小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作中巧用成語(yǔ)和成語(yǔ)故事的具體方法

張兆晴 劉強(qiáng)

中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教育，已經(jīng)成為小學(xué)階段素質(zhì)教育的共識(shí)。而成語(yǔ)和成語(yǔ)故事承載著豐富的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的結(jié)晶，是傳承至今的漢語(yǔ)言的精煉概括。如果能夠巧妙地將成語(yǔ)和成語(yǔ)故事運(yùn)用于語(yǔ)文寫(xiě)作中，往往能夠起到引題、點(diǎn)睛、動(dòng)人或深思的作用。本文從如何巧用成語(yǔ)和成語(yǔ)故事的視角提出具體方法，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化故事教學(xué)激發(fā)更多高質(zhì)量、有內(nèi)涵的小學(xué)作文。

故事，是少年兒童認(rèn)知世界的一扇窗口。故事教學(xué)法，是一種通過(guò)故事載體將教學(xué)內(nèi)容融入生動(dòng)故事情節(jié)里的“寓教于樂(lè)”的一種方法，在小學(xué)教育階段得到普遍應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，故事往往能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。成語(yǔ)，作為漢語(yǔ)詞匯中定型的詞，眾人皆說(shuō)，成之于語(yǔ)，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的文學(xué)積淀形式，代表著中國(guó)千年文明智慧結(jié)晶，中國(guó)成語(yǔ)的特點(diǎn)十分明顯：言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)涵深刻。中國(guó)成語(yǔ)及背后的成語(yǔ)故事，既是古代文學(xué)流傳至今的經(jīng)典，又是中國(guó)少年兒童了解中國(guó)文化、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要途徑。

小學(xué)語(yǔ)文是奠定文學(xué)修養(yǎng)、寫(xiě)作習(xí)慣、文化思維的基礎(chǔ)功課。小學(xué)語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的成語(yǔ)和成語(yǔ)故事，也為小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)提供了鮮活的內(nèi)容，為小學(xué)生作文寫(xiě)作提供了豐富的素材。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在作文寫(xiě)作中巧用、善用成語(yǔ)和成語(yǔ)故事呢？本文將結(jié)合故事教學(xué)法和實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾種具有普遍性的寫(xiě)作方法。

一、借題發(fā)揮法

自命題、半命題、命題作文，是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的常見(jiàn)形式。其中，自命題作文往往不設(shè)條件，自由發(fā)揮；而半命題和命題作文，需要有明確的主題，需要緊扣題目展開(kāi)寫(xiě)作，當(dāng)然，也有自由發(fā)揮的空間。在半命題和命題寫(xiě)作中，通過(guò)“借題發(fā)揮”，找準(zhǔn)題目方向是否有相匹配或較為貼近的成語(yǔ)和成語(yǔ)故事，在某個(gè)或幾個(gè)成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上能夠很快構(gòu)思出整個(gè)作文寫(xiě)作的行文脈絡(luò)，不容易跑題，也能夠充分闡述題目背后的內(nèi)涵，敘述自己的深刻理解。如愚公移山的成語(yǔ)故事就可以匹配到以“勤奮”“堅(jiān)持”等為半命題、命題的作文中。

對(duì)于半命題和命題作文寫(xiě)作而言，審題是關(guān)鍵，需要緊密?chē)@主題，思考如何將成語(yǔ)和成語(yǔ)故事融入寫(xiě)作?！靶赜谐芍瘛钡某烧Z(yǔ)故事，描述的是一位擅長(zhǎng)畫(huà)竹的宋代畫(huà)家，為了能夠畫(huà)好竹子，他特意在自家房前、屋后、庭院種植多種類(lèi)型竹子，每天仔細(xì)觀察，熟知竹子的四季變化和生長(zhǎng)形態(tài)，久而久之，對(duì)竹子的印象和理解更加深刻，每次畫(huà)竹子的時(shí)候，胸中早已有了栩栩如生的竹子形象。這個(gè)故事的寓意是：做任何事情，都要事先準(zhǔn)備、提前籌劃，才能做到心中有數(shù)、下筆有神。這種方法比較適合學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、積累等特定選題。

二、開(kāi)篇明義法

直接以講述一則成語(yǔ)故事作為開(kāi)篇內(nèi)容，能夠直接形成寫(xiě)作亮點(diǎn)。作文開(kāi)篇講述成語(yǔ)故事的優(yōu)勢(shì)也比較突出，通過(guò)清晰簡(jiǎn)潔敘述成語(yǔ)故事語(yǔ)境，進(jìn)一步點(diǎn)題并引申闡述成語(yǔ)含義，最后結(jié)合實(shí)際表達(dá)自己的理解延展寫(xiě)作深度，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整。當(dāng)然，成語(yǔ)故事需要簡(jiǎn)要描述，否則占用篇幅過(guò)多就會(huì)頭重腳輕。而成語(yǔ)故事簡(jiǎn)述后要進(jìn)一步闡述內(nèi)涵和啟示，并延展開(kāi)來(lái)寫(xiě)作。此外，成語(yǔ)正解、反解、新解能夠達(dá)到不同的效果，也能夠引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)同一個(gè)成語(yǔ)有不同視角的解讀。

