小學英語課堂互動教學模式探究

【摘要】小學英語課程，是學生學習英語知識的初步階段，也是學習英語知識的奠基階段。良好的英語基礎(chǔ)，能夠改善學生對待英語課程的態(tài)度，有助于學生養(yǎng)成正確的英語學習習慣。本文分析了小學英語課堂中應用互動教學模式的必要性，并提出了幾點有效運用互動教學模式的途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】小學階段;英語課堂;互動教學;模式探究

【作者簡介】許艷芳，福建省漳州龍海市月港中心小學。

在教育理念日益更新的今天，教師、家長越來越重視學生學習自主性、創(chuàng)新意識、合作意識的培養(yǎng)和提升。而互動教學模式的運用，徹底打破了傳統(tǒng)英語教學課堂中，教師教學模式、方法、內(nèi)容單一、乏味的弊端，為學生英語水平、能力的提升提供了充足的保障。不過，教師在運用互動教學模式時，需要及時轉(zhuǎn)變教學思想，努力探究和創(chuàng)新教學方法和手段，才能夠滿足學生日益增長的學習需求。

一、小學英語課堂中應用互動教學模式的必要性

1.調(diào)動學生學習興趣。隨著教育觀念的提升，在兒童教育中很多人都已經(jīng)認識到順應兒童發(fā)展規(guī)律的重要性。兒童由于受到自身發(fā)展因素的影響，非常喜歡說話和聊天，但是在我國傳統(tǒng)英語課堂中，教師為了提升教學效率，通常都會要求學生正襟危坐，不得交頭接耳、說悄悄話，這種做法在很大程度上違背了學生的成長規(guī)律。同時，填鴨式、一言堂式的教學模式也讓學生在學習英語知識的過程中，一直處于被動的、不參與的狀態(tài)中，因此導致英語課堂變得無趣、陳舊、單一。而互動教學模式的應用，能夠改善學生在課堂中的狀態(tài)，讓學生變得更加活躍、積極，充分調(diào)動學生的學習興趣。

2.凸顯學生主體地位。在傳統(tǒng)教育中，學生在課堂中基本沒有“權(quán)利”而言。無論是行為還是思想都要受到教師的束縛，這種做法，使得學生在學習知識的過程中，缺乏參與熱情，讓學生和課堂間的距離變得越來越遠，嚴重影響了學生的學習效率和效果。很多教師在教授小學英語課程時，多會反映自己已經(jīng)將這些內(nèi)容講得非常明白了，而且不少內(nèi)容都是講了很多遍了，學生就是無法掌握。其原因就是在開展教育教學活動的時候，缺乏對學生主體地位的重視。而隨著新課改的實施，尊重學生主體地位已經(jīng)成為當下教育的核心和重點?；咏虒W模式，就是基于該思想和理念下的一種全新的教學模式，在該模式下，小學生能夠充分參與到課堂教學中，并且可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的有效溝通，從而幫助教師更好地掌握學生的學習程度和狀態(tài)，繼而對教學方法、內(nèi)容、難易度進行調(diào)整和完善，提升學生學習熱情。

3.活躍英語課堂氛圍。傳統(tǒng)教育思想，一切教育行為都是圍繞學生的“成績”開展的。因此，學生在傳統(tǒng)英語課堂中，扮演的更多是“機器人”的角色，教師說什么就是什么，學生既缺乏自主探究和思考的機會，也無法做到對知識的活學活用。而小學英語教師在教授知識時，過于注重英語知識本身，缺乏教師手段、方式的應用，使得英語課堂氛圍變得非?？菰铩⒎ξ?、沉悶，加上英語本身不屬于母語的因素，徹底“斷絕”了學生努力學習英語知識的思想和熱情。英語，作為語言形式的一種，只有在使用過程中，才能夠發(fā)揮其“語言”屬性，所以，在英語課堂中使用互動教學模式非常有必要。通過互動模式，不僅可以激發(fā)學生參與課堂活動的興趣，還可以激發(fā)學生思維活躍性，提升學生的記憶力和理解力，調(diào)動課堂活躍性。

