巧設問題激活課堂

【摘要】在素質(zhì)教育和新課程改革不斷發(fā)展的今天，英語在小學教學中所占的比重越來越大。小學生由于年齡尚小，對于英語課程的學習基礎和學習能力較差，并且在平時也沒有良好的英語學習氛圍，這就導致小學生在英語學習時出現(xiàn)了諸多困難。為此，廣大小學英語教師需要意識到開展小學英語教學的重要性和困難所在，通過合理有效的教學方法來幫助小學生提高對于英語學習的興趣和學習熱情，進而幫助他們提高英語水平。小學英語故事教學法十分契合小學生好奇心強、對新鮮事物充滿樂趣這一特點，通過層層遞進、引人入勝的方式帶領小學生進行英語學習，能夠提高英語課堂的教學效果。本文結合當前小學英語課堂教學現(xiàn)狀，分析了當前小學英語教學存在的一些問題，并且提出了一些小學英語故事教學法的應用策略。

【關鍵詞】小學英語;故事教學;問題設計

【作者簡介】吳娜，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實驗小學。

一、現(xiàn)階段小學生在英語學習中所存在的問題

1. 對英語故事的學習缺乏興趣。當前的小學英語課堂存在著諸多問題，首先是一些小學生對英語故事學習甚至英語課堂缺乏必要的興趣和積極性，無法跟隨教師的授課思路進行學習。具體來說，在課堂上，小學生不能夠全身心地投入到故事教學當中，在課下，小學生也不能結合相關的英語故事學習其中的詞匯以及語法等知識點。造成這種現(xiàn)象的原因有多個方面，例如小學生天性愛玩，自我約束能力較差;小學教師和家長的監(jiān)管力度不夠等等。此外，部分小學英語教師的教學方法存在著一定的問題，致使小學生對英語課堂和英語課程出現(xiàn)厭倦心理，這也會導致小學生的英語學習態(tài)度出現(xiàn)問題。

2. 學生缺乏對于英語學科的基本素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求學生要具備一定的學科素養(yǎng)，然而根據(jù)調(diào)查顯示，在當前的小學英語學習過程中，小學生的英語核心素養(yǎng)較低，亟需教師采取必要的教學措施予以提高。具體來說，小學生在進行英語學習時，其自身的核心素養(yǎng)存在著以下問題：首先，小學生沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，沒有重視課前預習和課后復習的環(huán)節(jié)，這就導致小學生在教師授課時無法準確地抓住教學重點和難點，起不到良好的吸收作用，同時也無法很好地鞏固課堂內(nèi)容。其次，小學生缺乏構建英語知識網(wǎng)絡體系的能力，在學習時無法達到科學化、系統(tǒng)化，這導致小學生在學習和復習時容易出現(xiàn)頭緒混亂的情況，造成英語成績的下降。

二、小學英語故事教學法的應用價值和意義

在小學英語課堂上應用故事教學法進行教學，能夠在激發(fā)小學生學習興趣的同時，潛移默化地提升小學生的詞匯量和英語知識儲備，讓小學生能夠在趣味情境當中了解到不同國家的文化背景和風俗習慣，提升英語綜合素質(zhì)。此外，故事教學法往往需要通過一定的媒介進行展示，在此過程中能夠充分地激發(fā)小學生的學習熱情，有助于小學生英語核心素養(yǎng)的提升。

三、小學英語故事教學法中問題設計的策略

1.結合教學內(nèi)容，選擇合適的英語故事。為了提升小學英語故事教學的有效性，科學合理地進行問題設計，廣大小學英語教師首先要結合教學內(nèi)容，選擇適當?shù)挠⒄Z故事素材，同時結合小學生的認知水平來滿足不同小學生的差異化需求。對于低年級小學生來說，教師在選擇故事素材時情節(jié)要稍微簡單一些，同時圖片要稍微多一些，以滿足低年級小學生好奇心強的特點;對于高年級小學生來說，教師選擇的故事素材要更具有曲折性、更具教育意義，以此來提升高年級小學生的思維深度。

比如，教師在對二年級小學生進行課堂教學時，可以結合二年級小學生的性格特點，為其選擇“Animals”主題的課堂故事。在這個過程中，教師要結合二年級小學生的實際生活，進行一些相關問題的設計，如“What food do rabbits like to eat？”“How do dogs talk？”等等;而在對六年級小學生進行故事教學時，教師就可以增加課程難度，用以下英語內(nèi)容授課：“Long long ago， there is a coin named Peter who gain a special ability. He can know people think， One day...”，以此來提升小學生的英語認知能力。

2.創(chuàng)新教學模式，采取互動的課堂教學。在進行英語教學時，廣大小學英語教師需要創(chuàng)新教學方式，為學生構建一個輕松愉快的課堂氛圍。在此背景下，教師需要深入挖掘教學故事中的互動信息，結合小學生的學習基礎和學習能力來設計教學問題和教學環(huán)節(jié)。通過這種問題的創(chuàng)設，小學生能夠充分跟隨教師的授課思路，激發(fā)自身的學習熱情，有利于學生更加深入地掌握教師教學內(nèi)容，從而對故事脈絡有一個更加清晰的認知。通過這種方式，師生之間的互動能夠顯得更加高效。在這個過程中，教師需要重視小學生的意見和想法，尊重小學生在英語課堂上的主體地位，引導他們?nèi)谌氲焦适聦W習當中來，幫助他們帶著疑問和思考去看待故事和英語課堂，以此來培養(yǎng)小學生的英語學習興趣和多元文化意識。

