“明道課程”，重新建構(gòu)指向未來的學(xué)習(xí)空間

袁塞 馬偉

【摘要】“明道”理念以兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)為本位，指向未來的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)，以跨視野、跨學(xué) 科、跨時空、跨班界的融通思維架構(gòu)起“明道課程”，以課堂學(xué)習(xí)空間為教學(xué)的載體輻射周邊場域， 實現(xiàn)知識迭代、思維進階、生命增值，幫助兒童蘊蓄面向未來的勢能。

【關(guān)鍵詞】“明道課程”學(xué)習(xí)空間 未來學(xué)校

南京市考棚小學(xué)是一所文化底蘊深厚的百年老校， 自1905年建校以來，就繼承了文人志士勤學(xué)致用、面向 未來的家國情懷。近年來，圍繞“明道”教育理念，立足 課堂，服務(wù)學(xué)生，“明道課程”已經(jīng)形成整合性、體系性和 特色化的課程樣態(tài)，通過“明德性之道、明學(xué)習(xí)之道、明 生活之道”，塑造正德、正知、正怡的人格，實現(xiàn)知識迭代、 思維進階、生命增值，幫助兒童蘊蓄面向未來的勢能。

一、“明道課程”的內(nèi)涵解讀

“明道”一詞源于宋朝理學(xué)家程穎，程顕字伯淳，世 稱明道先生。南宋理宗時期，理學(xué)家程顆在此地創(chuàng)建了 “明道書院”?！懊鳌敝该靼祝ㄅ?、明了（理解）、明徹（深 度把握）;“道”指基本知識、基本原理、基本規(guī)則、基本方 法、基本思想?！懊鞯勒n程”是以兒童高品質(zhì)學(xué)習(xí)為本位， 指向“未來學(xué)?！苯?gòu)的課程，是探尋兒童生命成長之道 的課程。

一是跨視野：以“明道”理念引領(lǐng)兒童，培養(yǎng)他們的 世界眼光、民族情懷、關(guān)愛品質(zhì)和科學(xué)態(tài)度，用和諧親切 的語言去感染兒童，用真誠的微笑去鼓勵兒童，用信任的 眼神去激勵兒童，讓兒童在充滿愛的美好環(huán)境中去學(xué)習(xí)。

二是跨學(xué)科：跨界融合學(xué)習(xí)，打造趣味性課堂。多 學(xué)科融合的跨界學(xué)習(xí)課程，將整個教學(xué)過程變得更為豐 富多彩。以“秦淮的橋”“城南舊事”等項目式學(xué)習(xí)為抓手， 鼓勵兒童跨越學(xué)科的界限，多角度地思考問題，全方位地 討論，從而探索事物多維的美。

三是跨時空：場域支持研學(xué)，營造嬉樂慧學(xué)氛圍。 橋文化體驗館，展示兒童橋文化研究成果，用3D打印機 制作，用傳感器優(yōu)化，用人工智能模塊進行再創(chuàng)造;智能 種植研究平臺，兒童在這里栽培、觀察、嬉戲，遠程操控; 3D立體畫、樂高墻等場域，激蕩兒童游戲精神，激活創(chuàng)造 靈性。

四是跨班界：打破班級界限，助力身心協(xié)同成長。 借智慧校園示范校的創(chuàng)建，師生制作微課，放在“云課 堂”，引導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究式的學(xué)習(xí)，共享破解《研 學(xué)冊》的解題思路。讓兒童以自己的語言體系、思維邏 輯進行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)是有趣且高效的。

二、“明道課程”的體系建構(gòu)

“明道課程”堅持全面貫徹實施國家課程計劃，以學(xué) 習(xí)空間適合兒童整體、多元、個性發(fā)展的課程體系，從國 家課程校本化和校本課程特色化兩個視角，用未來場景 啟動當(dāng)下學(xué)習(xí)。

