CBI理念下的五種教學(xué)模式對高職公共英語課的適用性探討

【摘要】CBI教學(xué)理念強調(diào)語言與科目內(nèi)容相結(jié)合，這與高職公共英語課的發(fā)展定位不謀而合，大量實證研究也表明CBI理念對公共英語課具有指導(dǎo)性。CBI理念根據(jù)語言和科目內(nèi)容所占比重不同有五種教學(xué)模式，本文將結(jié)合高職公共英語課的定位和功能，就CBI理念下的五種教學(xué)模式對高職公共英語課的適用性進行探討。

【關(guān)鍵詞】CBI理念;五種教學(xué)模式;高職公共英語課

【作者簡介】何秋紅，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、高職公共英語課的困境及新形勢下的定位和功能

1. 高職公共英語課的定位。高職公共英語啟蒙之初定位模糊，除層次是大專外，更多依附于本科英語教學(xué)。發(fā)展至今，高職英語的定位和功能已有了全新的含義。以萬方數(shù)據(jù)庫為來源，通過搜索關(guān)鍵詞“高職英語”“定位”等查閱相關(guān)文獻，大致可以將高職公共英語課的定位歸納為三類：

（1）高職英語為專業(yè)/行業(yè)服務(wù)：基礎(chǔ)英語+職場英語/行業(yè)英語?！奥殬I(yè)英語圍繞職場典型的工作任務(wù)、工作情境展開，行業(yè)英語與學(xué)生的專業(yè)和所在行業(yè)密切相關(guān)?！盵2] 。具體來說是指高職英語應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)特點，增加培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力內(nèi)容，以實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語/行業(yè)英語的深度融合，增強高職公共英語的實用性和職業(yè)性。

（2）由一般用途英語（EGP）轉(zhuǎn)向特殊用途英語（ESP）：從重點培養(yǎng)一般用途語言能力轉(zhuǎn)向重點培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的語言使用能力，如商務(wù)英語、法律英語等。

（3）“英語+”走向“學(xué)科+”：即跨學(xué)科發(fā)展，是指公共英語課從培養(yǎng)學(xué)生語言技能轉(zhuǎn)向知識內(nèi)容層面。比如圍繞某一專業(yè)的專業(yè)課程及學(xué)生能力需求，分析所需的跨學(xué)科知識，融合到英語教學(xué)中 。

三類定位都凸顯高職院校職業(yè)的特征，反映出公共英語課已經(jīng)不能局限于單一的語言技能教學(xué)，而要著重語言技能培養(yǎng)與未來崗位和專業(yè)知識相融通。

2. 高職公共英語課的功能。高職公共英語課的定位和功能是一個統(tǒng)一的整體，高職公共英語課作為一門語言課程，最基本的功能是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用技能，包括訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯。在教學(xué)改革中，不能因為高職英語教育需要融入知識內(nèi)容而忽略了英語課程的首要任務(wù)，也不能將語言學(xué)習(xí)停留在“學(xué)科性”層面，與高職教育的職業(yè)性脫節(jié)。語言作為一種載體，本身富有文化交際的內(nèi)涵。一方面通過語言了解目的國的社會、歷史與文化等，另一方面也通過語言輸出中國的傳統(tǒng)文化和地方文化，這也正是目前高職英語失衡的地方。結(jié)合其職業(yè)性特征，高職公共英語還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在未來職場或行業(yè)中使用英語的能力?！奥殘霏h(huán)境英語是一種特殊語域中運用的語言，除了大量專業(yè)詞匯外，還有語言所傳遞的行業(yè)知識、職業(yè)技能和職場素養(yǎng)?！庇⒄Z教學(xué)的一大隱形目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，以便學(xué)生在課程外或者課程結(jié)束后有可持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的能力。

