針對(duì)性教學(xué)備戰(zhàn)高考：高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)問題與對(duì)策研究

徐成兵 王雯

2021屆高三學(xué)生已進(jìn)入全面?zhèn)鋺?zhàn)高考階段，為檢測(cè)全市高三學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，昆明市教育科學(xué)研究院組織專家命題，舉行了2021屆昆明市高三“三診一?！泵自\斷測(cè)試，測(cè)后舉辦英語學(xué)科質(zhì)量分析報(bào)告大會(huì)。研究者聽取了質(zhì)量分析報(bào)告，深入分析了學(xué)生存在的問題，探究解決策略，尋找教學(xué)突破口，為全市高三英語教師針對(duì)性教學(xué)備戰(zhàn)高考提供參考建議。

二、針對(duì)性教學(xué)建議

1.狠抓答題和書寫的規(guī)范性

統(tǒng)計(jì)分析顯示學(xué)生因?yàn)榇痤}和書寫不夠規(guī)范的問題丟失了很多分，說明學(xué)生對(duì)答題和書寫的規(guī)范性不夠重視，建議教師狠抓答題和書寫的規(guī)范性訓(xùn)練，且作為提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)來抓，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，逐步改善。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)：單詞與詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)與語態(tài)

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)詞匯，用詞根詞綴法記憶詞性轉(zhuǎn)化。

高考復(fù)習(xí)已步入沖刺階段，由于學(xué)生對(duì)單詞的掌握水平各不相同，不建議羅列單詞清單，死記硬背，不僅高耗時(shí)、低收效，而且也特別容易忘記，建議教師依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，教學(xué)方式活動(dòng)化、教學(xué)活動(dòng)情境化，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和有效教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中記憶單詞，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，構(gòu)建以“天-周-月”為主線的單詞記憶長效機(jī)制（如圖1所示），攻克單詞難關(guān)。

運(yùn)用詞根詞綴法記憶詞性轉(zhuǎn)化，根據(jù)類別進(jìn)行歸類記憶。研究表明，詞根詞綴的記憶方法能提高學(xué)生的單詞記憶能力，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也得到了激發(fā)。教師可深入研究往年高考真題，發(fā)現(xiàn)詞性變化的考試規(guī)律，提煉高頻考點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，突破難點(diǎn)。

（2）用時(shí)間軸學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)，用情景分析法學(xué)習(xí)語態(tài)。

統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)記憶得很牢，但是對(duì)于時(shí)態(tài)的運(yùn)用缺乏精準(zhǔn)性，建議教師采用時(shí)間軸的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)（如圖2所示），為學(xué)生搭建清晰的分析架構(gòu)，橫坐標(biāo)為基本時(shí)態(tài)，縱坐標(biāo)為時(shí)間，橫縱結(jié)合為句子時(shí)態(tài)。時(shí)間軸學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的方法減輕了學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的清晰度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生解決了時(shí)態(tài)辨析困難的問題。

語態(tài)辨析困難的主要原因是學(xué)生不理解主語與動(dòng)詞的關(guān)系，建議教師運(yùn)用情景分析法，將英語知識(shí)生活化，提煉出主語和動(dòng)詞，反復(fù)論證，提高語態(tài)運(yùn)用的正確率，再結(jié)合句子結(jié)構(gòu)深入分析，同時(shí)要注重時(shí)態(tài)和語態(tài)的融合教學(xué)，高考中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語態(tài)兩者結(jié)合考查學(xué)生的情況。

3.擴(kuò)展閱讀：提高學(xué)生閱讀理解、完形填空、短文改錯(cuò)的能力

足夠的閱讀量才能提高學(xué)生的英語水平，也有助于提高學(xué)生在考試中閱讀理解、完形填空和短文改錯(cuò)的能力。學(xué)生在閱讀中，不僅學(xué)到了文本內(nèi)容，也強(qiáng)化了語法點(diǎn)和句式，積累了大量的詞匯。拓展學(xué)習(xí)材料可以選擇英語報(bào)刊、英文書籍、英文新聞，以及英文電影、英語歌曲等。閱讀教學(xué)建議教師采用語篇教學(xué)法，不建議采用以單詞學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)為主的枯燥閱讀教學(xué)方式，高消耗、低效率。

