農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究

劉迎華

漢字，是漢語言的文字符號(hào)。漢字字形優(yōu)美、直觀達(dá)意、內(nèi)涵豐富，具有世界上其他文字無法比擬的優(yōu)點(diǎn)。幾千年來，漢字在中國一直保持著頑強(qiáng)的生命力：一代代中國人學(xué)習(xí)漢字，書寫漢字，用漢字創(chuàng)造了輝煌的中華文化、中國文學(xué)。小學(xué)語文教師需要高度重視漢字，重視識(shí)字教學(xué)，認(rèn)真研究識(shí)字教學(xué)策略。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的不足之處

小學(xué)語文教學(xué)，旨在培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力。離開了識(shí)字，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力。因此，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生需要掌握1 000個(gè)以上的漢字，中年級(jí)學(xué)生需要掌握1 800個(gè)以上的漢字，高年級(jí)學(xué)生則需要掌握2 500個(gè)以上的漢字。語言學(xué)研究表明：漢字總數(shù)大約在10萬左右（其中常用漢字大約有幾千個(gè)）。從這個(gè)角度來看，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的要求并不算太高。

但現(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師卻不重視識(shí)字教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)上長期缺乏創(chuàng)新，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，這種情況尤為突出。

2020年9月，廣西師范大學(xué)的專家為了解農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，隨機(jī)抽取各個(gè)農(nóng)村地區(qū)的6所小學(xué)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。參與此次問卷調(diào)查的小學(xué)生共有697人，涵蓋一至六年級(jí)；參與此次問卷調(diào)查的語文教師共有98人，教齡在3年～16年之間，他們普遍具有本科以上學(xué)歷。

調(diào)查結(jié)果顯示：在全部接受調(diào)查的學(xué)生中，有52.64%的學(xué)生表示，自己喜歡學(xué)習(xí)漢字，有38.96%的學(xué)生表示，自己對(duì)學(xué)習(xí)漢字感覺“一般”；有64.29%的學(xué)生表示，每認(rèn)識(shí)一個(gè)生字自己會(huì)感到高興；有29.46%的學(xué)生表示，認(rèn)識(shí)生字時(shí)沒有什么特別的感覺；有6.25%的學(xué)生表示，每次遇到生字就感到苦惱；有50.89%的學(xué)生表示，自己在課外時(shí)間會(huì)主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字；有24.11%的學(xué)生表示，自己在課外從不主動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字；有41.07%的學(xué)生表示，在家里需要父母輔導(dǎo)才能識(shí)字；有62.50%的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)生字后很容易把生字忘掉；有50.89%的學(xué)生表示，自己在日常生活中很少使用學(xué)習(xí)過的生字、生詞；有45.53%的學(xué)生表示，自己會(huì)使用拼音查字法；有36.41%的學(xué)生表示，自己會(huì)使用部首查字法。

在全部接受調(diào)查的教師中，100%的教師均表示，自己在語文課上采用講授法開展識(shí)字教學(xué)；有41.67%的教師表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)缺乏學(xué)習(xí)熱情；有25%的教師表示，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)態(tài)度不認(rèn)真；有75%的教師表示，識(shí)字教學(xué)最大的困難是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣；有66.66%的教師表示，自己的學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字；有88.2%的教師表示，自己從未考慮過在識(shí)字教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。

通過此次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在著不足之處：①農(nóng)村小學(xué)生基本上掌握了兩種查字法，但許多學(xué)生缺乏獨(dú)立識(shí)字能力，許多學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)漢字缺乏濃厚的興趣，還有許多學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字（這折射出學(xué)生并沒有完全掌握漢字）；②在識(shí)字教學(xué)方面，農(nóng)村小學(xué)語文教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行封閉式教學(xué)，在教學(xué)方法上長期缺乏創(chuàng)新；③農(nóng)村小學(xué)生缺乏參與識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，這暴露出一個(gè)問題：在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)參與。

二、研究農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與策略

（一）主體參與性教學(xué)

近幾年來，國家大力倡導(dǎo)推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，教師必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在此背景下，教育專家們創(chuàng)設(shè)了主體參與性教學(xué)。主體參與性教學(xué)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師屬于雙重主體，教師不能壟斷教學(xué)過程，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這樣，可以培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）研究農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與策略

下面，我們將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，研究農(nóng)村小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的主體參與策略。