（-）以課堂為驅(qū)動的校本化國家課程

一是課堂學(xué)習(xí)空間。明道理念觀照下的課堂學(xué)習(xí)， 致力于改變“班級授課制”的教學(xué)組織形式;改變教師 作為知識傳遞者的角色定位;讓課堂成為“協(xié)作式的學(xué) 習(xí)空間”，教學(xué)成為師生之間、生生之間從事“協(xié)作式問 題解決”的過程。在新思維支持下的教育流程再造，通 過優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建和諧開放、靈活多元、富有生 機的未來學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)生提供更加適合的高質(zhì)量教育。 在市區(qū)教研室的指導(dǎo)下，學(xué)校積極開展基于目標(biāo)分解、教 學(xué)策略的研討，以課堂為主陣地落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué) 科圍繞主題開展教研，導(dǎo)師引領(lǐng)，同伴互助，讓課改理念 落細落小落實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力得到提升。

二是校園學(xué)習(xí)空間。致力于改變學(xué)習(xí)的訓(xùn)練化傾向; 改變學(xué)習(xí)的控制性與孤立性;改變學(xué)生的外部知識、技 能和規(guī)范的模仿者角色。倡導(dǎo)以“項目學(xué)習(xí)”為核心的 深度學(xué)習(xí)，讓校園成為真實的探究與創(chuàng)造的場域?！懊鞯?課程”的建構(gòu)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，聚焦核心 知識、關(guān)鍵內(nèi)容，以項目式學(xué)習(xí)的樣態(tài)開展學(xué)習(xí)，在活動 與體驗中，在識記、理解基礎(chǔ)上，通過遷移和應(yīng)用，明確知 識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)和變式，認識知識的意義和價值， 并實現(xiàn)建構(gòu)與生成。

三是社會學(xué)習(xí)空間。致力于改變封閉式的學(xué)校管理， 改變單一的學(xué)校學(xué)習(xí)樣態(tài)，探索傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 繼承“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”、推動方言文化進校園等方面的 新舉措、新方法、新路徑，建構(gòu)以“秦淮文化”研學(xué)為主要 內(nèi)容的社會實踐學(xué)習(xí)空間。

四是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。通過“智慧校園示范學(xué)校”的 構(gòu)建，促進學(xué)校信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，提高學(xué)與教的 效果。以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)為核心技 術(shù)，提供一種環(huán)境全面感知，智慧型、數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化、協(xié) 作型一體化的支撐兒童明道學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）以項目為驅(qū)動的特色化校本課程

近年來，學(xué)校結(jié)合區(qū)域文化，跨越不同學(xué)段，以特色 學(xué)習(xí)空間為載體建構(gòu)多學(xué)科融合的主題課程。

一是“秦淮少兒藝文苑”。引導(dǎo)學(xué)生了解秦淮文化， 理解秦淮文化，尊重民族文化，傳承民族文化，用秦淮文 化浸潤童心，將民族自豪感、文化自信心和歷史認同感隨 著秦淮民間技藝的習(xí)得而植根于學(xué)生內(nèi)心。聘請國家、 省、市級非遺傳承人來校授課，搜集適合學(xué)生研究的課 例，定期教研，做到邊實施、邊開發(fā)、邊挖掘、邊總結(jié)，在實 踐過程中動態(tài)生成課程。

二是“秦淮民間藝術(shù)社區(qū)”。讓古老的非遺文化走 進了校園，但是文化扎根，保持源遠流長的活力，還需要 學(xué)生成長社區(qū)化和社區(qū)資源課程化，學(xué)校獨特的地理位 置無疑為這一實施提供了最直接最便利的地緣條件。學(xué) 校由此確定了社區(qū)資源課程：大嘴美食坊、巧手民藝坊、 城南老街坊、玩轉(zhuǎn)長樂坊、天下文樞坊，由五大部分組成， 按低中高學(xué)段由淺入深地推進。

三是“秦淮橋文化體驗館”。面向未來的學(xué)校對傳 統(tǒng)要有“改良”精神，聚焦到秦淮的橋，讓學(xué)生在感興趣 的項目中以真實問題驅(qū)動項目研究，在研究中培養(yǎng)學(xué)生 勤于動手、勇于探索、敢于創(chuàng)新、善于合作、樂于分享的 創(chuàng)客精神，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，喚醒學(xué)生的生命 體驗。

三、“明道課程"的具體實施

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家課程方案，開齊國家規(guī)定課程。 課堂是教師的主陣地，實施高品質(zhì)的“明道課程”是實現(xiàn) “減負增效”的有效途徑。