古代宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫，看到兔子撞到田間的樹(shù)樁上折頸而死，于是就一直守在樹(shù)樁旁，等著再有兔子撞過(guò)來(lái)，然而兔子沒(méi)有再來(lái)，他自己卻成為宋國(guó)人的笑料。這是守株待兔的成語(yǔ)故事，正解是不勞而獲的僥幸心理，不知變通，墨守經(jīng)驗(yàn)，那么反過(guò)來(lái)解釋或者重新解讀會(huì)不會(huì)有更多啟發(fā)呢？假如真的有第二只兔子撞過(guò)來(lái)，農(nóng)夫是見(jiàn)好就收，還是貪得無(wú)厭繼續(xù)等待呢？假如兔子的伙伴發(fā)現(xiàn)同伴撞樹(shù)，吸取經(jīng)驗(yàn)，以后都繞道而走，就是吃一塹、長(zhǎng)一智了；假如農(nóng)夫聽(tīng)人勸，拿著白撿的兔子回家了，就是見(jiàn)好就收。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)對(duì)成語(yǔ)的含義理解，在作文開(kāi)篇即亮出觀點(diǎn)，提出啟迪，再結(jié)合成語(yǔ)故事的文字描述，便能夠?qū)崿F(xiàn)開(kāi)篇點(diǎn)題的目的。

三、錦上添花法

將辭藻華美的形容詞成語(yǔ)、寓意深刻的哲理成語(yǔ)、情節(jié)生動(dòng)的典故成語(yǔ)融入到作文片段中，也能夠穿針引線，錦上添花，成為加分項(xiàng)。例如：描寫(xiě)自然的春暖花開(kāi)、春光明媚、百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷、驕陽(yáng)似火、美輪美奐、生機(jī)勃勃等，描寫(xiě)人物的風(fēng)華正茂、亭亭玉立、文質(zhì)彬彬、落落大方、溫文爾雅等，描寫(xiě)品格的堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、飲水思源、一往無(wú)前、全力以赴等。

小學(xué)生們需要在平時(shí)多積累、善分類(lèi)，形成一定的成語(yǔ)詞匯量，記住主要的成語(yǔ)故事梗概，才能在作文寫(xiě)作時(shí)文思泉涌。同時(shí)也要注意，并不是成語(yǔ)和成語(yǔ)故事越多越好，因?yàn)檫^(guò)猶不及。在一定字?jǐn)?shù)限制的情況下，需要避免多余詞匯堆疊，影響整個(gè)文章的語(yǔ)境、語(yǔ)義。我們?cè)谶\(yùn)用哲理成語(yǔ)時(shí)，需要清楚理解成語(yǔ)背后的準(zhǔn)確含義和適用語(yǔ)境，一旦用錯(cuò)，反而會(huì)弄巧成拙。例如：含辛茹苦，出自《中和勝相院記》（宋代，蘇軾）：“無(wú)所不至，茹苦含辛，更百千萬(wàn)億生而后成?！北疽馐切稳萁?jīng)受艱難困苦，常常用于表現(xiàn)父母養(yǎng)育兒女不易，如果用于第一人稱(chēng)，反而不妥。例如：我一個(gè)學(xué)期含辛茹苦地學(xué)習(xí)，終于在期末考試取得了優(yōu)異成績(jī)。這句話想要表達(dá)的是經(jīng)受艱苦，但語(yǔ)境明顯不合適，使用勤勤懇懇或積極進(jìn)取比較恰當(dāng)。

四、故事重塑法

從成語(yǔ)故事中成語(yǔ)的全新解讀，以及對(duì)成語(yǔ)故事的單獨(dú)情節(jié)及人物塑造進(jìn)行換位思考等，從而演繹出新故事，并以耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)和成語(yǔ)故事為底色，描繪出與眾不同的新語(yǔ)境。這體現(xiàn)出學(xué)生作文創(chuàng)作能力的提升，也往往能夠脫穎而出，成為高分作文。

故事重塑的價(jià)值在于巧妙借用原有故事原理、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，由寫(xiě)作者思考、編織、創(chuàng)造出一個(gè)新故事。例如：一飛沖天、一鳴驚人出自《史記》：此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。成語(yǔ)背后是春秋時(shí)期的故事，用以比喻平時(shí)不凸顯，一下子做出驚人的成績(jī)。這個(gè)故事可以形成不同版本的新故事，如一個(gè)愛(ài)玩的學(xué)生剛開(kāi)始成績(jī)一般，但后來(lái)努力學(xué)習(xí)，最后的期末考試時(shí)“一鳴驚人”；一位競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)多年不懈訓(xùn)練，在奧運(yùn)會(huì)上勇奪金牌，“一飛沖天”等等。

