聽說教學法在初中英語教學中的運用

【摘要】在英語課堂教學的過程中，聽說教學法是常被人們提起并廣泛運用的一種教學方法，它是一種旨在強調(diào)通過反復進行句型及其結構的練習來培養(yǎng)學生聽說能力的教學方法。聽、說、讀、寫是教師在英語教學過程中要培養(yǎng)學生具備的四項基本技能，其中尤其要注重培養(yǎng)學生的聽說能力。本文重點研究了在初中英語教學中如何準確地運用聽說教學法，希望能為初中英語教學工作的有效展開提供幫助。

【關鍵詞】聽說教學法;教學;初中英語

【作者簡介】李佳洪（1997-），男，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學2020級碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）。

目前來看，我國初中英語教學普遍提倡以交際法理念指導外語課堂教學實踐活動。在教學過程中，教師往往會采用各種各樣的教學法。其中，聽說教學法對于我國英語教學產(chǎn)生了不小的影響，很多教師在對聽說教學法的應用上擁有自己獨樹一幟的見解并積累了大量的經(jīng)驗。為了能夠在初中英語課堂上實際應用聽說教學法并巧用聽說法來提高教學質(zhì)量，深入探討聽說法，可以有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)一些英語教學上的誤區(qū)，進而更好地將聽說教學法運用于初中英語教學實踐，進而展現(xiàn)出所期望的初中英語課堂教學效果。

一、聽說教學法的定義及特點

聽說教學法（ Audio-lingual Method）是20世紀40年代美國的語言學家為了培養(yǎng)軍隊外語人才創(chuàng)造出來的外語教學法，所以聽說教學法又被稱作為軍隊法（ Army Method）。此外，該方法是以強化句型來提高學習者的口語交流能力，所以聽說教學法也經(jīng)常被稱作“口語法”“句型法”或“結構法”。聽說教學法主要聚焦培養(yǎng)學生的聽與說的能力，而且這種教學方法的訓練技巧和課堂教授的主要形式正是通過練習對話和句型展開的。

學術界廣泛認為，結構主義語言學和行為主義心理學是聽說教學法的兩大理論基礎。自1950年以來，結構主義語言學研究者始終認為語言的學習應當重視口語的學習，尤其是外語的學習不應該忽略外語在語境中的實際功能，也就是交際本身。提倡教師在教學過程中應該把語言的交際功能置于語言學習的首位。

行為主義心理學是聽說教學法的另一重要理論基礎，其代表人物為美國心理學家、新行為主義學習理論的創(chuàng)始人斯金納。他提出了最為著名的行為心理學的理論，即“刺激（stimulus） 反應（ response）強化（ reinforcement）”。在學習的過程中，當給予學習者以刺激，學習者就會作出反應。當刺激不斷時，學習就會得到強化，從而形成語言習慣。

以結構主義語言學和行為主義心理學這兩大理論基礎作為理論背景，有效地運用聽說教學法的初中英語課堂往往具有以下鮮明的特點：

課堂的教學內(nèi)容將組成語言的基本結構即句型句式放在教學的中心地位，教師通過對學生展開句型練習來實現(xiàn)所期望的教學目標，達到鍛煉學生聽說技能的目的。

教師和學生在課堂中主要以聽說為主，把口語練習放在首要位置，書面語練習位列其次，讀寫作為輔助。這體現(xiàn)了聽說教學法所強調(diào)的聽說為大。

學生通過反復進行練習，并且在其中運用模仿、記憶、重復的方法逐漸形成地道的語音語調(diào)，為養(yǎng)成良好的語言學習習慣打下堅實的基礎。

學生被要求在教學過程中盡量地排斥或限制使用漢語，并盡量采取直觀的方法或借助于情景、語境，直接用學過的英語來表達、闡述自己的觀點。

教師要在教學的過程中及時地糾正學生犯的各種系統(tǒng)性錯誤，幫助學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

教師往往會通過對比漢語與英語本身內(nèi)部的語言結構，找出并確定本節(jié)課學生學習的重點和難點。

除此之外，教師要靈活地利用現(xiàn)代化的教學設備，如ppt、音頻、視頻等從多種途徑給予學生直觀的感受。

二、聽說教學法在初中英語教學中的優(yōu)勢

1.聽說教學法體現(xiàn)了實踐在外語教學中的重要性，要求學生熟練地掌握并運用句型句式，從而幫助學生流利地表達個人觀點。聽說教學法提倡以句型句式的練習作為教學過程中的主要內(nèi)容。聽說教學法的研究者們認為句型作為組成語言的基本結構，不僅具有結構、詞匯、社會文化等多方面的意義，而且應該是整個外語教學的中心內(nèi)容。

2.在初中英語教學過程中，聽說教學法注重訓練學生的聽說，使學生在初中階段就能利用教學材料流利地表達自己的觀點。

聽說教學法認為，聽說技能是語言學習者重點學習的基本技能，讀和寫的技能也是以聽和說的技能作為基礎派生出來的。在外語教學過程中，教師應該以訓練學生聽的技能和說的技能為主，訓練學生讀的技能和寫的技能為輔。