4.多角度、多形式練習(xí)寫作

教師應(yīng)分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)制定寫作提升策略，由單詞→句子→文章逐步提高?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生可先從模仿起步，在模仿中提高，最后再自我調(diào)整。教師應(yīng)從單一枯燥的寫作教學(xué)模式中脫離出來，多角度、多形式地教學(xué)寫作。課前美文美句分享和設(shè)計(jì)作文書寫大賽都是不錯(cuò)的寫作教學(xué)形式。

5.套題與專題訓(xùn)練相結(jié)合，精講多練

在最后沖刺階段，進(jìn)行適量習(xí)題訓(xùn)練是非常有必要的，但是需要注重將套題訓(xùn)練和專題講解相結(jié)合。在套題訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高答題技巧、提高把控時(shí)間的能力、查缺補(bǔ)漏、攻克共性問題;在專題講解中，教師應(yīng)有針對(duì)性地精講，鉆研重難點(diǎn)，突破高頻考點(diǎn)，以學(xué)生題練為基礎(chǔ)，切實(shí)解決學(xué)生存在的問題，有層次、有深度地進(jìn)行拔高講解。

6.精誠合作，集思廣益

最后的沖刺階段，教師應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮集體的力量，形成整體的學(xué)習(xí)力，保持合作性互動(dòng)，建立共同愿景和知識(shí)共享，使學(xué)校獲得一種共生機(jī)制和持續(xù)發(fā)展機(jī)制。教師可共同研讀高考相關(guān)文件精神及關(guān)注國家時(shí)事動(dòng)態(tài)，領(lǐng)悟文件精神，預(yù)判課改、時(shí)事動(dòng)態(tài)對(duì)2021年高考可能產(chǎn)生的影響;合作研究近幾年高考真題，集合眾人智慧，探索高考動(dòng)向，厘清高頻考點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)框架，分析重難點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)。

三、反思

1.研究成果是否可以為昆明市高三教師開展針對(duì)性教學(xué)提供參考建議？

深入研究分析統(tǒng)測(cè)結(jié)果，可以探究學(xué)生存在的共性問題，并提出解決策略和教學(xué)建議。微觀上，分析問題解決策略;宏觀上，提供教學(xué)指導(dǎo)建議?；诮y(tǒng)測(cè)結(jié)果分析的實(shí)證研究具有高可信度，基于教學(xué)實(shí)際而提出的指導(dǎo)意見具有實(shí)用性，所以該研究成果可以為昆明市高三教師教學(xué)提供參考建議。

2.研究成果是否可供云南省其余各州市參考？

該研究是基于對(duì)昆明市35341名學(xué)生統(tǒng)測(cè)結(jié)果的分析，研究成果具有普遍適用性，深入分析的問題具有共性，解決方法具有通用性，而我省各州市高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體情況和昆明市有很多相同點(diǎn)，所以研究成果也可供云南省其余各州市參考。

3.基于該研究基礎(chǔ)，還可以進(jìn)一步進(jìn)行什么樣的研究？

該研究深入分析了昆明市的總體概況，但未進(jìn)行相同層次學(xué)校間的比較研究，故可以進(jìn)一步進(jìn)行同級(jí)比較，對(duì)比某一個(gè)學(xué)校和其余同級(jí)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與不足，制定符合該校實(shí)情的英語教學(xué)策略。

四、結(jié)論

研究者基于2021屆昆明市高三“三診一?！泵自\斷測(cè)試英語學(xué)科統(tǒng)計(jì)結(jié)果，深入分析學(xué)生存在的共性問題，探究解決策略，為全市高三教師針對(duì)性教學(xué)、實(shí)現(xiàn)高效課堂提供了建議，如規(guī)范答題和書寫、夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展閱讀、多角度多形式練習(xí)寫作、精講多練、精誠合作等，突破學(xué)生共性問題，解決學(xué)生個(gè)性難題，為備戰(zhàn)2021年高考作好充分準(zhǔn)備。

◇責(zé)任編輯 邱 艷◇