指向?qū)W科素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

【摘要】初中階段是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要階段，英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中便需要學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的積累和應(yīng)用。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生不完善的、單一的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)理念進(jìn)行糾正和完善，使學(xué)生能夠跟隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新自己的學(xué)習(xí)理念，并且不斷地配合教師所更新的教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察和分析，能夠根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不斷地提高自己的綜合能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，讓學(xué)生在不斷地練習(xí)和思考過(guò)程中，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。本文將針對(duì)如何在指向?qū)W科素養(yǎng)基礎(chǔ)上提高初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議和策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】胡明玉，福建省南平市浦城縣盤(pán)亭中學(xué)。

學(xué)科素養(yǎng)的提升能夠讓學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，制訂出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和方案。過(guò)去，教師只是關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和套用，這種單一的教學(xué)目的無(wú)法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最終目的和應(yīng)用價(jià)值，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀感到厭煩。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要運(yùn)用多元化教學(xué)手段，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，并使學(xué)生從多種角度對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行思考和探究，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)的獨(dú)特魅力和應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。

一、以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

初中階段的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)方面已有一定的基礎(chǔ)，在現(xiàn)今在教學(xué)過(guò)程中，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作思維，這是因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)占據(jù)著英語(yǔ)教學(xué)的重要地位。教師應(yīng)該在教授學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞匯以及句子進(jìn)行理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，不斷提升教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生在初中階段便感受到與小學(xué)寫(xiě)作要求的不同之處。學(xué)生寫(xiě)作思路的好壞在很大程度上影響著學(xué)生作文的總體水平，若學(xué)生的寫(xiě)作思路無(wú)法得到提升和突破，那么學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)也不會(huì)得到明顯的提升和進(jìn)步。因此，教師有必要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思路的開(kāi)拓和培養(yǎng)，使學(xué)生能夠形成正向的寫(xiě)作思維和豐富的寫(xiě)作思路。目前，因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間十分有限，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中很容易產(chǎn)生緊張、慌亂的情緒，很難形成一條完整的寫(xiě)作思路，往往是寫(xiě)一步看一步，很難在寫(xiě)作之前進(jìn)行整體寫(xiě)作思路的構(gòu)建。這種情況便很容易導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)出的文章出現(xiàn)邏輯不通、行文混亂的情況，很容易發(fā)生失分的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，教師有必要讓學(xué)生采取思維導(dǎo)圖的方式，在寫(xiě)作之前先將命題的主要內(nèi)容以及自己想要表達(dá)的思想和觀念進(jìn)行整理和分類(lèi)，將整篇文章的邏輯順序進(jìn)行安排和把控。在此基礎(chǔ)上，再填充一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生能夠完成一篇具有邏輯性、條理性的完整文章。

例如，教師在講解“Whose jacket is this？”這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作的主題內(nèi)容，讓學(xué)生將這一事件的時(shí)間、地點(diǎn)、所出現(xiàn)的人物等相關(guān)因素進(jìn)行構(gòu)想，引發(fā)學(xué)生去思考自己所要表現(xiàn)的主題內(nèi)容。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將事件的前因以及后果用幾個(gè)單詞或是短語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，并列在草稿紙上，構(gòu)建出骨架。然后，再讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)想和描述，將學(xué)習(xí)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、句型等進(jìn)行應(yīng)用和擴(kuò)充，使學(xué)生的文章能夠更加飽滿(mǎn)、充實(shí)。在這一過(guò)程中，教師可以將寫(xiě)作內(nèi)容較為優(yōu)異的幾位學(xué)生的作品進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)對(duì)方的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作思路，并通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在互相學(xué)習(xí)的環(huán)境下，不斷完善自己的寫(xiě)作思維和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平得到顯著提升。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)

教師可以將班級(jí)中的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，分為幾個(gè)層次。一般情況下，可以將學(xué)生分為以下三個(gè)層次：學(xué)習(xí)優(yōu)異（A）、學(xué)習(xí)中等（B）、學(xué)習(xí)較差（C）。通過(guò)對(duì)學(xué)生層次的劃分，能夠讓班級(jí)中的全體學(xué)生接受具有針對(duì)性的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容。之后，教師便需要對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭澐帧＝處熜枰钊肫饰鼋滩膬?nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，采用一種較為合適的教學(xué)形式，在授課的過(guò)程中，將不同層次的知識(shí)點(diǎn)向不同層次的學(xué)生進(jìn)行講述和展示，為學(xué)生講授具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師便可以利用新穎的教學(xué)手段，比如多媒體技術(shù)。利用這種手段能夠很容易地營(yíng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻、直觀的理解英語(yǔ)教材中的內(nèi)容對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為復(fù)雜、無(wú)條理的，通過(guò)這種方式，能夠讓知識(shí)內(nèi)容變得更加直觀化、清晰化，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確適合自己的學(xué)習(xí)方向。

