小學作文教學問題的反思及解決辦法

周麗

在新課改背景下，小學語文教學越來越受重視，教學效率得到了很大提升，但作為語文教學的重點和難點，作文教學卻并未得到明顯改善，還存在很多問題。為滿足新課改的要求，教師需自我反思，在教學中不斷實踐和總結，發(fā)現(xiàn)不足，找出解決問題的辦法，提高整體教學質量。本文探討了小學作文教學的現(xiàn)狀及解決辦法，供同仁參考。

一、小學作文教學反思

1.作文內容空洞

在作文教學中，大部分教師主要讓學生從書本或課外讀物中積累寫作素材，這種方式對積累素材起不到很好的促進作用，導致學生的素材積累不足，加上沒有足夠的生活經驗，只能靠摘抄和模仿范文完成寫作任務。這樣非常不利于學生作文水平的提高，也使得學生的作文內容脫離生活實際，沒有自己的思考，內容空洞。

例如，“今天我感冒了，媽媽發(fā)現(xiàn)后就把我背了起來，在路上沒有打到車，媽媽就走路把我背到了醫(yī)院，媽媽你真好，我好愛你??！”“今天我?guī)蛬寢屜赐耄瑡寢尶湮沂呛煤⒆?，我高興地笑了?！薄敖裉彀职謰寢寧胰ビ螛穲@玩了，游樂園里的人真多啊，今天真開心?！鄙鲜銎味际莾热菘斩吹淖魑模际歉砂桶偷年愂?，沒有細節(jié)，沒有情感，如此寫作，學生的作文水平不僅得不到提升，還會影響思維能力的發(fā)展。

2.教學形式程序化

傳統(tǒng)的教學模式，教師一般以閱讀教學為重點，只注重引導學生積累語言和寫作素材，不注重寫作技巧和方法的指導。教師的教學缺少系統(tǒng)性和針對性，教學形式單一化、程序化，內容枯燥乏味，導致學生在學習寫作的過程中難以充分調動寫作興趣和熱情，不能與教師良好地溝通和交流，難以實現(xiàn)寫作能力的提升。

3.將寫作和閱讀分開

在小學作文教學中，寫作與閱讀密切相關，二者是互相影響和促進的關系。新課改也強調要重視閱讀和寫作的結合。但在當前的語文教學中，寫作教學和閱讀教學依然是分離的，教師沒有充分利用課文對學生進行作文引導，導致學生雖然讀了很多文章，但依然沒有學會運用寫作技巧;也沒有引導學生在閱讀時摘抄好詞佳句，積累寫作素材，學習寫作技巧;更沒有根據閱讀的文章進行寫作訓練。教師這種錯誤的教學方式，導致學生錯失了很多提升寫作能力的機會。

二、小學作文教學措施

1.多方面積累寫作素材

想讓學生的作文內容不再空洞，教師就要讓他們明白積累的重要性，采取多樣化的方式培養(yǎng)他們積累素材的習慣。完成課堂教學任務后，教師可以引導學生閱讀一些課外讀物。在內容的選擇上，要秉持有利于提高學生綜合素養(yǎng)的原則。比如，可以讓學生讀一些優(yōu)秀作文，或者少兒讀物、少兒版經典名著等比較適合學生身心發(fā)展的讀物。還可以引導學生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活以及記錄生活的好習慣，并且經常組織一些社會實踐活動，讓學生參與其中，并把活動的過程和感受寫下來，以此鍛煉學生的寫作能力，從而使學生在寫作時能言之有物。

2.優(yōu)化教學方法，增強寫作教學的趣味性

小學生的自主學習能力不強，習慣依賴教師，所以，寫作教學的效率會受到教師教學方式的影響。為提高寫作教學效率，教師應及時調整和優(yōu)化寫作教學方法，可以從學生的興趣愛好或寫作要求入手，組織相關活動，增強寫作教學的趣味性?，F(xiàn)階段，講授法是教師開展作文教學時運用得最多的教學方法，這種傳統(tǒng)的教學模式形式單一，內容乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣和熱情，因此教師要積極嘗試不同的教學方法，調動學生的學習積極性。例如，運用活動導引法，組織各種各樣的游戲活動，如成語接龍、擊鼓傳花、你比劃我來猜等，讓學生在活動中邊玩邊仔細觀察，最后把游戲過程或感悟寫出來。除了運用活動導引法外，還可以運用探究教學法和片段仿練法。總之，在作文教學中，教師應盡量使用不同的方法豐富教學形式，使寫作教學更加新穎和富有趣味，調動學生對寫作的興趣和熱情，使其積極地參與到寫作教學活動中來，進行思考和創(chuàng)作。多樣化的教學方式在激發(fā)學生寫作興趣的同時，還能深化他們對寫作知識和技巧的了解和掌握程度。

3.讀寫結合，實現(xiàn)寫作和閱讀的互動

讀寫相結合是現(xiàn)代語文教育一直提倡的教學模式，教師在開張教學時不能把兩者分開，要將其完美融合，增加二者之間的互動，使學生的讀與寫的能力同步提升。教師在教學時要引導學生對文章的結構、寫作手法、表達情感的技巧等詳細分析，并學以致用，提升自身的寫作能力。

例如，《荷花》中有這樣一段：“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”在這段文字中，作者以荷花的角度描寫了自己想象中的畫面。教師可以引導學生品味和思考：作者為什么要這樣寫？這段運用了什么樣的寫作手法？表現(xiàn)了怎樣的思想感情？讀完這一段你有什么感受？學生在品味和思考后踴躍發(fā)言，表達想法。然后教師可以讓學生仿寫，用此段的寫作手法寫其他事物，這樣不僅有利于提高學生的閱讀能力，還能提高他們的作文水平。

作為小學語文教學的重點和難點，作文一直受教師、學生和家長的關注與重視。這是因為寫作能反映學生的思維能力、閱讀能力和寫作能力，考查的是學生的綜合素養(yǎng)，而這種綜合素養(yǎng)對學生未來的發(fā)展有重大影響。所以，在新課改背景下，教師要優(yōu)化教學模式，改進寫作教學策略，運用多元化的手段，促進學生全面發(fā)展，以學生的學習需求為導向，提高教學效率和質量，實現(xiàn)學生作文水平的提升。