關(guān)于學(xué)習(xí)品質(zhì)的課堂對話

楊杼悅 鄢超云

（以下實錄文字中，“鄢”代表鄢超云教授，“楊”代表楊杼悅同學(xué)。）

鄢：小楊同學(xué)，你學(xué)了翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)品質(zhì)評價”這一部分的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容，有什么想法嗎？

楊：一說到學(xué)習(xí)品質(zhì)，我想到的竟然是我自己。我對幼兒園已經(jīng)沒有印象了，但是我深刻地記得小學(xué)的時候，我的數(shù)學(xué)成績一塌糊涂，即使后來我遇到了很多很好的數(shù)學(xué)老師，但都再也激發(fā)不起我對數(shù)學(xué)的喜愛。究其原因，就是在我小學(xué)的時候，失去了獲得正確的數(shù)學(xué)思維和方法的寶貴機(jī)會，更重要的是，失去了對數(shù)學(xué)的熱愛。鄢老師，您在課堂上提到過度表揚(yáng)會傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)，其實我認(rèn)為過度否定也會傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)，甚至見效更快，破壞力更大。

鄢：你能解釋一下“過度否定”嗎？

楊：我永遠(yuǎn)記得我的數(shù)學(xué)老師寧愿相信同學(xué)無端指責(zé)我隨堂考作弊，也不愿意相信我能考90分。她從不掩飾自己對同事的孩子、成績好的孩子、家庭情況較好的孩子的偏愛，而其他孩子卻總是被傷害。例如，我小學(xué)畢業(yè)想上大城市的好中學(xué)，卻由于種種原因沒去。她竟然當(dāng)著全班說：“你爸媽不是要帶你去××城市讀書嗎？怎么沒去？不過你確實也考不上?！蹦菚r的場景和感受，我至今都難以忘記。雖然這只是個別例子，卻也指向了教育評價中的一些問題：學(xué)生成績差不僅是教育水平和質(zhì)量的問題，還有教師自身行為和素質(zhì)的問題。

鄢：聽你這么一講，我心里也很難受。我也時常會回憶自己童年的成長史、學(xué)生史，總覺得這簡直就是一部心酸史、血淚史，被別人嘲諷、被忽略的歷史。這樣的心情一定會對學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生很大的影響。

楊：是的，從前的我總下意識地避免和數(shù)學(xué)扯上關(guān)系：避免提出問題、避免回答問題、避免去老師的辦公室，因為會遇見數(shù)學(xué)老師。只有在沒有數(shù)學(xué)的世界里，我才是最自信的。在這個過程中，我對數(shù)學(xué)的好奇心、主動性和專注度都在漸漸地消退，老師對我的每一次否定都是對我學(xué)習(xí)品質(zhì)的一次摧毀性打擊?，F(xiàn)在看來，這樣不加掩飾的否定可以說是作為教師的失德。

鄢：我特別贊同你聯(lián)系自己的經(jīng)驗來理解學(xué)習(xí)品質(zhì)這樣的學(xué)習(xí)方法。有人說，只有出自你自己的內(nèi)心，才能進(jìn)入他人的內(nèi)心。你講這些話，特別打動我，表面像是拉家常、說東道西的，但把學(xué)習(xí)品質(zhì)說得非常透徹。這不就是因為老師的不當(dāng)言行，損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？你這樣說，也讓我反思我自己的言行，是否曾經(jīng)傷害過學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？我還在想這個問題，像你講的這些都是小學(xué)、中學(xué)的事情，我們記得的。對幼兒園階段的孩子，他們沒辦法表達(dá)出類似的感受，他們自我調(diào)節(jié)的能力也更弱。我不知道，這樣的事情如果發(fā)生在幼兒園小朋友身上，會是怎樣的？

楊：鄢老師，說到幼兒園，我就聯(lián)想到我們實習(xí)時在個別幼兒園里看到的場景：有些老師習(xí)慣使用獎勵來激勵幼兒，因為見效極快。但教師的關(guān)注點往往更多放在特別調(diào)皮的幼兒身上，對他們的變化尤為敏感，平時表現(xiàn)乖巧的幼兒則總是被忽略。例如，每天的“頒獎”是給表現(xiàn)好的孩子發(fā)貼紙，給表現(xiàn)最好的三個孩子發(fā)“大獎”，即一枚小印章。我曾經(jīng)聽到一名幼兒在瘋狂舉手想要拿到印章無果后小聲抱怨，“我覺得我做得很好啊，為什么又沒有我？明明xxx都有一個了，還發(fā)給他”。然而，班級里最調(diào)皮搗蛋的孩子上午表現(xiàn)較好，教師就敏銳地發(fā)現(xiàn)了，不僅當(dāng)著全班隆重地夸獎了他，還破例給了他“大獎”。發(fā)出抱怨的孩子其實是班級里大多數(shù)孩子的一個縮影，能得到獎勵的畢竟是少數(shù)。

鄢：我覺得你講到了好幾個很值得討論的點，我們一一來討論一下，好不好？

楊：好。

鄢：一個是獎勵的問題。你在一開始時也提到：你的經(jīng)驗告訴你，過度否定會傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們在學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)品質(zhì)評價”這一部分內(nèi)容時，提到“過度的贊美可能會傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)”。你是怎么理解的？