一是導(dǎo)師引領(lǐng)。依靠省市級科研單位，把前沿的教 育理論和著名的特級教師引入學(xué)校;成立“鳳凰母語教 師發(fā)展工作室”，研究教育教學(xué)風(fēng)向標(biāo);充分發(fā)掘內(nèi)部資 源，成立“阮曉燕特級教師工作室”，旨在讓學(xué)校出現(xiàn)更 多的領(lǐng)軍人物，互相促進、共同成長、美美與共。

二是師徒結(jié)對。年輕一代是學(xué)校的未來，除了專業(yè) 技能的培養(yǎng)，還要致力規(guī)劃年輕人的共同愿景。我們成 立了“翔宇青年教師訓(xùn)練營”，針對各人特點制訂了青年 教師發(fā)展規(guī)劃，開展的師徒展示課、青年教師才藝秀、讀 書分享會等活動讓我們的團隊呈現(xiàn)出勃勃生機，重點培 育市區(qū)優(yōu)青、學(xué)科帶頭人。

三是行政示范。學(xué)校開展的“亮身份，共成長”行政 展示周活動已經(jīng)成為每學(xué)期的一項常態(tài)工作，領(lǐng)導(dǎo)班子 真情演繹精彩課堂，展示著自己獨特的教學(xué)風(fēng)采，也詮釋 著自己對“明道課程：打造高品質(zhì)兒童學(xué)習(xí)生活”教學(xué) 理念的理解和實踐。

四、“明道課程"的評價監(jiān)督

一是改革作業(yè)。作業(yè)改革關(guān)注學(xué)生能力，分層布置; 關(guān)注學(xué)生所得，靈活變化;關(guān)注學(xué)生興趣，形式多樣;關(guān) 注作業(yè)反饋，個性評價;拓寬學(xué)習(xí)資源，鼓勵自主合作。 例如：語文學(xué)科發(fā)放“免寫卡”，激勵學(xué)生書寫端正;數(shù) 學(xué)學(xué)科精煉習(xí)題，創(chuàng)新使用“一起作業(yè)”;英語學(xué)科的小 報制作、美術(shù)學(xué)科的作業(yè)展覽、體育學(xué)科的親子鍛煉以及 微信公眾號的“朗讀者”推薦等特色化、個性化的作業(yè)。

二是多元評價。學(xué)校研發(fā)注重過程性、及時性、全面 性的“優(yōu)卡鼓勵”體系。變革評價的維度，優(yōu)卡分為“學(xué) 科素養(yǎng)提升”和“行為習(xí)慣養(yǎng)成”兩大類共十種，公平、 公正、客觀地多維評價;改革評價的形式，利用智慧校園 數(shù)字系統(tǒng)，各科教師進行綜合評價，發(fā)放電子優(yōu)卡;重視 評價過程，跟蹤兒童學(xué)習(xí)行為品質(zhì)，收集過程性數(shù)據(jù)，綜 合分析給兒童更精準(zhǔn)的激勵;創(chuàng)新評價的特色，激勵爭 當(dāng)“小狀元” “小榜眼” “小探花”，讓每一個學(xué)生都有機 會體驗成功。

三是過程監(jiān)控。學(xué)校隨堂課、約課全覆蓋，規(guī)范教學(xué) 行為，加強過程性監(jiān)控。隨堂課要求明確，認真規(guī)范。教 學(xué)部門提前一周約課，公布于教學(xué)管理系統(tǒng)。研制行政 聽課記錄表，從上課、備課、作業(yè)三方面評價教學(xué)，關(guān)注教 學(xué)“五認真”的落實。通過常規(guī)巡課了解教學(xué)常態(tài)，將明 道理念落細落小落實在教學(xué)過程中，提升課堂教學(xué)效果 和教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校聚焦“明道課程”研究，就是為了更好地應(yīng)對 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來學(xué)校結(jié)構(gòu)性的變革，融通學(xué)習(xí)空 間場景，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，靈活組織管理，使教學(xué)變得更加 智慧，讓兒童站在智慧校園的中心，幫助兒童認識自己， 蘊蓄迎接未來的勢能。