3.學生在學習過程中會接觸到比較地道的英語語音和語調(diào)。

聽說教學法能夠讓學生多方面地了解英語，尤其是培養(yǎng)英語表達能力，對于英語學習有著積極的影響，在模仿地道的語音語調(diào)的同時也可以盡量避免“Chinglish”問題的出現(xiàn)。

三、聽說教學法在初中英語教學中的運用分析

教學案例：以人教版七年級英語（上）Starter Unit3“What color is it？”的教學內(nèi)容為例。注意聽說教學法在教學過程中的運用。

教師首先可以跟學生聊天、寒暄，讓學生放松，并起到活躍課堂氣氛的作用，因為學生第一次涉及詢問有關顏色的話題，在學習相關句型之前，要先了解關于顏色的詞匯，在學習詞匯時可以運用實物，邊演示邊說。教師可以拿起兩支不同顏色的粉筆問：“The whole class， listen to me. What are these？? They're chalks. This Chalk is blue.? This chalk is red.? And what color is this one？ ”接著拿起兩本顏色不同的書，運用相同的句型來進行教學。學習更多的顏色詞匯時，教師可以拿起更多的不同顏色的鉛筆，分別呈現(xiàn)在學生的面前，邊說邊演示：“Well， the whole class， listen to me. These are pencils， aren't they？ The three pencils are in different colors， aren't they？? Yes， they are. Let's look at them. The first pencil is yellow. The second one is pink. The third one is green. And what color is this one？ It is...”接著教師可以用一個前面沒有提到的顏色的橡皮，采取同樣的方式對學生進行聽音訓練。為了加深學生的理解以及活躍課堂氛圍，提高學生在課堂中的參與感，教師可以要求幾位身著不同顏色衣服的學生站到講臺上，指著他們邊演示邊說：“Listen to me carefully.Xiao Ming， Xiao Hua， Xiao Li are in different colors. Please tell me ，what color is... It is...” 此時課堂氣氛充分地活躍了起來，學生的注意力和積極性也得到了最大限度地調(diào)動。學生熟悉了本節(jié)課教學內(nèi)容后，教師繼續(xù)以身作則，身體力行地示范，學生跟著模仿，教師此時需要借助直觀的手段，繼續(xù)進行師生問答練習。在教師采取提問的方式檢查學生在課堂中的收獲以及對所學內(nèi)容加以掌握的同時，本節(jié)課的課堂學術氛圍也開始變得濃厚，如果學生不能立刻回答，教師可以要求學生表演一首英文歌曲或者朗讀英語詩歌作為小小的懲罰。在這個過程中，可以更好地鍛煉學生的勇氣，訓練學生用英語流利地進行表達，長此以往，膽怯的孩子也會勇敢地表達自己的想法和觀點，寓教于樂，實現(xiàn)了本節(jié)課的知識技能與情感態(tài)度價值觀的雙重目標，何樂而不為呢？這樣的操練反復幾次過后，全班學生可以進行個人模仿練習。此時，由于學生學會了教學過程中要求掌握的新句型，會積極地投入句型操練中。在學生學習并跟著錄音機進行聽說練習的過程中，教師并不是一味地讓學生跟著書本逐字地重復，而是讓學生脫離課本專心致志地聽，聽完幾次后，學生會逐句地理解和表達所聽到的內(nèi)容，此后再回歸書本，最后做相關的鞏固句型練習。此時學生對于學習內(nèi)容基本上了如指掌，教學活動也就在這種歡快和諧的氛圍中圓滿完成了。

四、結語

聽說教學法以結構語言學和行為主義心理學作為理論基礎，認為語言教學的目的是語言結構的熟練掌握，即提高學習者的語言能力。聽說教學法在英語教學方面具有顯而易見的實踐意義和科學意義，學生可以在有限的時間內(nèi)熟練地理解并掌握所學的內(nèi)容。通過聽說教學法的訓練后，學生能夠熟練地掌握句型句式結構，重視語音學習的規(guī)范性和準確性，也可以形成良好、地道的語音語調(diào)。作為第一個自覺地把系統(tǒng)的語言學和心理學理論作為自身理論基礎的教學法體系，聽說教學法主張在教學過程中以聽說為主，專門對學生的聽說技能進行系統(tǒng)的訓練，以語言的實踐活動作為課堂活動的主體。值得一提的是，句型操練這種方法可以幫助語言學習者形成語感，從而養(yǎng)成良好的語言學習習慣，在英語教學過程中起著重要且不可小覷的作用。但聽說教學法過分強調(diào)語言學習的形式，大量的機械性重復固定句式往往與語言的內(nèi)容和意義相悖，弱化了人的意識的能動作用以及人的智力在外語學習中的運用，不利于學生在學習外語時發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，將學生一味地放在被動地位，會不利于培養(yǎng)學生靈活運用語言知識進行交際活動的能力。在初中生學習英語的階段，學生的英語知識基礎還不夠扎實，并且口語表達能力相較而言是比較弱的，在此期間，教師可以采用聽說教學法來展開教學活動。為了使學生更好地提高英語應用水平，能在各種場合下熟練地運用英語，教師應該幫助學生，要求學生在自身學習的初期階段就打下良好的基礎，獲得充足的語言語法知識，這樣在今后的英語學習過程中，學生往往會有事半功倍的效果。

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