基于互動(dòng)協(xié)同理論讀后續(xù)寫在英語寫作中的探究

李少彬 王曉紅

【摘要】近年來，讀后續(xù)寫在外語教學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛的關(guān)注，同時(shí)也被近幾年的新高考英語作文所運(yùn)用。本文主要基于讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)探討其對學(xué)習(xí)者的英語寫作過程產(chǎn)生哪些方面的影響。通過探究和歸納分析相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者專家的文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)對學(xué)習(xí)者二語詞匯學(xué)習(xí)、語言使用準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性及可持續(xù)性都產(chǎn)生了影響，具有一定的促學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)協(xié)同;讀后續(xù)寫;英語寫作

【Abstract】In recent years， continuation task has been widely concerned in the filed of foreign language teaching and also been used in the nearly new college entrance examination reform. This paper mainly talk about the influence of Alignment theory to the students in the process of English writing. By exploring and analyzing the literature of scholars and experts in related fields， the author found the synergistic effects of continuous task has impacts on learners' second language vocabulary learning， the accuracy of language using and learning initiative and sustainability， and it has a certain effect of promoting learning.

【Key words】Alignment; Continuation task; English writing

【作者簡介】李少彬（1996-），男，漢族，陜西寶雞人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）;王曉紅（1974-），女，漢族，山西平遙人，陜西理工大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：二語寫作。

一、引言

寫作是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是一項(xiàng)不可忽視的語言實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，促進(jìn)其語言習(xí)得的進(jìn)程，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者從語言輸入到輸出的過程?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對高中階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)質(zhì)量設(shè)置了三個(gè)水平，在寫作實(shí)際操作這方面，學(xué)生要具備“能通過書面方式再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物，對事物、觀點(diǎn)、經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià);能根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同形式的語篇;能用銜接手段有效提高書面語篇的連貫性;能使用特殊詞匯、語法創(chuàng)造性表達(dá)意義”的能力。在近幾年各省的新高考改革中，一種比較新穎英語寫作形式——“讀后續(xù)寫”被越來越多的省份所采納，成為新高考英語寫作題型之一。在讀后續(xù)寫得以實(shí)踐的背后有著一些重要的理論來支持，其中一個(gè)重要的理論依據(jù)就是互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同效應(yīng)在語言學(xué)習(xí)研究中的含義一般是指，人們在互動(dòng)中相互之間配合、動(dòng)態(tài)地去調(diào)整以及適應(yīng)彼此的社會(huì)認(rèn)知過程。不同研究領(lǐng)域的專家學(xué)者對于協(xié)同的理解存在著差異。一方面，前人的研究顯示，在人際對話中，協(xié)同是保證人與人之間能夠順暢進(jìn)行對話的重要機(jī)理，這里的互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)對于學(xué)習(xí)者的影響是顯而易見的。另一方面，在諸如英語習(xí)作之類的書面表達(dá)形式中，互動(dòng)協(xié)同理論也對學(xué)習(xí)者的各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響?；趨f(xié)同的二語習(xí)得研究為協(xié)同促學(xué)提供了比較新的思路，也為“讀后續(xù)寫”這一形式在英語寫作中的應(yīng)用提供了合理和科學(xué)的理論支持。為此，本文主要探討英語寫作（讀后續(xù)寫）中產(chǎn)生互動(dòng)協(xié)同效應(yīng)及其對學(xué)習(xí)者在使用二語寫作過程中產(chǎn)生的不同方面的影響。

