“閱讀圈”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃慧芳 陳彩虹

【摘要】 隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法也有了新的變化，如何讓高中生學(xué)會(huì)自主閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣同時(shí)具有批判性思維是當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。鑒于此，筆者探討“閱讀圈”（Reading Circle）在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以此提升高中生的閱讀興趣和閱讀綜合能力，進(jìn)一步培養(yǎng)高中生自主探究和合作學(xué)習(xí)的有效方法，幫助學(xué)生成為真正的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】 閱讀圈;高中閱讀;批判性閱讀;自主閱讀;合作學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】黃慧芳（1997-），女，漢族，廣東陸豐人，閩南師范大學(xué)，研究生，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論;陳彩虹（1977.07-），女，漢族，安徽安慶人，閩南師范大學(xué)，副教授，博士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKCGZ-083）。

一、研究背景

近年來(lái)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“以講代讀”“以考代教”“以記代思”等教學(xué)傾向，這不利于發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素 ，從閱讀能力轉(zhuǎn)向閱讀素養(yǎng)是近年來(lái)閱讀研究的趨勢(shì)和學(xué)科核心素養(yǎng)之一。國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA強(qiáng)調(diào)學(xué)生是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)的，而不是學(xué)習(xí)閱讀，它還將閱讀的參與度定義為學(xué)生進(jìn)行多樣閱讀的時(shí)間及自身對(duì)閱讀的興趣和態(tài)度。好的閱讀者傾向閱讀更多的書(shū)，且更有動(dòng)力閱讀，在這個(gè)過(guò)程中提高了對(duì)詞匯和文本的理解，而相反地，淺層的閱讀者不喜歡閱讀，隨著時(shí)間的推移，他們的閱讀技能和動(dòng)機(jī)都在不斷減退。因此，筆者在理論分析和實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，介紹一種閱讀教學(xué)方法“閱讀圈”（Reading Circle），旨在提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力、批判性思維和自主探究學(xué)習(xí)的能力?！伴喿x圈”的教學(xué)模式為學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐提供了一種可能。

二、概念界定

“閱讀圈”也稱為“文學(xué)圈”，它是指一種小型的閱讀活動(dòng)，如小型的閱讀俱樂(lè)部，由小組同伴主導(dǎo)討論，小組成員基于不同角色深入研讀同一篇文本。在這個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)人都能暢所欲言，參與閱讀。每個(gè)人負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)，有目的地閱讀和交流分享?！伴喿x圈”在課堂上以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂積極的參與者。在“閱讀圈”中，師生表達(dá)自己對(duì)文本的闡釋和鑒賞。Daniels 在他的書(shū)中指出，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)沒(méi)有給予學(xué)生選擇材料的權(quán)力，而是由教師決定。這忽視了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法進(jìn)行大量的閱讀，久而久之，閱讀成為他們的薄弱項(xiàng)[6]。另一方面，在平時(shí)的閱讀課上，教師并沒(méi)有讓學(xué)生真正意義地去閱讀，去感受文本和體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。學(xué)生是閱讀的被動(dòng)者，他們停滯在閱讀的表層階段，閱讀的態(tài)度消極，閱讀類型單一?！伴喿x圈”教學(xué)模式的應(yīng)用，可以很好地解決這一窘狀。在“閱讀圈”中，學(xué)生可以自由地選擇自己喜歡的題材，并成為真正的“閱讀者”，即學(xué)生可以自由地、自主地、快樂(lè)地進(jìn)行閱讀，學(xué)生成為閱讀的參與者。

