“圓桌會(huì)”使課程實(shí)施更有效

施林紅 楊蓉

杭州觀成幼托園“多特課程”的核心理念是，追隨兒童的興趣，努力讓課程回歸兒童的真實(shí)生活。“跳出教師指導(dǎo)用書、回歸真實(shí)的兒童和生活”，對于大多數(shù)年輕教師而言，說起來容易，做起來還是很有挑戰(zhàn)性的。教研要如何支持年輕教師的課程實(shí)踐呢？我們在常規(guī)教研基礎(chǔ)上推出了每日“圓桌會(huì)”的教研模式，以幫助教師建構(gòu)與實(shí)施課程。

“圓桌會(huì)”取名自“圓桌會(huì)議”，是主要由課程協(xié)調(diào)員和班級教師共同參加的一種研討形式。以“圓桌”表示參加研討的所有成員不分教齡、職稱、崗位，人人平等，意在營造一種平等對話、和諧融洽的研討氛圍，每個(gè)成員以“沒有權(quán)威、公平討論、包容傾聽”的心態(tài)參加研討，共同努力，尋求解決問題的方法。通常情況下，每天下午幼兒離園后，班級教師就會(huì)圍坐在一起，將自己在課程實(shí)施過程中的問題和困惑帶到“圓桌會(huì)”上討論，大家暢所欲言，集思廣益，共同探討解決問題的策略，推進(jìn)課程實(shí)施。下面是一個(gè)具體的研討案例。

案例背景

中班上學(xué)期，在開展“船”的項(xiàng)目活動(dòng)過程中，孩子們分別用紙、泡沫板、塑料瓶等材料制作了各種小船，并來到幼兒園里的小河——“月亮灣”玩航行游戲。結(jié)果有的船沉到了水底，有的船散架了。于是，有孩子提出：“我看到魯班館有很多木頭，我們?nèi)ツ抢镌炷敬?。”這個(gè)提議引發(fā)了孩子們的興趣，他們紛紛議論起來。有的說：“我坐過的船就是木頭做的?！薄澳绢^最牢固了，在水里不會(huì)沉下去，也不會(huì)散架。”有的則表示擔(dān)憂：“怎么把木頭釘起來？我們小孩子還不會(huì)釘釘子呢！”“我媽媽說釘釘子很危險(xiǎn)的?！薄拔覜]有很大的力氣。”也有的滿懷信心：“不會(huì)可以學(xué)。”“魯班館就是讓小朋友做木工的?！薄拔铱催^我爸爸用錘子敲釘子，我想應(yīng)該不會(huì)太難?！薄?/p>

研討過程

中班上學(xué)期的孩子能制作木船嗎

孩子們有去魯班館制作木頭船的興趣和愿望，教師該怎樣回應(yīng)他們呢？中班上學(xué)期的孩子能制作木船嗎？在當(dāng)日的“圓桌會(huì)”上，班級教師就此展開了討論。

李老師：孩子們很喜歡玩“航行”游戲，他們對木船充滿了期待和熱情。既然他們提出想制作木船，又有這么濃厚的興趣，我們就要以他們的興趣為課程生長的起點(diǎn)，支持他們在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和成長。

龐老師：中班上學(xué)期的孩子雖然參觀過魯班館，也觀摩過大班孩子的木工制作過程，但還沒有真正動(dòng)手做過木工。對剛上中班的孩子來說，一開始就制作結(jié)構(gòu)復(fù)雜的木船，我覺得不僅在技術(shù)上難度偏大，在時(shí)間跨度上也很考驗(yàn)孩子們的堅(jiān)持性。他們現(xiàn)在很有興趣和信心，主要是因?yàn)閷δ竟ず翢o經(jīng)驗(yàn)。我擔(dān)心孩子們在后面碰到困難時(shí)會(huì)失去信心。

施老師：孩子們前面已經(jīng)制作過紙船、泡沫板船、塑料瓶船等，他們對船的結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了較豐富的認(rèn)知，用木頭制作船主要是由制作材料不同帶來的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)，聚焦的是對木頭以及使用木工工具的探究。我認(rèn)為中班孩子的小肌肉協(xié)調(diào)性、力量和控制力等都比小班時(shí)有所提高，能進(jìn)行一些精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)。只要是孩子們自己想要去做的、有興趣的活動(dòng)，他們還是能堅(jiān)持的。

龐老師：我還是有點(diǎn)擔(dān)心，我們班有些孩子比較瘦弱，獨(dú)立穿衣、吃飯都還在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)使用木工工具對他們來說實(shí)在是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