二、理論背景

互動(dòng)協(xié)同模式是由Pickering與Garrod（2004）提出的，該模式認(rèn)為協(xié)同源自于說話人之間的交流互動(dòng)，是說話人之間的人際對話得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素所在。交談雙方在對話過程中相互配合，相互適應(yīng)，為理解對方意思以避免發(fā)生誤解的尷尬，在過程中不斷進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，以致雙方大腦表征中逐漸出現(xiàn)趨同或協(xié)同，理解和產(chǎn)出共用同一表征;我國學(xué)者王初明（2010）以互動(dòng)協(xié)同模式為基礎(chǔ)，提出了外語學(xué)習(xí)的有效途徑：互動(dòng)—理解—協(xié)同—產(chǎn)出—習(xí)得;除此之外，王初明（2015）通過有聲思維的方法研究了學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)是如何產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的，又是怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。學(xué)生在為了達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的情況下，需要不斷回讀，而回讀的頻率反映了學(xué)生與文章交流的頻率，即互動(dòng)的強(qiáng)度。而且為了“騰出精力”去思考后續(xù)需要?jiǎng)?chuàng)作的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)在續(xù)寫中直接搬用原文中的語言形式或結(jié)構(gòu)，即結(jié)構(gòu)啟動(dòng)（structural priming）。這一現(xiàn)象通常發(fā)生在人際互動(dòng)中，使對話順利進(jìn)行下去，說話人會(huì)借用或重復(fù)之前出現(xiàn)過的詞語或語法結(jié)構(gòu)以減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

此外，互動(dòng)協(xié)同理論的另一個(gè)重要觀點(diǎn)就是Bock（1986）提出的語言層面協(xié)同之所以能夠發(fā)生的機(jī)理就是結(jié)構(gòu)啟動(dòng)。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是指學(xué)習(xí)者在語言輸出或產(chǎn)出過程中傾向于回憶和重復(fù)自己或他人使用過或接觸過的語言結(jié)構(gòu)。例如，說話人在一次對話中自己用過或聽過對方使用了介賓結(jié)構(gòu)句（如The old man is handing a bowl to the woman），在隨后表述傳遞事件時(shí)，也會(huì)傾向于使用介賓結(jié)構(gòu)句（如The girl is passing an apple to the man）;反之，如果聽過的或使用過的是雙賓語結(jié)構(gòu)句（如：The old man is handing the woman a bowl），那么他在后續(xù)的產(chǎn)出過程中也很有可能使用聽過的雙賓語結(jié)構(gòu)句（如“The girl is passing the man an apple”）。結(jié)構(gòu)啟動(dòng)是一種內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方式，它不會(huì)有很明顯的外在表現(xiàn)形式，會(huì)使學(xué)習(xí)者不自覺地發(fā)生結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，即回憶和重復(fù)前文的詞句或語言結(jié)構(gòu)，這能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。王敏（2009）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)啟動(dòng)能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握二語句法結(jié)構(gòu)。從這個(gè)角度來講，協(xié)同的過程其實(shí)就是潛移默化的學(xué)習(xí)和習(xí)得過程。

三、互動(dòng)協(xié)同在讀后續(xù)寫中對學(xué)習(xí)者的影響

將讀后續(xù)寫運(yùn)用在英語寫作的過程中，互動(dòng)協(xié)同作為其重要的理論依據(jù)和一種效應(yīng)，對學(xué)習(xí)者在語言輸入和輸出過程中產(chǎn)生了各方面的影響。

1.對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語詞匯的影響。讀后續(xù)寫過程中，學(xué)習(xí)者接觸的最基礎(chǔ)的單元就是詞匯，而在讀后續(xù)寫中，詞匯習(xí)得往往來源于那些需要被續(xù)寫的內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼?。基于互?dòng)協(xié)同理論，讀后續(xù)寫就是一個(gè)互動(dòng)與協(xié)同的過程，互動(dòng)與協(xié)同的關(guān)系便是互動(dòng)協(xié)同理論的重要認(rèn)知基礎(chǔ)，互動(dòng)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者與文章的交流頻率越高，產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)就越強(qiáng)，也就意味著詞匯學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率也就會(huì)隨之提高。反之，互動(dòng)越弱，協(xié)同也就越弱，學(xué)習(xí)的效率也就越低。姜琳、涂偉孟（2016）通過研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合詞形、詞義和用法這三個(gè)方面的測試結(jié)果，讀后續(xù)寫這一寫作方式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語詞匯學(xué)習(xí)方面效果顯著，特別是在詞義和用法方面，相比于命題、半命題式作文或概要寫作，讀后續(xù)寫的促學(xué)效果更加明顯。袁玲（2019）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，在讀后續(xù)寫教學(xué)后，學(xué)習(xí)者書面語詞匯有所豐富，寫作實(shí)詞數(shù)量和詞匯總量均顯著增加，寫作容量明顯更長，復(fù)雜詞匯和復(fù)雜實(shí)詞數(shù)量均明顯增加。這些結(jié)果說明 讀后續(xù)寫的寫作形式對學(xué)習(xí)者的二語詞匯學(xué)習(xí)有著明顯的促進(jìn)作用。