“閱讀圈”最大的特色在于小組“角色分配”，每個(gè)角色都有它自己的職責(zé)?！伴喿x圈”內(nèi)的角色能給學(xué)生提供一種支架式幫助，使學(xué)生們更好地理解文本?！伴喿x圈”活動(dòng)角色主要包括：小組討論組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)者（summarizer）、實(shí)際生活聯(lián)系者（connector）、詞匯大師（word master） 、篇章解讀者（passage person）、文化連接者（culture collector）、藝術(shù)冒險(xiǎn)家（Artistic adventurer）。每個(gè)角色都必須清楚地知道自己的職責(zé)，如小組討論組長(zhǎng)須針對(duì)文本內(nèi)容，負(fù)責(zé)提出問(wèn)題。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題可分為展示型、參閱型和評(píng)估型三類。小組討論組長(zhǎng)應(yīng)具備領(lǐng)導(dǎo)力，幫助組員更好地理解文本，提出令人思考的問(wèn)題，保證其小組成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，清晰地定位自己的角色與職責(zé)。對(duì)于缺課的學(xué)生或者難于融入小組活動(dòng)的學(xué)生，教師須為他們提供具體角色的定位，關(guān)注學(xué)生的參與度。我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生清楚自己的角色時(shí)，他們能夠很好地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)根據(jù)課堂設(shè)計(jì)的需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整“閱讀圈”的角色設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的角色分配更合理化。Mark Furr提出，教師在進(jìn)行“閱讀圈”教學(xué)時(shí)須考慮四個(gè)主要的成分，這關(guān)乎活動(dòng)是否能夠成功實(shí)施，它們分別是閱讀材料的選擇、小組的形成、不同組之間是否閱讀同一材料和讀完的呈現(xiàn)模式。這四個(gè)主要成分在面對(duì)不同學(xué)者時(shí)要求是不一樣的，閱讀圈的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施對(duì)第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有所區(qū)別。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加需要教師的指導(dǎo)和體會(huì)真實(shí)的語(yǔ)境，而第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)者相對(duì)自由。其的目的是讓學(xué)生能夠真正地參與到課堂實(shí)踐中并發(fā)展其閱讀策略，讓學(xué)生成為真正意義上的英語(yǔ)閱讀者。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生開(kāi)展自由自主閱讀，養(yǎng)成想讀、愛(ài)讀、會(huì)讀的習(xí)慣。

三、閱讀圈活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中英語(yǔ)必修二（2019年版）第三單元的Thinking& Reading部分“Strong Together：How We Have Been Changed By the Internet”為例，進(jìn)行“閱讀圈”模式教學(xué)，將學(xué)生分成幾組，每組4-6人，通過(guò)小組成員自主合作交流的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)生的批判性閱讀能力和思維。本文主要講述了Jan的生活是怎樣被互聯(lián)網(wǎng)改變的，以及她是如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)優(yōu)化她個(gè)人的生活和工作的。本文的主題屬于人與社會(huì)范疇，與我們的生活實(shí)際密切聯(lián)系，能夠喚起學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)今社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，學(xué)生們的生活也正被互聯(lián)網(wǎng)改變著，他們深有同感，這利于學(xué)生理解文本及表達(dá)他們的看法，因此本文非常值得細(xì)讀和思考。

1.課文整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本文是一篇記敘文，教師應(yīng)該把握語(yǔ)篇的特點(diǎn)，抓住文本的關(guān)鍵詞“Internet”和“change”，從故事情節(jié)的發(fā)展和人物生活的變化入手。文章的整體解讀可以分為三部分，分別是閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前對(duì)文本的語(yǔ)篇類型通過(guò)圖片和標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)，預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，從而引出閱讀部分;第二部分閱讀中，對(duì)文本內(nèi)容大意進(jìn)行了解，分析文本結(jié)構(gòu)和進(jìn)行細(xì)讀;最后是“閱讀圈”的運(yùn)用，讓學(xué)生自主合作閱讀，對(duì)文本進(jìn)行廣泛討論和升華，逐漸形成批判性閱讀的能力和思維。以下是具體的教學(xué)目標(biāo)和步驟的實(shí)施過(guò)程：

（1）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能力上學(xué)生能夠獲得一些與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的詞匯表達(dá)并能靈活地運(yùn)用;在文化意識(shí)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類命運(yùn)共同體的觀念，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的分析，全球化是必然的趨勢(shì);在思維品質(zhì)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，通過(guò)分析對(duì)比網(wǎng)絡(luò)的利弊，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解和思考;在學(xué)習(xí)能力上，培養(yǎng)學(xué)生略讀，尋讀等閱讀策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究性閱讀，成為真正的閱讀者。

（2）教學(xué)步驟如下：

Step1：lead-in。教師通過(guò)展示電子產(chǎn)品的圖片，和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)free-talk，并提問(wèn)“What can we do with Internet？”，引入今日閱讀主題，喚起學(xué)生的閱讀興趣。