施老師：我們是否把船想得太復(fù)雜了呢？關(guān)于船，我們成人想到的可能是有船頭、船尾、船艙、甲板、船舷、船舵等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的船。孩子們腦海中的船是怎樣的呢？從他們前期制作的船來看，他們要的是滿足“浮在水面上、可以航行”的船，而不是我們成人想的那樣的船。我們要相信孩子，并放手讓他們?nèi)L試制作木船。

李老師：中班的孩子不像小班孩子那樣喜歡模仿，他們已經(jīng)有了初步的自我意識，滿足孩子的興趣、支持他們?nèi)ヌ骄渴强尚械?。這次是否支持孩子們?nèi)ヌ魬?zhàn)制作木船，既然大家意見有分歧，我建議先帶孩子們?nèi)ヴ敯囵^操作體驗(yàn)一下，學(xué)一學(xué)如何使用鋸子、錘子等，然后再讓孩子們自主選擇。其實(shí)選擇的結(jié)果并不是最重要的，重要的是孩子們在選擇過程中的思考和自我評估。

施老師：木船的制作過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找問題解決方案的循環(huán)過程，是跨領(lǐng)域、綜合性的活動(dòng)，有助于孩子綜合能力的發(fā)展。我們幼兒園的門衛(wèi)王師傅是一名專業(yè)的木工，他可以給孩子們提供適當(dāng)?shù)膸椭?。我覺得可行。

龐老師：說起資源，我們幼兒園附近的河里經(jīng)常有船駛過，西湖的游船孩子們也經(jīng)常乘坐，方便開展親子實(shí)地觀察活動(dòng)，有助于孩子們對船的感知。

最后，教師們達(dá)成共識：順應(yīng)孩子們的興趣，支持他們?nèi)ヴ敯囵^嘗試制作木船。

在魯班館需不需要投放膠槍

孩子們來到魯班館制作木船的第二天，沐沐在工具筐里發(fā)現(xiàn)了膠槍，她用膠槍粘合木板，很快就完成了木船的制作，沐沐很高興，一邊跟教師說“我做好啦！”一邊拿著自己制作的木船給正在制作木船的小伙伴們看。不一會(huì)兒，孩子們在膠槍區(qū)排起了長隊(duì)，等候用膠槍粘合木板。

張老師在“圓桌會(huì)”上提出了自己的困惑：孩子們發(fā)現(xiàn)用膠槍比釘釘子快且省力，所以都要用膠槍粘合木板。這樣就沒辦法達(dá)成做木工提高幼兒手部動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性等目標(biāo)了。那么，在魯班館需不需要投放膠槍呢？于是，班級教師開展了討論。

李老師：魯班館還是要有膠槍的，因?yàn)橛行┠緱l是無法用釘子釘?shù)?，就需要用膠槍粘合。但現(xiàn)在中班孩子剛接觸木工，膠槍似乎影響了孩子們對木工基本操作的探索。我們是否可以暫時(shí)把膠槍撤了，讓孩子們回到探究木工的基本操作上。

龐老師：在班級里，孩子們有用膠槍的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在已經(jīng)有孩子用膠槍又快又省力地完成了木船的制作，膠槍受到了孩子們的格外關(guān)注，這時(shí)候撤掉膠槍不太合適。

施老師：在魯班館需不需要投放膠槍不能一概而論。不過，制作木船確實(shí)不適合用膠槍粘合。因?yàn)榇且谒锖叫械?，用膠槍粘合的木船在水里很快就會(huì)脫膠導(dǎo)致船體散架。我想我們可以讓孩子們通過親自操作、觀察、分析、判斷，明白這一點(diǎn)。明白了這一點(diǎn)，他們自然就知道該選擇用什么方式來制作木船了。

張老師：對。我們可以請先完成木船制作的小朋友在“月亮灣”試航，讓他們通過操作、觀察、驗(yàn)證去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

于是，教師請先完成木船制作的小朋友以“試航”的方式檢驗(yàn)用不同制作方法制作成的木船的牢固度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)沐沐、開開、悟悟制作的木船在航行一段時(shí)間后船體散架了，準(zhǔn)準(zhǔn)和盼盼制作的木船沒有散架。孩子們經(jīng)過觀察、比較、分析，得出沐沐他們的木船是用膠槍粘合的，碰到水會(huì)脫膠，所以散架了;準(zhǔn)準(zhǔn)他們的木船是用釘子釘起來的，比較牢固?？梢娭谱髂敬荒苋坑媚z槍粘合，只有不會(huì)碰到水的部分可以用膠槍粘合。