二、CBI教學(xué)理論

1. CBI教學(xué)理論的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)。CBI（content-based instruction）即以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)，它把教學(xué)的重點從學(xué)習(xí)語言本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)科目內(nèi)容來學(xué)習(xí)語言。 CBI起源于20世紀(jì)80年代中期加拿大的法語沉浸項目和美國移民群體的雙語教育行動。Bernard Mohan在其專著《語言與內(nèi)容》中首次提出，CBI是基于內(nèi)容的教學(xué)或內(nèi)容依托式教學(xué)，是指將語言教學(xué)建基于某個學(xué)科或主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識結(jié)合起來的一種教學(xué)理論。CBI的理論基礎(chǔ)主要是Krashen的輸入假說、認(rèn)識學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等。Krashen認(rèn)為語言學(xué)習(xí)需要有意義、可理解的輸入，專注于意義而非形式。Cummins提出語言能力假設(shè)，如將語言學(xué)習(xí)和科目內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合，可以縮短認(rèn)知學(xué)術(shù)性語言技能的習(xí)得時間。Sticht從認(rèn)知科學(xué)界的角度提出，人類所有的智力活動，既需要過程 （processes）又需要內(nèi)容知識（content knowledge）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識的獲取過程是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建的過程，CBI就是為學(xué)生提供連貫性又有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有益于學(xué)生構(gòu)建知識體系。這三大理論都為CBI的發(fā)展提供了有利的支撐。

2. CBI具體教學(xué)模式。? Brown與Bradford認(rèn)為，大量CBI的研究更強調(diào)語言的學(xué)習(xí)。從廣義而言，CBI 根據(jù)科目內(nèi)容和語言所占據(jù)的比重不同，有不同的教學(xué)模式。Stryker與Lever提出了三類教學(xué)模式：保護模式（Sheltered Subject Instruction） 、輔助模式（Adjunct Language Instruction）和主題模式（Theme—Based Instruction）。Met根據(jù)內(nèi)容和語言在每一種模式下所占權(quán)重將CBI細(xì)化為五種具體模式，增加了完全和部分沉浸法（total and partial immersion） 和經(jīng)常利用內(nèi)容進行操練的語言課（language classes with frequent use of content for language practice）。

三、五種模式在高職公共英語課中的適用性

大量理論和實證研究已經(jīng)表明，高等學(xué)校英語課實施CBI理念具有可行性。雷春林指出，CBI作為一種外語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，符合《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱（2000）》所提出的培養(yǎng)復(fù)合型英語人才的要求，一些實證研究也表明CBI教學(xué)效果比傳統(tǒng)的外語教學(xué)更有利于提高學(xué)生的整體外語水平和外語綜合運用能力。但Met細(xì)化的五種教學(xué)模式是否都適用于高職英語課呢？結(jié)合高職公共英語課的定位和功能，比照CBI的五種模式特點進行討論：

1.模式1為完全和部分沉浸模式，強調(diào)用非母語來講授科目內(nèi)容，雖然著重于語言輸出，但很少有直接的語言講解，重點在于科目內(nèi)容的掌握，考核標(biāo)準(zhǔn)也以科目內(nèi)容的習(xí)得為依據(jù)，沉浸模式常運用于小學(xué)教育。沉浸模式雖然符合現(xiàn)代高職公共英語課的發(fā)展模式，即脫離英語的學(xué)科本位，從“英語+”走向“學(xué)科+”，但并不能滿足高職英語課程培養(yǎng)學(xué)生語言技能的功能。結(jié)合高職英語教學(xué)的實際，存在學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱、學(xué)生對英語的興趣性不高、學(xué)生的獨立自學(xué)能力不足等問題。從師資而言，大多數(shù)高職專業(yè)教師的英語能力無法滿足用英語來教授專業(yè)課程，根據(jù)中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究中的數(shù)據(jù)，各院系能用英語開設(shè)專業(yè)課程的教師寥寥無幾。而大多數(shù)英語老師則是英語專業(yè)出身，對專業(yè)知識的掌握不夠。極少數(shù)已經(jīng)采用英語來教授專業(yè)內(nèi)容的課程，教學(xué)效果也參差不齊。束定芳教授也曾對高校專業(yè)英語課開設(shè)的可能性和效果提出質(zhì)疑。此外，沉浸模式大多在小學(xué)運用，而高職學(xué)生處于青少年時期，鑒于兩者已有的認(rèn)識體系和所在年齡段典型的心理特征，沉浸式學(xué)習(xí)是否會給高職學(xué)生帶來諸多挫折感而產(chǎn)生厭學(xué)情緒也是值得思考的問題。