Step2：Pre-reading。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察文章的標(biāo)題和圖片，回答“What's the reading about？”，推測(cè)文章主要講述什么內(nèi)容。這一活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀推測(cè)能力，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文章在講什么。另一方面，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或者副標(biāo)題來(lái)判斷文章的體裁，回答“What's the writing style？”根據(jù)題材的特點(diǎn)，展開(kāi)文本學(xué)習(xí)。

Step3：While-reading。教師主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)來(lái)實(shí)施：第一個(gè)是skimming，讓學(xué)生快速閱讀，找出每段的大意，分析篇章結(jié)構(gòu)，找出主題句;第二個(gè)活動(dòng)是scanning，要求學(xué)生細(xì)讀文本，找出更多文本信息，如Jan的生活是怎樣被互聯(lián)網(wǎng)改變的。這兩個(gè)活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能及策略，通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)本文淺層的理解已經(jīng)掌握得非常好了，為下一步“閱讀圈”的活動(dòng)作好鋪墊，但這離真正的閱讀者還有一段距離，真正的閱讀者須對(duì)文本進(jìn)行高層次的理解，即能進(jìn)行批判性閱讀。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生梳理文本線索，解析文本主旨，深入挖掘文本信息，更需要綜合運(yùn)用批判性思維來(lái)闡釋作者的寫(xiě)作意圖，得出自己的推論，進(jìn)而鑒賞文本，而“閱讀圈”的應(yīng)用能很好地滿足這一需求。

2.“閱讀圈”活動(dòng)進(jìn)行時(shí)：學(xué)生自主探究。經(jīng)過(guò)整體閱讀后，學(xué)生對(duì)文章的大意和結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了很好的了解，同時(shí)，這個(gè)階段也適合進(jìn)行進(jìn)一步的深層次的閱讀。首先，教師將學(xué)生分成幾組，提前讓小組長(zhǎng)確保每個(gè)成員都清楚自己的角色分工，教師須考慮學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生在自己喜歡和擅長(zhǎng)的角色中享受閱讀的樂(lè)趣。在“閱讀圈”教學(xué)活動(dòng)中，教師突破傳統(tǒng)課堂上的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀和思考課文，幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)消極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生獲得自主閱讀的成就感。另外，學(xué)生的閱讀能力和策略也逐步提升。具體操作如下：? （1）教師將學(xué)生分成幾組，每組4-6人，指定一個(gè)臨時(shí)組長(zhǎng)。（2）組長(zhǎng)分配閱讀任務(wù)，確認(rèn)小組的每個(gè)成員明白自己的角色和任務(wù)，各司其職，相互交流。當(dāng)學(xué)生明白自己的角色任務(wù)后，小組成員帶著自己的任務(wù)各自自主閱讀。首先，組長(zhǎng)至少提出2-3個(gè)問(wèn)題，包括展示性問(wèn)題、分析性問(wèn)題和評(píng)價(jià)性問(wèn)題。如：Q1： Why did Jan quit her job？Q2： What can we learn from Jan's experience？Q3： Do you think there are any disadvantage of the internet？其次是實(shí)際生活聯(lián)系者（Connector）展示，結(jié)合文本聯(lián)系生活;接著詞匯大師（Word Master）負(fù)責(zé)找出文中Jan情感的變化;最后，總結(jié)者（Summarizer）負(fù)責(zé)展示本文的思維導(dǎo)圖和總結(jié)，教師和學(xué)生一起升華文本主題，各自發(fā)表自己對(duì)文章的理解，給予自己的鑒賞和闡釋。教師需要注意的是，在小組成員提問(wèn)回答的時(shí)候，教師不給予干涉，只負(fù)責(zé)協(xié)助。（3）小組交流合作，并完成任務(wù)。