比如，教師在課堂導學環(huán)節(jié)，可以通過一些故事的設問來吸引學生的眼球。教師需要根據(jù)小學生的認知能力和課堂情況來提出問題，避免小學生由于理解不到位而損害教師預期的教學效果。如，在進行有關“Fruits”這一主題的教學時，教師就可以對學生提出以下問題：“Today we learn some words about fruits， So what's your favourite fruits？”教師要鼓勵小學生展開想象，敢于發(fā)言，進而提高課堂教學的效果。

3.通過角色扮演，使學生產(chǎn)生參與感。故事教學法的一個好處之一是提升了教師與學生之間的互動性，教師就可以據(jù)此展開教學環(huán)節(jié)設計，通過角色扮演的方式來提升小學生的課堂參與感。這種方式能夠調(diào)動起學生的多種感官，讓小學生加強對故事情節(jié)的感知，此時教師再根據(jù)學生的表現(xiàn)和故事情節(jié)提出問題，就能夠提高故事教學的有效性。對于小學生來說，其對于非常規(guī)的教學模式充滿了興趣，角色扮演的教學方法充分契合了心理特點，能夠在身臨其境的環(huán)境中感受到英語故事的樂趣。此外，小學生在角色扮演中能夠更加充分地表現(xiàn)自己，如果此時教師能夠通過科學合理的方式加以引導，就能夠有效地激發(fā)起小學生的學習動力，提高故事教學效果。

例如，教師在帶領三年級小學生學習“What time is it？”這一單元時，就可以利用角色扮演來進行教學。教師可以在課前要求小學生準備一些課堂上要使用的道具，如Zoom、Zip 的頭飾、鐘表道具、日歷道具等等。在這個過程中，教師首先要通讀故事全文，將一些小學生不能理解的單詞和句型標注出來，讓學生課前查閱資料進行解決。在進行角色扮演教學時，合理分組是一個關鍵因素，因此，教師就需要把握好分組的原則，根據(jù)不同小學生的性格特點和學習基礎來進行分組。之后，教師就可以按照事先分好的組別，帶領學生進行角色扮演。在這個過程中，教師需要扮演好評委的角色，對學生的表現(xiàn)做好點評。對于那些表現(xiàn)極為突出的學生，教師要及時地給予鼓勵;對于那些表現(xiàn)稍差的學生，教師也要充分挖掘其閃光之處，幫助其建立自信心，為后續(xù)的英語教學打好基礎。同時，教師還要針對學生的表演提出適當?shù)膯栴}，這些問題可以與學生的表演相關，還可以與故事內(nèi)容相關，讓學生能夠通過教師的問題帶入到故事情節(jié)當中，從而使其更能發(fā)揮出原本的教育作用。教師需要明白，教育的初級目標是提升學生的知識儲備，深層目標卻是提高學生的綜合素質(zhì)，達到立德樹人的教學效果。

4.復述故事情節(jié)，使學生產(chǎn)生自信感。在小學英語故事教學過程中，教師要做好輸入和輸出兩方面的工作，保障教師的教學內(nèi)容能夠被學生有效吸收。此外，學生還要做到能夠對故事情節(jié)的完整復述，以此來加深對于英語故事內(nèi)容的理解，進而提升英語學習的興趣和信心。通過對英語故事的復述，小學生的閱讀能力也能夠得到不同程度的提升。為了達到這一教學目標，教師可以結合家校共建的教學策略，讓學生回家以后向父母復述課堂故事的內(nèi)容，在復述過程中盡量使用英語，以訓練學生的英語表達能力。同時，教師要要求學生家長根據(jù)學生復述的內(nèi)容進行提問，并且讓學生記錄下家長的問題和學生的回答，以此來幫助小學生更加深入地掌握英語故事情節(jié)。

例如，教師在帶領學生學習“Shopping”有關的教學內(nèi)容時，首先要讓學生明白教學故事的情節(jié)：Jack在銷售衣服的時候，錯誤地把價格為98元的襯衫標成了38元，導致商店遭受了不少損失，Jack也因此被商店開除。在介紹完故事情節(jié)以后，教師就可以讓學生用自己話把這個故事復述給家長或朋友聽。在這個過程中，小學生不僅能夠提升自己的故事理解能力，同時也會從故事當中學會凡事都要細心的道理。通過這種方式，小學生能夠在復述中發(fā)現(xiàn)學習英語故事的樂趣所在，同時，學生家長或同學對學生的提問互動環(huán)節(jié)也能夠啟發(fā)小學生對故事的深層思考，思索故事當中蘊含的深層含義，進而極大地激發(fā)小學生對于英語課程的學習興趣，幫助小學生建立英語學習的信心，從而有效地補充課堂教學內(nèi)容，提升英語課堂教學效果。

四、結語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，故事教學法在小學英語課堂上已經(jīng)得到了越來越多的應用。盡管如此，故事教學法仍然存在著一些問題，因此，為了提升小學英語故事教學法的教學效果，廣大小學英語教師需要轉變教學觀念，通過巧妙問題設計的方式來吸引小學生的課堂注意力，并且通過科學合理的教學方法來推動課堂故事的深入發(fā)展，以此來不斷提升小學生的英語水平和英語核心素養(yǎng)。

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