2.模式 2 為保護模式，多用于高等教育。保護模式即采用諸多教學(xué)策略使抽象的概念和課程信息易于讓第二外語語言能力不足的學(xué)生理解、掌握科目內(nèi)容。在此過程中，語言教師是專業(yè)教師的一大資源，幫助專業(yè)教師了解語言方面的概念和技能。它與沉浸模式有兩點不同，一是雖側(cè)重點在于科目內(nèi)容的掌握，但這種模式提出了語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二是在沉浸模式下，至少過半的課程使用第二外語教授，而保護模式只選取部分科目內(nèi)容進行。但保護模式的實施需要學(xué)習(xí)者的第二外語水平達到一定的水平，足以理解背景知識。結(jié)合高職英語教學(xué)的師生資源分析，教學(xué)模式可在高職公共英語課程中以開設(shè)選修課程的模式進行探索，語言教師和專業(yè)教師進行合作來設(shè)計內(nèi)容，課程可選擇易于理解、圖文并茂的內(nèi)容開設(shè)，如簡單的數(shù)學(xué)推理或世界地圖。

3.模式3為輔助式教學(xué)，強調(diào)科目內(nèi)容和語言并重，語言教師和專業(yè)教師合作制訂教學(xué)計劃，進行團隊設(shè)計來保證兩者相互促進，從而實現(xiàn)教學(xué)“雙達標(biāo)”。輔助模式符合高職英語課程的發(fā)展定位，在此模式下可借助項目化設(shè)計來實現(xiàn)英語課程的四大功能，通過項目設(shè)計，任務(wù)設(shè)置將專業(yè)內(nèi)容和語言教授有機結(jié)合起來，通過每一個任務(wù)來思考完成任務(wù)所需的語言知識和技能，并一一列出。在任務(wù)設(shè)置中，應(yīng)考慮文化交流、人文素養(yǎng)等因素來設(shè)置任務(wù)情景，采用討論或出錯項目引發(fā)思考。同時，設(shè)置相應(yīng)的課外同步訓(xùn)練或課前任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的自主動手和探索能力。雖然輔助模式結(jié)合項目化教學(xué)不失為高職英語課程最合適的模式，但高職學(xué)生的英語水平參差不齊，如不加以分層，教學(xué)效果也難以確保。輔助教學(xué)與項目化教學(xué)法相結(jié)合可運用于高職英語分層教學(xué)的A層次課程（對英語要求較高）。

4.模式4為主題式課程教學(xué)，常在二語或外語教學(xué)情境中進行，課程的設(shè)計圍繞學(xué)生感興趣的主題進行，豐富了語言學(xué)習(xí)所需的真實交流環(huán)境。Stoller與Grabe認(rèn)為所有以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)都屬于主題教學(xué)模式?；诖?，主題式課程的實施也更為靈活。結(jié)合高職院校的實際，此模式可用于分層教學(xué)的B層次教學(xué)（對英語要求較低）。可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、未來工作崗位需求，為學(xué)生構(gòu)建真實的有意義的主題語境，如商務(wù)英語教材“Business Objective”（Vicki Hollett 主編）按照商務(wù)主題對課文進行分類。課程的閱讀和聽力材料、情景任務(wù)及對話設(shè)置都可以學(xué)生的專業(yè)或行業(yè)背景為依托，同時結(jié)合人文交流或現(xiàn)行典型問題或話題來作為語言學(xué)習(xí)的媒介，輔以語言學(xué)習(xí)所需的語法講解和聽說讀寫訓(xùn)練。

5.模式5為經(jīng)常使用內(nèi)容進行操練的語言課。在此模式下，語言訓(xùn)練居于首要位置，科目內(nèi)容為語言學(xué)習(xí)提供了有意義和有目的的語用環(huán)境。與主題模式相比，模式5的科目內(nèi)容與語言結(jié)合的形式更為零散，缺乏系統(tǒng)性。雷春林認(rèn)為它與傳統(tǒng)意義的語言課沒有太大的區(qū)別。此模式可應(yīng)用于英語幾乎零起步的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容設(shè)置可圍繞日?？谡Z需求來設(shè)置，如購物、問路、天氣等話題進行。

四、結(jié)語

CBI 教學(xué)理論符合高職公共英語課程的發(fā)展定位，但CBI教學(xué)理論下的五種教學(xué)模式對科目內(nèi)容和語言的側(cè)重又有所不同，考慮到高職英語的學(xué)習(xí)者水平參差不齊、師資的外語知識和專業(yè)內(nèi)容融合度不夠等問題，可將高職公共英語課程以系為單位進行分層，各個層次可結(jié)合不同的模式進行教學(xué)探索。各個模式下的課程設(shè)計、教材體系、英語專業(yè)師資和專業(yè)課的合作式教學(xué)模式以及教學(xué)的考核和評估方式都有待進一步研究。

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