1.組織學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生年齡雖小，但他們已經(jīng)具備了一定的運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)識(shí)能力，他們普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，他們不想被父母、教師當(dāng)作不懂事的“小毛孩”，他們渴望參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，渴望掌握信息、獲取知識(shí)。可是，若語文教師采用單一的教學(xué)方法（如講授法）向?qū)W生單向灌輸信息，學(xué)生又會(huì)感到枯燥、單調(diào)，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師需要組織學(xué)生有序參與識(shí)字教學(xué)。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊《識(shí)字》第一課《天地人》為例，在上這節(jié)識(shí)字課時(shí)，教師先教學(xué)生們認(rèn)識(shí)“天、地、人”三個(gè)字，然后在黑板上從左向右寫下“你、我、他”三字，再隨機(jī)叫一個(gè)男生、一個(gè)女生走上講臺(tái)來，讓女生站在黑板上“你”字的正下方，讓男生站在黑板上“他”字的正下方，教師則站在黑板上“我”字的正下方。教師結(jié)合黑板上的三個(gè)字，向講臺(tái)下的學(xué)生們進(jìn)行講解。教師先告訴學(xué)生：“你、我、他”三個(gè)字都屬于人稱代詞，但這三個(gè)人稱代詞的含義、用法又有所不同。然后，教師指著黑板上的“我”字，對(duì)學(xué)生們說：“‘我字，指的就是正在說話的我自己、我本人。如果哪位同學(xué)不知道‘我是誰，那就請這位同學(xué)拿起鏡子，照一照自己的臉，這位同學(xué)就知道‘我是誰了。”學(xué)生們聽到教師的這段話后，笑了起來。教師聽到學(xué)生們的笑聲后，繼續(xù)說：“請同學(xué)們不要小看了‘我字，不要小看了照鏡子。同學(xué)們，你們不知道，世界上只有我們?nèi)祟悾€有猴子、大猩猩、海豚會(huì)照鏡子。其他動(dòng)物都不會(huì)照鏡子，都認(rèn)不出鏡子里的自己，都不知道自己是誰?！边@樣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，并使學(xué)生意識(shí)到“我”字的重要性。

教師繼續(xù)講解：“在交談時(shí)，我們不會(huì)一個(gè)人自言自語。我們總是要和別人對(duì)話。那么，我們應(yīng)該如何稱呼其他人呢？”然后，教師轉(zhuǎn)頭問站在自己右側(cè)的女生：“請問，你叫什么名字？”女生聽到教師提問后，會(huì)說出“我叫某某”。教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，進(jìn)行深入講解：“在老師與這位女同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一交談時(shí)，這位女同學(xué)是說話的對(duì)方。在漢語中，用‘你字指代說話的對(duì)方。同學(xué)們，你們還要注意：剛才，這位女同學(xué)在介紹自己時(shí)，已經(jīng)使用了‘我。不過，她的‘我，與我的‘我，指的是兩個(gè)完全不一樣的人啊。”

接著，教師走幾步，站到女生的身邊，再用手指著站在講臺(tái)上的男生，問女生：“請你告訴我，這位同學(xué)是誰？”女生會(huì)回答：“他叫某某某?！甭牭脚f出“他”字后，教師立即結(jié)合黑板上的“他”字進(jìn)行講解：“在交談中，我們一般是兩個(gè)人一對(duì)一交談?？墒?，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)人加入交談后，該怎么稱呼第三個(gè)人呢？在漢語中，用‘他指代交談中出現(xiàn)的第三者。不過，‘他字專指男性。”

接下來，教師叫學(xué)生們基于自愿原則，以三人一組為單位，結(jié)成若干個(gè)三人小組（每個(gè)小組至少要有一名男生），再讓各個(gè)三人小組輪流走上講臺(tái)，站在黑板上“你、我、他”三個(gè)字的正下方進(jìn)行自我介紹與互相介紹（若時(shí)間充裕，教師還可以叫各個(gè)小組的學(xué)生在講臺(tái)上變換位置，讓每個(gè)學(xué)生都在“你”“我”“他”下站一次，進(jìn)行多次的自我介紹和互相介紹；不過，教師不能讓女生站在“他”字下方）。這樣，學(xué)生們會(huì)在親身參與的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、掌握“你、我、他”三個(gè)字的含義。學(xué)生們掌握“你、我、他”三個(gè)字的含義后，教師再讓學(xué)生們認(rèn)真書寫這三個(gè)字。

2.引導(dǎo)學(xué)生參與拓展式教學(xué)

在識(shí)字課上，教師要以語文教材為基礎(chǔ)，開展拓展式教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生參與拓展式教學(xué)。這樣，就可以讓學(xué)生們從多個(gè)不同的角度來認(rèn)識(shí)漢字。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊《識(shí)字》第二課《金木水火土》為例，上這節(jié)課時(shí)，語文教師先在黑板上從左向右寫下“1、2、3、4、5”五個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，然后讓學(xué)生自愿走上講臺(tái)，向其他同學(xué)講解這五個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的含義。學(xué)生會(huì)非常高興地向講臺(tái)下的同學(xué)講解五個(gè)數(shù)字的含義。先進(jìn)生講解完畢后，教師為學(xué)生鼓掌；然后，教師在五個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字的正上方，從左向右，寫下“一、二、三、四、五”（兩組數(shù)字必須一一對(duì)應(yīng)）。寫好數(shù)字后，教師向?qū)W生們講解：這兩組數(shù)字的含義完全相同，但它們的外形、結(jié)構(gòu)卻不一樣。教師要讓學(xué)生們仔細(xì)觀察、比較這兩組數(shù)字在外形上的不同（這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)、掌握“一、二、三、四、五”）。接下來，教師在黑板上擦掉“一、二、三、四、五”，再叫學(xué)生們一個(gè)個(gè)走上講臺(tái)，根據(jù)黑板上的“1～5”，在“1～5”下方寫出相應(yīng)的漢字。這樣，就可以讓學(xué)生們順利地掌握“一、二、三、四、五”五個(gè)漢字。

識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。但是，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師在識(shí)字教學(xué)方面缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生喪失了認(rèn)字、識(shí)字的興趣。因此，在農(nóng)村小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，運(yùn)用主體參與策略，吸引學(xué)生們主動(dòng)參與識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)字、識(shí)字。