3.小組成員呈現(xiàn)與交流。小組呈現(xiàn)的順序是討論組長(zhǎng)—文本生活聯(lián)系者—詞匯大師—文本總結(jié)者。首先，組長(zhǎng)提出引人熱烈思考的問(wèn)題，如“Why did Jan quit her job？ How do people help her？ What can we learn from her？ What do you think about the disadvantage of the Internet？ ”，學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題需由學(xué)生自己討論回答，教師只需負(fù)責(zé)引導(dǎo)和維持課堂氛圍及秩序。學(xué)生對(duì)自己提出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行思考，這是進(jìn)入高層次閱讀的良好開(kāi)端。其次，生活實(shí)際聯(lián)系者認(rèn)為文本中Jan's experience代表著人們的現(xiàn)實(shí)生活，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們的生活，為我們提供了諸多便利，我們應(yīng)該充分利用它的好處，克服它所帶來(lái)的弊端。這一過(guò)程中，學(xué)生真正在思考互聯(lián)網(wǎng)的利弊，這利于學(xué)生形成批判性思維。接著，詞匯大師呈現(xiàn)文本中Jan的情感變化，如：Lonely-less lonely-inspired-not lonely-hopeful，從一開(kāi)始的孤獨(dú)到最后在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下充滿希望。這個(gè)過(guò)程允許學(xué)生找出不同的詞匯和理解，教師需記得每個(gè)小組的詞匯大師表達(dá)完后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，如“Do you agree his/her opinion ？ ”，這是形成批判性閱讀的關(guān)鍵，即對(duì)文本有自己的觀點(diǎn)和理由。最后，總結(jié)者呈現(xiàn)本文的思維導(dǎo)圖，總結(jié)和回顧文章。本文主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)是怎樣改變Jan的生活，及Jan是如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，得到他人的幫助，自己有能力后也利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)給予需要的人同樣的幫助，從她身上我們學(xué)到了贈(zèng)人玫瑰手有余香的精神，知道了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)需要警惕互聯(lián)網(wǎng)的弊端?？偨Y(jié)完后，教師可以通過(guò)板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，升華文章的主題，如幫助別人就是幫助自己。本節(jié)課的板書(shū)可參考圖一。

這一過(guò)程可以提高學(xué)生的總結(jié)能力，同時(shí)回顧文本內(nèi)容。其實(shí)“閱讀圈”活動(dòng)在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生自主交流，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過(guò)閱讀圈的有效實(shí)施，學(xué)生真正成為閱讀者，能夠進(jìn)行高階閱讀。

布魯姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六個(gè)層級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜排列為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。這些層級(jí)揭示了知識(shí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)中思維的層次，“記憶”“理解”“運(yùn)用”是低階思維，“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”是高階思維?！伴喿x圈”教學(xué)的實(shí)施有利于學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練，符合閱讀的正常規(guī)律，同時(shí)有利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、啟示與思考

根據(jù)新課標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，更需要注重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略和批判性思維。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，應(yīng)用“閱讀圈”探討如何讓學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，從而進(jìn)行批判性閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，學(xué)生進(jìn)行了自主探究性學(xué)習(xí)，感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。此外，角色任務(wù)的完成也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)?！伴喿x圈”使英語(yǔ)閱讀課不再是枯燥淺層、教師講學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生被動(dòng)接受內(nèi)容、只理解詞句結(jié)構(gòu)等，每個(gè)人都是實(shí)實(shí)在在的閱讀者，感受文本的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和理解，感受閱讀的樂(lè)趣。但從本次課堂設(shè)計(jì)中，筆者也發(fā)現(xiàn)實(shí)施“閱讀圈”教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.小組角色的設(shè)定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)文本體裁的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己教學(xué)過(guò)程中所需要的角色。比如，本堂課的角色設(shè)置中，筆者只使用了討論組長(zhǎng)、實(shí)際生活聯(lián)系者、單詞大師和總結(jié)者這四個(gè)角色，其他角色沒(méi)有涉及。教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，靈活地處理和安排。

2.學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要他們清楚地知道自己的角色和任務(wù)。教師在第一次實(shí)施“閱讀圈”時(shí)，學(xué)生往往不知所措，教師可以用先選用一組學(xué)生充當(dāng)樣本（demo）示范，只有學(xué)生真正沉浸在自己的角色里，他們才能體會(huì)到參與感和成就感。同時(shí)教師需根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，合理地安排角色，使學(xué)生發(fā)揮其長(zhǎng)，做到因材施教。

3.教師切記自己的任務(wù)只是協(xié)助，小組長(zhǎng)提出問(wèn)題后，教師可以重復(fù)他的問(wèn)題，給予強(qiáng)調(diào)，但最終要由學(xué)生自己解答。教師需在小組進(jìn)行觀點(diǎn)的呈現(xiàn)時(shí)，引導(dǎo)其他小組成員表達(dá)是否同意他人的觀點(diǎn)，這能使討論到達(dá)高潮，同時(shí)，引發(fā)熱烈的討論和小組競(jìng)爭(zhēng)，全班各抒己見(jiàn)，全員參與。

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