2.對學(xué)習(xí)者語言使用準(zhǔn)確性的影響。在實(shí)際教學(xué)中，讀后續(xù)寫是除了與英語本族語者對話之外另一種能夠?qū)?nèi)容創(chuàng)作與語言模仿緊密結(jié)合的外語練習(xí)方式。在英語寫作中，語言使用的準(zhǔn)確性是文章能夠被別人看懂和取得高分的一個(gè)極其重要的條件。而讀后續(xù)寫的優(yōu)勢恰好在這一方面展示了出來，學(xué)習(xí)者在續(xù)寫文章的同時(shí)，會(huì)傾向于模仿文章中一些值得借鑒的準(zhǔn)確、規(guī)范的詞句，這就是一個(gè)“協(xié)同”的過程，前提是需要被續(xù)寫的文章必須內(nèi)容有趣、語言規(guī)范，這樣學(xué)習(xí)者才會(huì)有強(qiáng)烈的意愿去互動(dòng)和模仿，學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)語言，以達(dá)到續(xù)寫的目的。姜琳、陳錦（2015）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，后測1和后測2階段的被試者在讀后續(xù)寫過程中為保證內(nèi)容和語言與原文連貫，會(huì)使用一些超越自己現(xiàn)有水平的、相對復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這有助于提高語言輸出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性。學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)地重復(fù)使用原文一些優(yōu)質(zhì)語言與結(jié)構(gòu)，他們的記憶會(huì)逐步隨著使用和練習(xí)加深，因此學(xué)起來會(huì)更加扎實(shí)有效。

3.對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性、可持續(xù)性的影響。新高考改革之前，大多數(shù)省份高考英語作文多采用命題或半命題式作文。與之相比，讀后續(xù)寫形式的作文能夠更加輕松地釋放學(xué)習(xí)者對后續(xù)作文的想象力和創(chuàng)造力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。學(xué)習(xí)者在與文章不斷互動(dòng)的過程中產(chǎn)生了較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，經(jīng)過一段時(shí)間的讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過有意運(yùn)用前文的詞句，使自己的表達(dá)更加準(zhǔn)確和連貫，嘗到了甜頭，最終產(chǎn)生良好的主動(dòng)性、可持續(xù)性的促學(xué)效果。張愛萍（2020）通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，具有一定的可持續(xù)性促學(xué)效果。除此之外，選取文章材料的語言難易程度對讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，從而對學(xué)習(xí)者的寫作主動(dòng)性和可持續(xù)性產(chǎn)生影響。文章材料的語言難度如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平，那么學(xué)習(xí)者回讀文章的協(xié)同效應(yīng)就會(huì)大大降低，寫作能力就不會(huì)得到顯著提高;如果材料語言難度低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知水平，那么學(xué)習(xí)者對于文章的依賴也會(huì)大大降低，回讀文章的協(xié)同效應(yīng)也會(huì)因此受到影響，不能達(dá)到讀后續(xù)寫本身的促學(xué)目的。所以，要想維持學(xué)習(xí)者的寫作主動(dòng)性和可持續(xù)性，讀后續(xù)寫中所選取材料的語言難度一定要合適。

四、結(jié)語

本文主要結(jié)合讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)和理論原理，探討了其對學(xué)習(xí)者在寫作過程中產(chǎn)生的三個(gè)方面的影響，及對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語詞匯、語言使用準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和可持續(xù)性方面的影響?？偟膩碚f，在所選取材料的語言難度、規(guī)范程度、趣味性都合適的基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫的協(xié)同效應(yīng)符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對學(xué)習(xí)者的促學(xué)效果顯著，是一種值得發(fā)展和推廣的寫作方式。

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