新高考文學(xué)性閱讀的特點(diǎn)和備考策略

肖玉潔

2020年1月7日，教育部考試中心公布了《中國高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡稱“高考評(píng)價(jià)體系”），提出以“情境”為載體，“承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考察要求”。新高考應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，考察語文關(guān)鍵能力。在特定情境中，根據(jù)任務(wù)解決問題，是對(duì)學(xué)生語文關(guān)鍵能力的考察重點(diǎn)，這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中要關(guān)注“情境”與“任務(wù)”。如何落實(shí)以上精神，大家一直在摸索。八省聯(lián)考適應(yīng)性考試中的文學(xué)類閱讀題在這一點(diǎn)上做了有價(jià)值的探索。

這次適應(yīng)性考試中的文學(xué)類閱讀題是由金克木的小說《國文教員》及作者寫的評(píng)論構(gòu)成的兩篇“非連續(xù)性文本”，其設(shè)題“叛離”了傳統(tǒng)考查方式及由此衍生的答題套路。傳統(tǒng)的考試，無論題目怎樣變，學(xué)生的思考范圍和參考答案都離不開情節(jié)、人物、環(huán)境、主題，學(xué)生回答問題的語言結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容都基本一樣。這都是出題思維和答題思路固化的結(jié)果。這顯然不利于考查學(xué)生的閱讀理解能力，有悖于選拔人才的宗旨。這次適應(yīng)性考試的的文學(xué)類閱讀題設(shè)置了基于文本的獨(dú)特情景與任務(wù)，學(xué)生必須真正理解文本，弄清“情景”才可答題，不能用固有知識(shí)和熟悉的“套路”應(yīng)對(duì)。這樣就很好的體現(xiàn)了基于《中國高考評(píng)價(jià)體系》的語文關(guān)鍵能力“是可以通過‘答題來檢測(cè)或推斷學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境，解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的‘做事能力”的思想。

作為小說的《國文教員》文本與以往典型的傳統(tǒng)小說（或者叫“標(biāo)準(zhǔn)小說”）大不相同，它更像一篇小品文或散文。同時(shí)，材料還增加了一篇 “實(shí)用性文本”（文學(xué)評(píng)論），這兩種不同類型的文本組合成“非連續(xù)性文本”。這種選材上的創(chuàng)新，實(shí)際上是為了服務(wù)于創(chuàng)設(shè)“情境”，其實(shí)這兩篇材料本身也可說是某種特殊的“情境”設(shè)置。這就打破了學(xué)生的閱讀和認(rèn)知習(xí)慣，打破了慣常的答題思路，或者說萬能的“套路”。

我們不妨看看它設(shè)置的兩道主觀題。

第8題：作者自評(píng)“這些小小說倒像是中國的老傳統(tǒng)”。結(jié)合文本二，分析作者心目中傳統(tǒng)小說的特點(diǎn)。（4分）

本題的“任務(wù)”指向明確、新穎，答案完全不能從所學(xué)的小說知識(shí)中去尋找，任何“套路”也“套不上”，只能根據(jù)兩個(gè)文本所提供的“情景”——兩個(gè)文本的內(nèi)容及其之間的聯(lián)系去尋找答案。文本二中提到了傳統(tǒng)小說的作者為稗官，內(nèi)容多是記錄人物言行，特點(diǎn)是傳言較多、不記真假。題目提示我們“作者心目中”的“自評(píng)”，這就告訴我們文本二中的觀點(diǎn)是作者的“一家之言”，它不一定符合文學(xué)界的定義，也不一定符合我們傳統(tǒng)的認(rèn)知。因此作者才會(huì)寫道“這里的一些小文收入小說集不能算錯(cuò)”，也提示我們《國文教員》不是傳統(tǒng)意義上的“小說”。經(jīng)過分析，可以得出如下答案：①氣派不大;②傳聞居多;③體裁包羅萬象?；蛘撷僮骷页鲇诎薰?，氣派不大;②小說內(nèi)容傳聞居多，取自街談巷語，真真假假;③體裁包羅萬象。從答案來看，沒有任何“已知”的內(nèi)容和熟悉的“套路”，這就充分體現(xiàn)了前面所說的語文關(guān)鍵能力。