對意外發(fā)生的膠槍事件，教師將探究、學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了兒童，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，從而獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

諾諾不想做木船了

諾諾做的木船在“試航”時(shí)散架了，只能重新做。在近40分鐘的時(shí)間里，諾諾鋸了很多木塊，嘗試用釘子將木塊連起來。只見他拿起一枚釘子，想把兩塊木板釘在一起，他使勁敲了好多下，發(fā)現(xiàn)釘子歪了，便換一枚釘子繼續(xù)敲，結(jié)果釘子又歪了。這樣反復(fù)幾次后，諾諾放下了錘子，在材料區(qū)來回走動(dòng)，東看西摸。教師問諾諾：“諾諾，你的木船做好了嗎？”諾諾回答：“我不想做木船了。”教師鼓勵(lì)諾諾：“每個(gè)小朋友都有一艘自己做的木船，我和你一起把木船做完吧。”諾諾說：“沒有船也沒有關(guān)系，我可以換到‘停船場小組工作。”

龐老師感到很無奈，諾諾已經(jīng)不止一次在活動(dòng)中途出現(xiàn)放棄目標(biāo)的情況了。這一次龐老師想以“每個(gè)人都有一艘自己做的木船”“跟他一起完成”鼓勵(lì)諾諾堅(jiān)持，可是被諾諾拒絕了。是尊重諾諾的意愿將他換到“停船場小組”，還是想方設(shè)法地激勵(lì)他堅(jiān)持完成制作木船？在當(dāng)天的“圓桌會(huì)”上，龐老師說出了自己的困惑。大家進(jìn)行了討論。

張老師：我了解，諾諾比較要面子，他寧可放棄也不愿意讓大家覺得他不能干。我們很想鼓勵(lì)他堅(jiān)持到底，但是我們嘗試了多種策略鼓勵(lì)他，還借魯班的故事引導(dǎo)他，都沒能激發(fā)諾諾堅(jiān)持完成制作木船的意愿。

施老師：我們應(yīng)該換個(gè)角度思考問題，諾諾做木船半途而廢，不一定全是因?yàn)閳?jiān)持性差。諾諾之前用膠槍粘合木板的方法做成了一艘木船。我還清晰地記得他“試航”時(shí)那高興、雀躍的樣子。我們仔細(xì)地想一想，先前那個(gè)興致勃勃的諾諾為什么現(xiàn)在這么快就想要放棄了？他是真的不想自己制作一艘木船嗎？他的問題是技術(shù)問題還是堅(jiān)持性不夠的問題？只有找到真正的原因，我們才能幫助他。

李老師：我觀察到諾諾對鋸木頭挺投入的，但對釘釘子有些畏難情緒，會(huì)不會(huì)是因?yàn)獒斸斪幼屗X得有困難，有挫敗感，所以放棄了。我們可以回看一下游戲視頻，看看當(dāng)時(shí)是什么情況。

龐老師播放了諾諾當(dāng)時(shí)的游戲視頻，并拿來諾諾沒完成的半成品木船。正當(dāng)大家在觀看、分析時(shí)，張老師說道：“你們看，在這塊木板上都是些什么？”

大家順著張老師所指，發(fā)現(xiàn)諾諾釘過釘子的木板上有許多錘子敲打后留下的深淺不一的印子，而從釘子留下的洞來看，諾諾釘?shù)尼斪佣际峭嶂?，難怪他總也釘不好。這時(shí)，龐老師說：“看來是釘釘子的技術(shù)問題難倒了諾諾，而不是我們所認(rèn)為的堅(jiān)持性不夠的問題，怪不得我們之前采用的策略都無效?！边@時(shí)，施老師說：“釘釘子看著挺簡單，實(shí)際上還真不容易，我也經(jīng)常會(huì)釘歪。既然已經(jīng)找到了諾諾放棄制作木船的原因，我建議采用同伴示范等策略，幫助諾諾掌握釘釘子的正確方法和技能，支持他獲得成功?！?/p>

最后，諾諾通過觀看同伴的示范以及與同伴的交流、分享，掌握了釘釘子的正確方法，比如，錘子不要舉得太高，開始要輕輕敲，等釘子站穩(wěn)了，再慢慢加大力氣敲;扶釘子的手要穩(wěn)，手眼要協(xié)調(diào)，錘子要對準(zhǔn)釘頭敲……諾諾再次投入制作木船，并成功了。

