“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學(xué)資源建設(shè)

“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”（Virtual Learning Society），是一種通過網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、通信工具和共享技術(shù)教學(xué)平臺下的新型實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)平臺。它的存在是新形式學(xué)習(xí)者的需要。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)成員不受限制，其學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間不受限制，簡單來說就是隨時(shí)隨地。其規(guī)模也隨學(xué)習(xí)者的人數(shù)決定，可多可少，少則幾個(gè)，多則成千上萬人。由于學(xué)習(xí)成員需要在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)通過相互活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間里獲得大量的知識，信息交流和知識共享就少不了，因而，資源的建設(shè)少不了。

“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學(xué)資源，指在網(wǎng)絡(luò)空間里為供給學(xué)習(xí)成員，包括初中語文教學(xué)的教授者展開教學(xué)所用的一切資源以及信息。這些資源內(nèi)容豐富，項(xiàng)目繁多，包含甚廣，其中包含初中語文課本、教師教學(xué)參考用書、教學(xué)配套光盤、配套教學(xué)掛圖、輔導(dǎo)練習(xí)冊、教師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課文朗讀錄音、教學(xué)用具、學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)案、說課稿、同步試題等。建設(shè)這些初中語文資源時(shí)應(yīng)講究其容量性、虛擬性、實(shí)用性、互動(dòng)性和適用性。

用好語文教學(xué)資源是根本。語文教學(xué)資源，一是指語文教材，即學(xué)生課本，它是反映語文學(xué)科知識的載體，是學(xué)習(xí)物質(zhì)化的資源;二是指除語文教材外的各類指導(dǎo)用書和補(bǔ)充資料。教材只是教師可以利用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的其中一部分材料，教師還必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，通過教師的二次開發(fā)與加工進(jìn)行合理和科學(xué)的建設(shè)和利用。三、指將充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程進(jìn)行整合的教師教學(xué)（學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)）環(huán)境及提供幫助、支援的教學(xué)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境靠教師努力地創(chuàng)設(shè)，有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)，這種良好的學(xué)習(xí)情境，將利于學(xué)習(xí)成員在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。下面將從以下三方面來談?wù)劊?/p>

一、立足語文教材，理性尋找和發(fā)掘

教材的地位舉足輕重。語文教材是教師傳授知識，進(jìn)行課堂教學(xué)的依托。立足語文教材，理解和把握好教材，進(jìn)行理性尋找發(fā)掘資源，是上好一節(jié)語文課的重要保障。對于上面提到第一種資源，即語文教材。可以以電子版形式放在“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的“備課室”。語文教材因?yàn)榘姹静煌?，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)分門別類設(shè)置相應(yīng)的欄目，可通過搜索“導(dǎo)航欄”，版本呈現(xiàn)應(yīng)一目了然，如以下“導(dǎo)航欄”：統(tǒng)編版、語文版、北師大版、蘇教版、鄂教版、魯教版、滬教版、冀教版、浙教版、河大版等。這些版本的教材每年都有一定的調(diào)整和變化，要根據(jù)變化進(jìn)行及時(shí)更新。版本下的課程目錄應(yīng)以課本為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)最真實(shí)的呈現(xiàn)，圖文并茂，利于學(xué)員能對照課本進(jìn)行尋找與更新?？稍O(shè)置“下載”“收藏”“發(fā)帖”“跟帖”“提問”“回答”“贊賞”等。

在討論區(qū)，學(xué)員可以進(jìn)行發(fā)帖與跟帖參與共同備課或?qū)W習(xí)，互相交流對語文教材的理解，科學(xué)地把握教材，利用好課本資源，進(jìn)行合理地劃分課時(shí)，確定課文教學(xué)容量、廣度和深度，明確課文教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。通過研究與交流產(chǎn)生思維的碰撞，這種碰撞形成新的語文教學(xué)資源，加深學(xué)員對教材的進(jìn)一步理解與運(yùn)用。

如：課文的板書設(shè)計(jì)就是一篇課文的“精髓”，同一篇課文的板書可以多種多樣。像板書設(shè)計(jì)一和板書設(shè)計(jì)二，也是一種新生成的語文教學(xué)資源：

對課本的知識點(diǎn)的疑惑之處，學(xué)員也可在“提問”區(qū)進(jìn)行提問，同樣其他學(xué)員在“回答”區(qū)的回答也是一種語文教學(xué)資源的挖掘，同時(shí)這種有針對性的回答更是有的放矢的資源。如提問區(qū)研討問題：“朱自清的《背影》為什么寫得這么感人？”回帖一：“《背影》刻畫了一位對兒子關(guān)懷備至的慈愛父親，喚起了作者的感動(dòng)，作者對父愛的感恩之情?！被靥骸安粌H僅只是感動(dòng)，而是更細(xì)致、含蓄地寫出了作者對飽經(jīng)生活磨難的父親，那種理解、同情和心疼，這一點(diǎn)，尤其能勾起讀者的人生經(jīng)歷相似情感，因而文章顯得更加感人至深?！被靥骸氨秤翱梢酝渡涑霎?dāng)時(shí)作者真實(shí)的內(nèi)心反映和精神狀態(tài)，這個(gè)背影在此還是一個(gè)承載了離愁別恨的意象。因此讀起來何其生動(dòng)感人。”回帖四：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！被靥澹骸罢n文開頭的這幾句話里有大量隱含的信息，可以想象到當(dāng)時(shí)朱自清內(nèi)心極其復(fù)雜的心里感受。使讀者讀起來感同身受！所以課文寫得這么感人。”