二、小學英語課堂應用互動教學模式的策略

1.注重氛圍構(gòu)建，打好互動基礎(chǔ)。教師在小學英語課堂中應用互動教學模式時，需要注重調(diào)動學生的互動興趣。學生的學習興趣和互動氛圍具有相互依賴、依托的關(guān)系，通過學生興趣能夠活躍課堂氛圍，良好的課堂氛圍能夠帶動學生的學習熱情，激發(fā)學生的交流和溝通意識，提升教學效果和質(zhì)量。在互動模式下，教師還需要強化自身素養(yǎng)水平，對待學生和學生的問題時，需要多些寬容和諒解，這一方面能夠降低學生防備心理，敢于提問、使其敢于和教師交朋友，另一方面，還可以提升學生課堂學習體驗，活躍學生思維，提升學生理解能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力等多種思維能力。另外，教師需要做到明確區(qū)分傳統(tǒng)教育模式互動模式的界限，摒棄傳統(tǒng)英語課堂中，批評為主的教學方式，學會運用引導和鼓勵的方式幫助學生尋找錯誤，建立學習英語課程的信心，提高學生學習英語課程的效果和質(zhì)量。

例如，教師在教授閩教版五年級上冊英語Unit 1 “Meeting New Friends”這一單元的時候，教師可以讓學生介紹一下自己的好朋友，看看自己的好朋友都有哪些特點和區(qū)別。通過這種方式，不僅能夠調(diào)動學生參與課堂學習的熱情，而且還可以鍛煉學生的英語應用能力，增強學生和教師溝通的機會，降低恐懼心理在英語課堂中對學生的影響。教師：“Who is your good friend in class？”，學生：“My good friend Wang Qiang、Mei-mei， Nini”，教師：“Which Nini？”，學生：“She has short hair and big eyes”，教師：“Thank you， I think I know which Nini is”。另外，教師在營造活躍課堂氛圍的過程中，還需要做到重視學生主體地位，尊重學生差異性，順應學生發(fā)展規(guī)律，只有這樣才能夠從根本上區(qū)別于傳統(tǒng)英語課堂，鍛煉和提升學生的英語口語能力、記憶能力和實踐應用能力，促進學生綜合技能提升。

2.豐富互動方式，提升互動效果?；咏虒W模式，即注重教師和學生間交流的一種教學模式。在傳統(tǒng)英語課堂中，同樣存在互動教學模式，但是，這種傳統(tǒng)的互動模式，缺乏多元性和趣味性，從而導致學生在課堂中，喪失了學習的興趣和熱情。而對于新課改背景下的互動教學模式，教師在教學活動中，不僅要重視教材知識的教授，同樣還要掌握和創(chuàng)新多種教學方式，使其能夠更好地服務于不同的教材內(nèi)容和學生。通過多元教學模式的使用，一方面可以提升教師教學水平、職業(yè)素養(yǎng)，另一方面還可以調(diào)動學生的求知欲，讓學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動探究的學習狀態(tài)，學會主動和教師、同學盡心交流和溝通。所以，教師可以嘗試運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，將互聯(lián)網(wǎng)作為師生溝通和交流的橋梁，借助互聯(lián)網(wǎng)生動、直觀、趣味的特點，改善小學英語教學模式和方法，提升學生的學習意愿和興趣。