我們常常會(huì)想當(dāng)然地將兒童中途放棄的現(xiàn)象簡單歸因?yàn)閮和膱?jiān)持性不夠，而沒有從多個(gè)角度去分析問題產(chǎn)生的真正原因，這就造成了教師支持和回應(yīng)的模式化，甚至無效。在“圓桌會(huì)”上，因?yàn)槊總€(gè)參與者的視角不同，思考的角度也不同，促使大家從多個(gè)維度分析問題產(chǎn)生的原因，從而達(dá)到“對癥下藥”“藥到病除”的效果。

亮亮才完成一部分，怎么辦

小朋友們陸陸續(xù)續(xù)完成了木船的制作，準(zhǔn)備去“月亮灣”航行了。可是亮亮的木船才做了一部分，還要好久才能完成，怎么辦呢？是讓亮亮繼續(xù)獨(dú)自制作完成，還是抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒間的合作和互助？那天，在孩子們離園后，教師們在“圓桌會(huì)”上進(jìn)行了思維碰撞。

龐老師：亮亮是這個(gè)學(xué)期才來到班里的插班生，在班里朋友不多。我們是不是可以趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)其他小朋友幫助亮亮共同完成制作木船。這樣既可以促進(jìn)同伴關(guān)系，也能夠讓亮亮感受到新集體的溫暖。

張老師：中班孩子已經(jīng)有了比較強(qiáng)的自我意識，之前我曾建議亮亮可以調(diào)整為制作小一點(diǎn)的木船，這樣制作速度就能快一點(diǎn)?？墒潜涣亮辆芙^了，他堅(jiān)持要做一艘比較大的木船。所以，我想我們應(yīng)該先問問亮亮本人是否需要幫助。

施老師：是的。這次亮亮制作木船的速度比別的小朋友慢，在我們看來，似乎是一個(gè)促進(jìn)同伴合作及同伴關(guān)系的契機(jī)，但正像張老師所說的，這也許是我們成人的一廂情愿，亮亮也許不需要幫助，對亮亮而言幫助可能不是最好的支持。亮亮一定有他自己的考慮，我們應(yīng)該去聽聽他的想法。

張老師：我關(guān)注過亮亮在魯班館的工作狀態(tài)，他一直都很投入工作，挺享受在魯班館的工作。他完全有把握自己完成制作木船。

李老師：我也觀察過亮亮，他在釘釘子和鋸木頭等方面都比其他小朋友要嫻熟一些，這可能跟他身體強(qiáng)壯、力氣大有關(guān)。他這次做木船的速度慢，主要在于他制作的船太大，要比其他小朋友的大好多，我們應(yīng)該給他更多的時(shí)間。

后來，班級老師與亮亮進(jìn)行了溝通，亮亮說：“我想自己制作，我可以自己完成大木船的制作?！庇谑牵诮處煹慕ㄗh下，亮亮利用早上和飯后的時(shí)間完成了大木船的制作。

我們常常不由自主地將自己的想法強(qiáng)加給兒童，以成人視角去揣摩、回應(yīng)兒童，導(dǎo)致回應(yīng)、支持兒童無效，甚至適得其反。教師間的思維碰撞有利于我們多角度思考問題，探尋問題發(fā)生的真正原因以及解決問題的策略。

每個(gè)人的思維和經(jīng)驗(yàn)都有局限性，我們很容易根據(jù)表面現(xiàn)象做主觀判斷，在回應(yīng)、支持兒童時(shí)出現(xiàn)“想當(dāng)然”“模式化”的現(xiàn)象?！皥A桌會(huì)”是經(jīng)濟(jì)、有效的園本教研形式之一，它以班級教師為主要參與者，與課程協(xié)調(diào)員組成合作小組，成員之間都是平等的、相互信任的，班級教師最了解本班幼兒的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)水平以及當(dāng)下的需求。他們通過平等對話進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，促使教師跳出“想當(dāng)然”“模式化”的思維方式，透過現(xiàn)象深入思考課程、兒童、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，從而對如何回應(yīng)兒童的需求做出更適宜的判斷和選擇。從上述案例可以看出，“圓桌會(huì)”上論證思辨的過程，實(shí)際上也是教師不斷地調(diào)整自己的兒童觀、課程觀的過程，它能幫助教師更有效地建構(gòu)、實(shí)施課程，成為一名“眼中有兒童、心中有目標(biāo)”的教育工作者。