五、一字之變法

成語(yǔ)需要活學(xué)活用，舉一反三，將成語(yǔ)中的字改為含義相反或相近的字，進(jìn)而表達(dá)出新的含義，能夠表現(xiàn)出對(duì)某一事物、事件的深刻思考，增加習(xí)作深度，也是學(xué)生辯證思維的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，約定俗成的成語(yǔ)要避免隨意、惡意更改，以免讓人產(chǎn)生歧義。但是，如果因?yàn)閷?xiě)作需要，特意更改成語(yǔ)的個(gè)別字，并添加引號(hào)，準(zhǔn)確表達(dá)文章理念，也是值得大膽嘗試的。以半命題作文“一件xxxx的事”為例，通常學(xué)生們會(huì)選擇寫(xiě)快樂(lè)的、難忘的事，也有選擇寫(xiě)不快樂(lè)的、令人生氣的、雞毛蒜皮的事，如果能夠避開(kāi)大家經(jīng)常寫(xiě)的內(nèi)容，另辟蹊徑，往往能夠脫穎而出。在運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)，也可以大膽改字，前后對(duì)比，形成辯證看問(wèn)題的新視角，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生可以多嘗試，讓自己的文字具備辯證思維。例如：笨鳥(niǎo)先飛，將“笨”改成“勤”，以“笨鳥(niǎo)先飛，‘勤鳥(niǎo)也要先飛”為題目，描寫(xiě)勤奮，會(huì)比“論勤奮”等常規(guī)題目更具特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生仍以學(xué)習(xí)和完全理解成語(yǔ)含義為主，不建議嘗試“改”成語(yǔ)，以免形成誤導(dǎo)。

六、續(xù)寫(xiě)故事法

在成語(yǔ)故事的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)后面發(fā)生的故事，創(chuàng)造不一樣的文字語(yǔ)境。成語(yǔ)故事也可以看作是古人寫(xiě)作出來(lái)的“作文”，本身帶有故事情節(jié)、人物特征，趣味性和寓意性較強(qiáng)。那么，編寫(xiě)續(xù)集，在原有故事脈絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)一步延展，相對(duì)于完全原創(chuàng)而言要容易一些。但要寫(xiě)好續(xù)集也要下一番功夫，在成語(yǔ)故事原型基礎(chǔ)上，延展故事細(xì)節(jié)，構(gòu)思后來(lái)發(fā)生的事情，并表達(dá)自己的理解。

楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟曰：“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？這是出自《呂氏春秋》的一則寓言故事：刻舟求劍，常常用來(lái)比喻拘泥教條、不知變通，需要以不斷變化的視角看問(wèn)題。那么，如何續(xù)寫(xiě)刻舟求劍的故事呢？可以通過(guò)續(xù)寫(xiě)情故事情節(jié)，如楚人隨船折返打撈，最后終于重獲寶劍；楚人并沒(méi)有打撈，頓悟而去，認(rèn)為丟了一把劍，悟到人生大智慧，是值得的；也可以站在同行路人的角度，給楚人支招，提出更多方法，形成了“尋寶劍攻略”。當(dāng)然，續(xù)寫(xiě)故事重在發(fā)揮想象，不拘泥于固定套路，否則寫(xiě)出的成語(yǔ)故事續(xù)集反而沒(méi)有效果。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教授成語(yǔ)、解讀成語(yǔ)故事后，積極引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，講述續(xù)集，并形成文字。這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又能積累一定的寫(xiě)作素材，提高語(yǔ)文寫(xiě)作的創(chuàng)新能力。

成語(yǔ)和成語(yǔ)故事，是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的結(jié)晶，是傳承至今的漢語(yǔ)言的精煉概括，承載著豐富的文化內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力，小學(xué)生如果能夠巧妙地將成語(yǔ)和成語(yǔ)故事運(yùn)用于語(yǔ)文寫(xiě)作中，往往能夠起到引題、點(diǎn)睛、動(dòng)人或深思的作用。這也對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)更多成語(yǔ)和成語(yǔ)故事提出了更高要求，不僅要學(xué)會(huì)，還要活學(xué)活用，甚至涉獵教材范圍以外更多的成語(yǔ)。本文從如何巧用成語(yǔ)和成語(yǔ)故事的視角，提出了借題發(fā)揮法、開(kāi)篇明義法、錦上添花法、故事重塑法、一字之變法、續(xù)寫(xiě)故事法等六種具體方法，概括而言，需要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)、巧妙運(yùn)用成語(yǔ)和成語(yǔ)故事，讓中國(guó)傳統(tǒng)文化故事教學(xué)激發(fā)更多高質(zhì)量、有內(nèi)涵的小學(xué)作文。