例如，教師在教授閩教版六年級上冊英語Unit 3 “Food and Health”中“Part B Listen and follow”這部分內(nèi)容的時候，為了提升課堂互動的趣味性，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提前制作出與本部分內(nèi)容相關(guān)的教學視頻。之后，在課堂中教師同樣可以采用“我指你說”的方式通過多媒體視頻，學習本節(jié)知識和內(nèi)容，一方面多媒體技術(shù)的應用，能夠提升學生學習興趣，另一方面教師還可以豐富教師教學內(nèi)容，提升教師教學效率和水平。教師：“I prepared two food table”，學生A：“The teacher！ I know these food”，教師：“What is your favorite food？”。學生A：“Cake， because it is very sweet”。另外，教師還可以利用將教學資料制作成PPT，讓學生模仿動畫人物的對話內(nèi)容練習對話，同樣可以起到互動教學的作用。如動漫《熊出沒》，這是一部非常具有教育意義的卡通作品，也是大部分小學生非常熟悉的一部動漫，所以，教師可以利用動漫中的“熊大”“熊二”“光頭強”等角色，給予這些角色不同的對話內(nèi)容，然后讓學生模仿這些卡通人物的語氣去練習交流，從而幫助學生更高效地完成對本節(jié)課程的學習和記憶。

3.融入小組合作，降低學習難度?；咏虒W模式，包括師生互動模式、生生互動模式，上文主要講述了師生互動模式，通過師生互動，能夠有效改善課堂氛圍，調(diào)動學生主觀能動性。小組合作學習模式，作為生生互動模式的主要形式，可以讓學生在互幫互助的過程中，感受到英語知識的魅力，降低學生學習英語時“單打獨斗”的枯燥性、乏味性，提升學生的學習效率性、實效性、積極性。在小組合作中，由于學生水平、技能處于相對平等的狀態(tài)，并且學生和學生之間的關(guān)系較為密切，不需要專門花費時間去建立情感和友誼，大大提高了學生學習的熱情和效果，有助于提升學生課堂感受和體驗。因此，教師在劃分學習小組時，可以將能力相差無幾的學生分配到同一小組中，由能力較強的學生帶動能力較差的學生，讓基礎(chǔ)較差的學生“幫助”基礎(chǔ)好的學生完成教材知識的“二次復習”，從而使不同層次、能力的學生都可以獲得學習上的提升和進步。另外，教師在布置課后作業(yè)的時候，還可以根據(jù)小組能力、學生能力的差異性，布置階層性的作業(yè)，將分層作業(yè)寫到黑板上，讓學生根據(jù)自己的能力、特點挑選出適合自身的作業(yè)。這種做法，既減少了作業(yè)“統(tǒng)一性”，增強了作業(yè)的“鞏固提升性”，也提升了學生完成英語作業(yè)的積極性。

例如，教師在教授閩教版五年級下冊英語Unit 2 “A Visit to the Zoo”這節(jié)課程的時候，教師可以根據(jù)單元題目，以“參觀動物園”為口語練習主題，讓學生自己結(jié)合本節(jié)課程內(nèi)容，以及自己參觀動物園的經(jīng)驗，編寫和排演英語對話場景。通過這種方法，能夠很好地鍛煉學生的應用能力和水平，讓學生認識到英語學習的重要性。如果采用傳統(tǒng)獨立編寫的方式，會給學生學習英語知識增加不少難度，需要占據(jù)學生大量的時間，不利于學生創(chuàng)新意識和英語興趣的提升。因此，需要教師采用小組合作模式開展本節(jié)課程的教學。在小組合作過程中，由于學生思維、認識、能力的差異性，能夠在很大程度上提升學生英語對話編寫的效率和內(nèi)容的豐富性。同時，在合作完成作業(yè)的過程中，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的合作意識，激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性和主動性，改善學生對待英語課程的態(tài)度，促進學生英語素養(yǎng)全面提升。

三、結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代課堂互動模式中，其自由、開放、活躍的特性是傳統(tǒng)小學英語課堂所不能比擬的。通過在小學英語課堂中融入互動教學模式能夠在很大程度上提升學生的學習熱情和主動性，引導學生完成對教材、知識的探究和思考，鍛煉和開拓學生的思維和智力，為學生將來的發(fā)展鋪平道路。

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