楊：我覺得，贊美是對兒童的一種鼓勵、激勵、表揚(yáng)，對兒童肯定是有好處的，但是卻不能過度。比如，如果兒童做得不夠好、不是太努力，也能得到“你真棒”的評價，就是過度贊美，老師隨時隨地對兒童說“你真棒”，也是過度贊美，不僅過度，還空洞。我覺得，贊美是對兒童的一種精神獎勵，但貼紙、小印章這樣的獎勵，就不完全是純粹的精神獎勵。我還想到，特殊教育課堂上老師講的用“代幣”來獎勵，是不是也屬于“過度贊美”？特別是當(dāng)教師過于依賴小紅花、小印章這些東西，表現(xiàn)得好可以得到獎品可以玩平衡車，吃飯乖可以先玩玩具等等，是不是就是“過度贊美”？我甚至覺得有些教師是在濫用贊美、獎勵。

鄢：如何理解“過度”“贊美”，確實值得討論?！斑^度的贊美可能會傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)”確實有道理。如果孩子完全是沖著得到贊美、獎勵而做事情，學(xué)習(xí)品質(zhì)就已經(jīng)被傷害了。我想跟你討論的第二個點是，你講到有的學(xué)生容易受老師關(guān)注、有的不容易受老師關(guān)注。我很贊同，但不是很理解你所說的“特別乖巧的幼兒”容易被忽略，不是教師都很喜歡那種很乖巧的小孩嗎？

楊：我所說的乖巧，就是指那種比較聽話、能力不差、不會“惹事”的孩子。我發(fā)現(xiàn)，這樣的孩子往往不在教師的觀察范圍內(nèi)。教師非常重視安全，會經(jīng)常關(guān)注調(diào)皮的孩子、能力差的孩子。教師精力有限，“乖巧”的孩子常常不會出危險、不會違反規(guī)則、不會給教師制造麻煩，所以不會特別受關(guān)注。這就導(dǎo)致在發(fā)獎品時有的幼兒明明一整天都在認(rèn)真參加集體教學(xué)活動、游戲、進(jìn)餐，卻因為沒有給教師留下印象而無法得到獎勵。

鄢：是的，我也經(jīng)常聽到有些幼兒園老師描述他們實際采用的觀察策略，比如“安全策略”“有故事策略”（有故事的兒童容易被觀察，以便寫故事上交）。什么樣的兒童可能被觀察得多，什么樣的兒童可能被觀察得少？你還有什么樣的發(fā)現(xiàn)嗎？

楊：據(jù)我們在幼兒園實習(xí)時的觀察，做事踏實認(rèn)真的孩子在發(fā)獎勵時候會“偶爾”被想起，教師對他們的評價標(biāo)準(zhǔn)往往會更高一些，且當(dāng)他們違背規(guī)則時，往往會得到“怎么你也開始調(diào)皮”的評價。對調(diào)皮或者是平時表現(xiàn)得比較困難的孩子，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)則會比較低，這些孩子拿到獎勵反而會比較容易。家長也是影響教師獎勵標(biāo)準(zhǔn)的一個重要因素：家長比較“難搞”的孩子教師會格外注意，這類孩子得到獎品也會比較容易。此外，家長和教師有一定特殊關(guān)系的孩子也會獲得較多關(guān)注，如同事、朋友的孩子。但我認(rèn)為，踏實的以及性格比較好的孩子要培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)會更容易，現(xiàn)實中他們卻總被忽略。是不是可能因為教師覺得他們比較讓人“放心”？

鄢：講得太精彩了。這就是我想跟你討論的第三個問題，那些“得不到關(guān)注”的孩子的內(nèi)心在經(jīng)歷著什么？會對他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

楊：首先，就拿上述例子中抱怨自己一直得不到獎勵的幼兒來說，至少在那個時候他肯定是失落且沮喪的，本來很自信地以為自己的表現(xiàn)肯定能得到獎勵，但結(jié)果卻事與愿違，這樣的落差可能會挫傷幼兒的自信心。同時，他的抱怨也讓人深思：得不到獎勵實質(zhì)上可以認(rèn)為是一種否定，否定的結(jié)果可能是逃避也可能是懷疑。懷疑可能讓幼兒產(chǎn)生“老師是不是不喜歡我”等自我懷疑的想法，更嚴(yán)重可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，而逃避則是和我一樣，產(chǎn)生逃避該教師以及與其相關(guān)的一切事物的想法，是對學(xué)習(xí)品質(zhì)的極大傷害。其次，如果從替代強(qiáng)化的角度來看，幼兒會不會認(rèn)為“調(diào)皮”更容易得到關(guān)注，從而做出調(diào)皮的行為？

例如，小時候聽見語文老師提醒同學(xué)“你的字寫得太大了”，就故意將字寫出田字格，因為得到老師的提醒時居然有被關(guān)注后的小小的滿足感。最后，那些因為表現(xiàn)好受到獎勵的“調(diào)皮”幼兒通過獎勵產(chǎn)生的實質(zhì)性變化到底有多少？其實并沒有多少，但不是獎勵失效了，而是過度獎勵可能導(dǎo)致無效，因為這樣的幼兒從教師、家長那里獲得的獎勵肯定不少，但是卻沒有明顯進(jìn)步，說明獎勵只是暫時的，需要教師和家長重新考慮一下教育的方式。因此，在我看來，獎勵不僅應(yīng)該留給需要的孩子，還應(yīng)該適度，因人而異才是最適合的。

鄢：是的，好的、適宜的方法會保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，而壞的、不適宜的方法會傷害學(xué)習(xí)品質(zhì)。