基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

高考英語(yǔ)學(xué)科考試說明指出，讀后續(xù)寫題會(huì)為考生提供一篇350詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，原文多是情節(jié)豐富的記敘文，要求學(xué)生根據(jù)所給材料內(nèi)容、所給段落開頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），續(xù)寫內(nèi)容與所給材料形成有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的部分問題，如內(nèi)容上偏離主題、情節(jié)離奇，表達(dá)上句式單調(diào)，詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確，根源在于閱讀材料理解不準(zhǔn)確，讀得不充分、不透徹。反思我們平時(shí)的閱讀教學(xué)，盡管英語(yǔ)閱讀教學(xué)得到了重視，但在教學(xué)中還存在一些問題，比如文本信息碎片化、文本結(jié)構(gòu)割裂、教學(xué)模式僵化、緊跟考試題型的功利化等問題（張獻(xiàn)臣，2019）。這些問題的存在既影響了學(xué)生解讀文本的能力，也阻礙了學(xué)生思維和語(yǔ)言能力的提升。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵與特征

為提升英語(yǔ)教學(xué)效果，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。 高洪德（2018）指出了學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)基本特征：首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展;其次，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí);第三，有體現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)知和運(yùn)用維度。

三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)《課標(biāo)》中關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的闡述，本文以某高中三年級(jí)一節(jié)讀后續(xù)寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體闡述如何在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。教學(xué)內(nèi)容為來自網(wǎng)絡(luò)的一篇文章。這是一篇記敘文，講述的是作者的小女兒在她四歲生日當(dāng)天在面包店偶遇一位老人，交談中和老人成為朋友并且治愈了失意老人的故事。課文屬于人與社會(huì)主題語(yǔ)境下的人際溝通這一主題群。確定閱讀素材后，依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次開展學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。（1）感知與注意。 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，充分利用學(xué)生已知，引入主題意義。本文的主題意義是關(guān)愛老人。因此，基于學(xué)生已有的對(duì)人們之間互相關(guān)愛的知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引入主題意義。

Step 1：學(xué)生觀看有關(guān)獨(dú)居老人生活狀況的視頻，并回答問題：

Q1： How do you feel when you watch the video？

Q2： What kind of lives do they live？

Q3： Why do these things happen？

Q4： What should we do？

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看出，教師首先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，即通過觀看視頻，幫助學(xué)生了解獨(dú)居老人的不同生存狀態(tài);然后利用學(xué)生的已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何面對(duì)以及改變這一社會(huì)狀況，激起學(xué)生關(guān)愛老人的愛心，從而順利進(jìn)入關(guān)愛老人這一主題意義之中。

（2）梳理、概括與整合。圍繞主題意義，獲取、梳理和整合相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究。在本案例中，教師為了幫助學(xué)生深度探究關(guān)愛老人這一主題意義，首先以看圖說話形式，提出有關(guān)“Norah”和老人之間的相關(guān)問題，使學(xué)生在閱讀文本、回答問題的活動(dòng)中獲取相關(guān)信息，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)圖片講述發(fā)生在Norah和老人之間的故事。

Step 1：學(xué)生通過回答問題，獲取并梳理Norah和老人之間的相關(guān)信息（如圖1）。

Q1： When did the story happen？

Q2： What did Norah do when she saw an old woman crossing the road？

Q3： Why did Norah like the old people？

Q4： Did Norah know the old man she met at the store？

Q5： What did the old man respond when Norah waved to him？

Q6： What did Norah ask the old man to do？

Step 2：學(xué)生根據(jù)圖片講述發(fā)生在Norah和老人之間的故事。

The day before my daughter Norah's fourth birthday， I had just picked her up from preschool. She cautioned me not to mind elderly person walking across the parking lot. She liked old people best because they walk slowly like she did and they had soft skin as she did. In her opinion， the old people are going to die soon， so she will love them before they die.