第9題：如欲以“一則‘新世說”為題寫一則《國文教員》的小評(píng)論，請(qǐng)結(jié)合文本，列出評(píng)論要點(diǎn)。（6分）

這道題的任務(wù)是寫“小評(píng)論”，評(píng)論方向是 “新世說”，這個(gè)概念在文本二中，它的內(nèi)涵沒有別人界定，沒有現(xiàn)成的理論知識(shí)，學(xué)生之前一般沒見過，只能從所給文本中去尋找，只能依據(jù)文本所提供的“情景”去組織答案。文本一是一則記錄國文教員人物言行的“小說”，文本二是作者的創(chuàng)作談，需從中了解金克木對(duì)“小說”的理解和定義——《國文教員》不是現(xiàn)在按照西方文藝?yán)碚摻缍ǖ摹皹?biāo)準(zhǔn)小說”，但它是符合中國傳統(tǒng)小說標(biāo)準(zhǔn)的“小說”。它是“世說”的，不需糾結(jié)于真假;它是以“新”的方式“記錄人物言行”，表達(dá)“新”主張、“新”內(nèi)容的;它是“金克木”“自己的小說”。由此得出參考答案：①記錄人物言行，品評(píng)人物風(fēng)格，具有“世說”類小說的特點(diǎn);②以新的方式反映新的時(shí)代內(nèi)容;③體現(xiàn)了學(xué)者金克木獨(dú)特的小說觀念。這個(gè)答案通過分析所給文本的“情景”得出，沒有現(xiàn)成的理論或知識(shí)可以參考。所以它能真正考察學(xué)生“解決非規(guī)則、不確定性真實(shí)問題的‘做事能力”。

從上面分析我們可以看出，新高考對(duì)學(xué)生“閱讀”和“運(yùn)用”能力要求越來越高，它的選材和設(shè)題都是“反套路”的，——這就對(duì)我們的復(fù)習(xí)備考提出了新的要求。怎么復(fù)習(xí)備考？

我們首先要明白不管考什么、怎么考，肯定都是考查學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，考查學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以我們不能“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”，針對(duì)新題型去總結(jié)所謂的“新套路”，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和方式。長期以來，我們總結(jié)了很多答題思路技巧，甚至還有一些公式化的答題模式，比如要圍繞小說的基本要素去思考和組織語言，要用一些“術(shù)語”去進(jìn)行“規(guī)范”表達(dá)等等，凡此種種，對(duì)于新題型，這些“套路”完全不管用了。我們?cè)谖膶W(xué)類閱讀的復(fù)習(xí)備考中一定要改變觀念，轉(zhuǎn)換思路，一切從文本出發(fā)，關(guān)注情境和任務(wù)，利用自己的語文關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)去“解答”題目，應(yīng)對(duì)考試，而不是想著怎么去用腦袋里“儲(chǔ)存”的那些思路方法去“套”。只有全面準(zhǔn)備，“見多識(shí)廣”，以提高語文的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)為宗旨，基于“情境”完成“任務(wù)”，依題作答，避免套路。這樣才能以不變應(yīng)萬變。

第三，創(chuàng)編新題，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生語文關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合八省聯(lián)考適應(yīng)性考試文學(xué)類試題的特點(diǎn)，針對(duì)可能出現(xiàn)的新題型，選擇中外文學(xué)家代表性作品和文論，或者現(xiàn)當(dāng)代能反映時(shí)代風(fēng)貌、時(shí)代主題的作品及作家文論，創(chuàng)設(shè)新題，讓學(xué)生在充分的訓(xùn)練中去感悟新題型的特點(diǎn)，去體會(huì)新題型與傳統(tǒng)題型的區(qū)別，把握新題型的答題技巧，從而從容應(yīng)對(duì)各類題型。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王寧，巢宗祺主編.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].高等教育出版社.2020.