例如，教師在講解“What time is it now？”這一課時(shí)，可以對(duì)教材中所表述的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分層，教師可以讓C層次的學(xué)生重點(diǎn)掌握這一課中所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生能夠達(dá)到拼寫(xiě)和記憶這種程度，通過(guò)這一教學(xué)內(nèi)容讓其掌握較為堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，使其在打好基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步有所突破。比如，教師可以將panda、rabbit、 monkey等單詞在PPT上進(jìn)行展示，方便學(xué)生進(jìn)行筆記的整理。而教師在面對(duì)B層次的學(xué)生時(shí)，可以將文章中出現(xiàn)的對(duì)話展示在PPT中，比如“Oh， what 's the time now？”“Mm， it's half past eleven.”“It's time to go home.”“Yes. We have to go now.”“Goodbye， animal friends！”等，讓這部分學(xué)生進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。教師在面對(duì)A層次學(xué)生時(shí)，可以讓他們根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或是編寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的具體分類(lèi)，學(xué)生便能夠更加清楚自己在本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

三、向?qū)W生提供課外學(xué)習(xí)資源

教師有必要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拓展一些課外的英語(yǔ)知識(shí)和內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課內(nèi)和課外共同的促進(jìn)下，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，并使學(xué)生的思維能夠不被局限在教材內(nèi)容中。在這一過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和教材的知識(shí)內(nèi)容，向?qū)W生拓展一些帶有趣味性的英文小知識(shí)，使學(xué)生能夠形成全面、完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生較大的興趣和好奇，便能夠使其從根本上產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)和能力。在此過(guò)程中，教師可以向?qū)W生推薦一些英文電影或是英文歌曲，讓學(xué)生能夠通過(guò)這種娛樂(lè)性、趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，潛移默化地受到影響。讓學(xué)生能夠無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練自己的聽(tīng)力能力和英語(yǔ)語(yǔ)感，并能夠?qū)⒆约簬胩囟ㄇ榫爸?，從而學(xué)習(xí)到更多的表達(dá)技巧，更加深入地融入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而使學(xué)生的口語(yǔ)能力也得到一定程度的提升，了解更多的英語(yǔ)背景知識(shí)和英語(yǔ)文化。例如，教師可以向?qū)W生推薦Love Actually這部電影，讓學(xué)生在對(duì)劇情和英語(yǔ)知識(shí)有所了解基礎(chǔ)上，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的英語(yǔ)文化，還使學(xué)生的思想和情感境界得到一定程度的提升。

四、積極開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，很少有教師愿意去將教學(xué)時(shí)間花在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方面，這很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維被局限在單一的課堂教學(xué)中。為了學(xué)生思維的進(jìn)步，教師需要打破過(guò)去死板、無(wú)聊的教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷的訓(xùn)練和應(yīng)用。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)立具有生動(dòng)性、趣味性的活動(dòng)項(xiàng)目，教師還需要重視活動(dòng)開(kāi)展的形式。在這一過(guò)程中，教師可以開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)、演講活動(dòng)等，競(jìng)賽活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性，更容易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)，而演講活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，參加的門(mén)檻較低。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更多的重視和關(guān)注，并且能夠在參與活動(dòng)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)知識(shí)的廣泛性和豐富性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

例如，教師在講解“Welcome to China”這一課時(shí)，教師可以以此為主題開(kāi)展相關(guān)的演講活動(dòng)，比如讓學(xué)生介紹一下中國(guó)的文化、景點(diǎn)、風(fēng)俗等內(nèi)容?；顒?dòng)的開(kāi)展能夠讓參加的學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)技能進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)揮，使其通過(guò)演講來(lái)掌握更多的口語(yǔ)技巧和學(xué)習(xí)方法，并且這種方式還能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。

五、構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平得到充分的判斷和考核，教師需要構(gòu)建更加全面的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生得到更加公平、具體的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及在學(xué)習(xí)中的不足之處。教師在面對(duì)課堂以及作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使這部分學(xué)生能夠更加有動(dòng)力和信心對(duì)閱讀文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究;而在面對(duì)課堂以及作業(yè)表現(xiàn)較差的學(xué)生時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其過(guò)于苛責(zé)，對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該從培養(yǎng)其興趣出發(fā)，使他們能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足。此外，教師也可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)，向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)這種方式，教師能夠及時(shí)地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過(guò)學(xué)生的打卡，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況計(jì)入考核和評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加全面、完善。

六、結(jié)語(yǔ)

本文主要從幾方面針對(duì)如何在指向?qū)W科素養(yǎng)基礎(chǔ)上提高初中英語(yǔ)課堂質(zhì)量這一問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議和策略，包括以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)、向?qū)W生提供課外學(xué)習(xí)資源、積極開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)、構(gòu)建出完善的評(píng)價(jià)體系，希望能夠?yàn)槌踔杏⒄Z(yǔ)教師提供一些幫助。

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