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞關(guān)愛老人這一主題意義學(xué)習(xí)語(yǔ)言，概括文本的主要內(nèi)容，從而做到圍繞主題意義獲取、梳理、整合語(yǔ)言。整合和概括的活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Norah的心理活動(dòng)軌跡，由此，講述故事的環(huán)節(jié)已經(jīng)開始進(jìn)入應(yīng)用實(shí)踐層次。

2. 應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。（1）描述與闡釋。 基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述和闡釋，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

Step 1：學(xué)生再次回到文本，完成故事發(fā)展情節(jié)圖。

Step 2：學(xué)生之間將畫好的故事發(fā)展情節(jié)圖進(jìn)行同伴分享。

描述和闡釋活動(dòng)主要是描述結(jié)構(gòu)化知識(shí)，闡釋文本的深層意義，需要學(xué)生之間的互動(dòng)。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過故事發(fā)展情節(jié)圖將文本信息結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)化認(rèn)知策略、交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再通過同伴分享故事發(fā)展情節(jié)圖，圍繞核心問題描述主要事件或闡釋觀點(diǎn)，為后面的寫作作好鋪墊。

（2）分析、判斷與運(yùn)用。分析和判斷就是分析文中隱含的意思，是常見的深層次閱讀活動(dòng)。也可以用從文中獲取的知識(shí)對(duì)新的情形進(jìn)行判斷，以達(dá)到對(duì)文本意義的深層次理解和對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)化。

Step 1：依托故事發(fā)展情節(jié)圖，分析Norah和老人在不同情形下的情緒變化。

Step 2：回顧文本結(jié)構(gòu)，分析情感表達(dá)和語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)，理解作者情感表達(dá)方式。

（Para.1） She went on to explain that she had a soft spot for old folks： “I like old people best because they walk slowly like I do and they have soft skin as I do. They are all gonna die soon， so I'm gonna love them before they die.” I was struck by her thoughtfulness and sympathy.

從這一段描寫中可以發(fā)現(xiàn)Norah 對(duì)于老年人有著特殊的關(guān)愛。

（Para.2） The man was elderly， with his weather-beaten face. However， before I could shush her， he stopped and turned to her. If he was troubled by my innocent child， he would show it. His expression was softened as he replied， “Well， hello， little lady！ And how old are you today？” They chatted for a few minutes， he wished her a happy birthday， and we went our separate ways.

由這一段對(duì)老人的描述（飽經(jīng)風(fēng)霜），可以猜測(cè)到他有“故事”，而因?yàn)椤拔摇迸畠旱臒崆?，他仍然向“我”女兒送出了祝福。老人的情感發(fā)展是從一開始的迷惑不解到驚訝到最后的快樂。

3. 遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

Step 1：學(xué)生根據(jù)所給的第二段段首句，推斷第一段需要描寫的主要情節(jié)。

第二段段首句“After a few minutes， I thanked Mr. Dan for spending a bit of time with us”中出現(xiàn)Mr. Dan，這是文中第一次出現(xiàn)Mr. Dan，因此推斷老人就是Mr. Dan。因此在第一段中應(yīng)該介紹Norah是怎么知道老人名字的。另外，根據(jù)第二段中thanked這個(gè)動(dòng)詞可以推斷老人應(yīng)該同意了合影的要求。

Step 2：學(xué)生通過回答問題，推斷Norah和老人在續(xù)寫部分的情感變化。

Q1： How did the old man react when Norah asked for taking pictures with him？

Q2： What was the change of the old man's expression？

Q3： How did I know the old man's name？

Q4： How did the old man react when I thanked him for spending a bit of time with us？

Q5： What can we learn from the story？

從以上問題設(shè)計(jì)可以看出，為了使學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了推理與論證的學(xué)生活動(dòng)，基于在學(xué)習(xí)理解層次所掌握的信息，安排學(xué)生在新的情境中推理Norah 和老人的活動(dòng)及情感變化，相當(dāng)于完成了寫作中的列提綱步驟。（如下圖所示）

四、結(jié)語(yǔ)

在讀后續(xù)寫教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，教師需要具有尋找主題意義的意識(shí)，并對(duì)閱讀和寫作課堂教學(xué)過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。梅德明、王薔（2018b）指出：“在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我們要關(guān)注這樣幾個(gè)要點(diǎn)：基于口語(yǔ)和書面語(yǔ)所提供的主題情境，通過獲取與梳理、概括與整合、實(shí)踐與內(nèi)化、分析與評(píng)價(jià)、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多種互動(dòng)交流方式來引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、梳理整合、闡釋評(píng)價(jià)語(yǔ)篇意義、建構(gòu)新知識(shí)、感知和比較文化異同，獲得積極的價(jià)值觀?！北疚乃馕龅淖x后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，突出體現(xiàn)了上述要點(diǎn)的主要特征。因此在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師可以幫助學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下一步步圍繞主題意義開展探究活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【作者簡(jiǎn)介】王莉莉，江蘇省無(wú)錫市惠山區(qū)錫山高級(jí)中學(xué)。