對于這幾個(gè)回帖，不可否認(rèn)這也是一種新的語文教學(xué)資源，是由一個(gè)關(guān)于課文的問題引發(fā)出來的答案，這些答案是對教材文本的一種資源的補(bǔ)充，給予學(xué)員自我學(xué)習(xí)和發(fā)掘資源機(jī)會(huì)的同時(shí)，也給予大家互助交流的平臺，學(xué)員可以理性地思考、甄別與利用。只要高度地重視，理解和使用教材，才能更好地引導(dǎo)學(xué)員扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語文，提高掌握和運(yùn)用語言文字的能力。

二、走出語文教材，知性利用和整合

有句話說得好：“教材僅是一個(gè)例子?！惫P者認(rèn)為教材僅是一滴水，而作為語文教師，要給學(xué)生一江河的水。因此教師就應(yīng)有大語文觀念，要走出語文教材的限制，在用好語文教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)整合某些資源，形成新的資源。這是上面提到的第二種資源。

對于第二種資源，可以放在“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的“備課拓展室”。就比如：教師教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)課件、學(xué)生導(dǎo)學(xué)案、課文微課等教學(xué)資源都應(yīng)該呈現(xiàn)在“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的“備課拓展區(qū)間”里。在這個(gè)“備課拓展室”里，每個(gè)人都是教者同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。因?yàn)榇蠹也粌H是提供資源者，而且是使用資源者，相互參與利用與整合，并且與其它人進(jìn)行互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)。這種資源的生成應(yīng)該在共同探究中產(chǎn)生，并在動(dòng)態(tài)中更新的。舉個(gè)例子，就如：初一上冊課文《我的老師》這是一篇回憶“我”的老師的文章，語言樸素，情感真摯。管理員可以開設(shè)一些關(guān)鍵主題貼讓學(xué)員關(guān)注，并參與交流與探討。

通過問題推動(dòng)，開發(fā)與整合教學(xué)資源，可以挖掘主題問題探討如下：主題貼一：“如何理解推斷詞語的含義？”主題貼二：“你是怎么把握作者思路？”主題貼三：“請分析各個(gè)片段之間的聯(lián)系和照應(yīng)?！敝黝}貼四：“如何使學(xué)生體會(huì)字里行間蘊(yùn)藏著的思想感情呢？”主題貼五：“關(guān)于圈點(diǎn)批注能力的培養(yǎng)。”主題貼六：“如何通過圈點(diǎn)勾畫理解課文內(nèi)容?！敝黝}貼七：“如何用做批注的方法，來分析我的老師的形象？”……探討的問題領(lǐng)域?qū)嶋H上就好像一個(gè)資源開發(fā)盤地，是學(xué)習(xí)者通過問題更好地思考課文的教學(xué)，知性利用好教材，同時(shí)不受限于教材，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和策略，更好地貫徹新的教學(xué)思想。

通過鏈接獲取，結(jié)合課文《我的老師》，所有學(xué)員都可以互相分享相關(guān)的微課資源、課件資源、作文資源、練習(xí)資源、好詞句分享、課外資源等。在分享中互相學(xué)習(xí)，互相提高。過程中，學(xué)習(xí)成員都在積極參與“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的主動(dòng)構(gòu)建和整合教學(xué)資源的過程中得到提高。

三、結(jié)合語文教材，感性駕馭和發(fā)揮

上面提到的第三種資源——語文教學(xué)資源，也即是教師教學(xué)（學(xué)生學(xué)習(xí)）環(huán)境及提供幫助、支援的教學(xué)系統(tǒng)。這里的“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的教學(xué)環(huán)境，雖然不是真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，但正是因?yàn)樘摂M，因而教學(xué)環(huán)境資源建設(shè)就更加必要了。這種教學(xué)環(huán)境，包含學(xué)習(xí)平臺的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)者的心理環(huán)境，有多種具體的構(gòu)成因素，具體包括平臺學(xué)習(xí)者人數(shù)，學(xué)習(xí)社區(qū)規(guī)模，學(xué)習(xí)社區(qū)氛圍，傳授者與學(xué)習(xí)者關(guān)系等等?！疤摂M學(xué)習(xí)社區(qū)”的學(xué)員是帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而來的，帶有很明顯的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，但因大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，因而教學(xué)環(huán)境資源就要更加豐富多樣，教學(xué)環(huán)境就要更加輕松愉悅。只有這樣，才能吸引學(xué)員更加愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中去，并且學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。

在“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的“教室”里，“專家引領(lǐng)”“互動(dòng)探討”“閱讀拓展”“學(xué)習(xí)日志”“學(xué)習(xí)作品”“學(xué)習(xí)話題”“學(xué)習(xí)足跡”“學(xué)習(xí)積分”等欄目要一應(yīng)俱全，應(yīng)結(jié)合語文教材，使學(xué)員感受到語文學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。信息高速發(fā)展的今天，“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”的區(qū)域初中語文教學(xué)資源建設(shè)必不可少，任重而道遠(yuǎn)。發(fā)揮好語文資源建設(shè)的大作用能更好地開創(chuàng)“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”學(xué)習(xí)新局面！

田小將，北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級教師。