系起來進行融合式教學;將一課、一個單元、一冊、一個板塊的知識與能力、情感態(tài)度與價值觀融合起來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能就知識教知識的理論化單一化教學。例如，在七年級下冊第一單元“青春時光”教學時，要以青春期的身體變化、心理特點和思想變化為基礎，幫助學生解決心理矛盾，培養(yǎng)“行己有恥”“止于至善”的道德品質，突出青春的理想與奮斗，教育學生養(yǎng)成自尊、自信、自強的品格。教師在教學過程中，既不能一框一框地孤立講授，割裂教學內容之間的聯(lián)系，也不能純粹講授知識，忽視思政課教學中知識與能力、情感態(tài)度與價值觀之間的教育聯(lián)系。在七年級上冊第四單元“生命的思考”教學時，要以教育學生尊重生命、敬畏生命為基礎，引導學生積極面對挫折，珍愛生命，增強生命的韌性，再在這個基礎上引導學生探索生命的意義，努力奮斗，活出生命的精彩，實現(xiàn)生命價值。這樣的教學思路從層次結構上來看，就是從“心理健康教育”到“思想道德教育”的過程;從學生成長角度來看，就是從“身心發(fā)展問題”到“方法指導解惑”再到“情感價值升華”的健康人格培養(yǎng)過程。健康人格教育離不開生活化、情感化教育。教學過程中應該根據(jù)具體內容結合學生學習生活實際采用情境式教學、體驗式教學、活動式教學、誘導式教學等教學策略，精心設計，讓學生在案例情境和生活實踐中體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，觸發(fā)思想情感。學生在有思有感的教學環(huán)境中，產(chǎn)生情感與思想共鳴，作出正確的自我判斷和選擇，才能實現(xiàn)“思想升華”和人格教育。在《道德與法治》七年級上冊第三課第二框“做更好的自己”教學時，不能僅僅讓學生知道“怎樣認識自己、完善自我”，還要給學生認識自己、完善自己的方向和方法上的具體指導，更應該通過典型案例和事件，教育學生做最好的自己需要提高思想道德和法治觀念，需要有責任和擔當，在面對社會生活中的復雜現(xiàn)象和問題時始終維護國家和人民的利益。

在教學過程中，教師可以通過情景劇、問題辯論、角色扮演、社會調查、新聞觀察、游戲活動等方式創(chuàng)建學生學習真實情境，鼓勵并激發(fā)學生參與和分享自己的經(jīng)歷感受。比如，在《道德與法治》七年級下冊第四課第二框“情緒管理”教學時，不能大而化之地教給學生情緒調控的幾種方法，可以借助疫情期間學生漫長的居家學習的心理體驗和對抗擊新冠疫情的態(tài)度認識，引導學生積極面對困難和問題，克服消極情緒，借助學生真實的心理感受和行為表現(xiàn)，循循善誘推進課堂教學進展，讓學生在體驗中感悟，在感悟中學習，在學習中提高認識;將抗擊新冠疫情過程中醫(yī)護工作者、基層干部和普通民眾的抗疫態(tài)度和行為編成情景劇讓學生做角色扮演，體會面對困難和挫折時不同的人有不同的態(tài)度，積極的情緒和態(tài)度是解決問題的最好辦法;通過新聞報道、調查數(shù)據(jù)、典型人物等素材讓學生了解抗擊疫情中黨中央的舉措、人民的力量、社會制度的優(yōu)勢，引領學生了解社會生活中的真善美，了解國家和社會現(xiàn)狀，熱愛祖國，關心國家發(fā)展，樹立堅定的理想信念，激發(fā)堅韌不拔的奮進力量。教師通過初中思政課教學引導學生了解身心發(fā)展規(guī)律，認識心理現(xiàn)象，提高思想道德素養(yǎng)和法治觀念，掌握心理調控方法，學會自我管理，能夠正確處理學習、生活中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成良好的個性品格，做負責任的公民。

初中道德與法治課程是實現(xiàn)立德樹人的重要課程，學生的成長離不開價值引領，在健康心理、健康人格教育中要滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人生規(guī)劃教育，引導學生形成內生性的健康人格修煉和昂揚向上的價值追求，實現(xiàn)教育目標的內化和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【本文系曲靖市教育體育局、曲靖師范學院教育科學規(guī)劃2019年度課題“核心素養(yǎng)視角下的中學思政課深度學習指導研究”（編號：QJQSKT2019YB14）階段性研究成果】

責任編輯 晏祥輝