以命題趨勢為支點撬動詩詞閱讀復習

高會彬

隨著課程改革的深入，古詩文名篇在教材中的比重不斷提升，古詩文的考查成為中考語文餐桌上的一道大餐。由于語言環(huán)境的喪失和實際運用的缺乏，詩詞這道“大餐”往往令學生“食不下咽”，甚至“望而生畏”。教師是教學活動的組織者和開發(fā)者，應引領學生走向真實有效的詩詞閱讀。為更好的實施和開展古詩文閱讀教學，以中考命題趨勢為支點，筆者收集了浙江省語文中考古詩閱讀題后，生成了一些粗淺的思考和看法，與各位同仁進行分享。

一、命題特點綜述

筆者搜集了2020年浙江省9個地市中考古詩詞閱讀試題進行分析后發(fā)現(xiàn)，不管是在考查內(nèi)容上，還是形式上都出現(xiàn)了“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求變”的特點。請看2020年浙江省各地市古詩詞閱讀考查情況的梳理。

綜合分析以上可以發(fā)現(xiàn)，2020年浙江中考各地市古詩詞閱讀命題呈現(xiàn)以下特點：一是分值占比較為穩(wěn)定，一般命題都維持在4-6分之間，其中杭州卷等分值最高達到6分;二是綜合性考查居多，且取材范圍廣。所給材料涉及兩篇詩詞的地市占絕大多數(shù)。紹興卷和舟山（嘉興）卷雖涉及一篇，但是都有對教材中古詩詞的勾連，這樣的“留白”嚴格意義上不算單篇。所選材料涉及唐宋明清各代;三是命題類型聚焦詩詞核心知識的考查，如意象（境）分析、情感表達等;四是考查能力層級高，主要表現(xiàn)在對古詩詞低階的“識記”能力考查基本讓位于“理解”“鑒賞”“探究”“表達”等高一階能力的考查?？偵希?020年浙江省各地市古詩詞命題更加重視學生對古詩詞掌握能力的考查，命題對能力層次的提升要求比往年更高。

二、命題趨勢分析

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)誦讀和學習古代詩詞要注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。浙江省各地市對古詩詞閱讀考查與測評動向嚴格落實《課標》的要求，在關注詩詞本體特點的同時，命題更趨于以下特點：

1.融合與勾連，指向知識的建構(gòu)與運用

總體來看，2020年浙江省中考古詩文閱讀命題考查更傾向于“做中學”，并在測查中給予學生一定的學習方法指導。融合與勾連昭示著課內(nèi)學習與課外閱讀的有效連動，其要旨是引導學生注重語文知識的合理建構(gòu)與遷移，重視閱讀素養(yǎng)的運用。

所謂融合就是將兩個及以上相關聯(lián)的知識點基于某一連接點進行組合和重構(gòu)，讓學生在思維實踐活動中形成新的整體性認知，搭建支架將橫向知識考查引向縱向?qū)W法指導，由課內(nèi)古詩詞積累走向課外實踐運用。如2020年杭州卷第20題以課內(nèi)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》搭建知識支架，引導學生賞析《于郡城送明卿之江西》一詩。命題強調(diào)課內(nèi)外上下勾連，觸及文本內(nèi)蘊的共同基點。將課內(nèi)與課外進行學教評融合考查，在問題的分析和解決中建構(gòu)新的認知，指向課內(nèi)外文本核心素養(yǎng)。通過綜合探究發(fā)掘古詩文文本的核心價值，并在具體的情境中進行綜合實踐運用。再如臺州卷對兩首寫梅詩的考查，勾連教材中的“托物言志”的學法指導，考查學生在同一意象中的不同的情感表達，從而不斷豐富和構(gòu)建新的認知。

2.探究與創(chuàng)新，指向高階思維能力提升

教學的核心是思維，學習的關鍵是思考，考試評價則要鑒別學生的思維水平。高階思維品質(zhì)，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。古詩文閱讀能力的高低，彰顯著思維品質(zhì)的水平與層次，而高階思維能力的考查一定是在情境任務的問題解決中生成。中考古詩文考查學生的思維能力，依靠的就是對學生古詩文閱讀能力的考查。基于大任務大情境下的教學組織，指向綜合學習命題的設計，將會是未來教學和命題的方向。

2020年溫州卷第四題命題設計依托綜合學習活動，創(chuàng)設具有探究價值的語文學習情境。整個學習活動圍繞探究中國古典意象“雨打芭蕉”項目展開，將三種不同的文體進行了有效串聯(lián)和整合，構(gòu)成一組邏輯清晰、難度適中的探究性序列任務?？疾閷W生古詩文的綜合分析能力，通過探究“雨打芭蕉”這一自然現(xiàn)象演化為文學形象的過程，將學生的思維引向高階，最終形成“雨打芭蕉”這一傳統(tǒng)意象的深刻認識，觸發(fā)學生高階思維活動的發(fā)生。再如2020年舟山（嘉興）卷圍繞綜合性學習實踐任務展開，其“任務三：展板·領略詩韻”板塊，以寫一段恰當?shù)慕庹f詞為問題驅(qū)動，以對話的形式在情境中逐層引導學生開展語言實踐活動。

三、古詩詞閱讀復習策略

古詩詞知識點比較而言相對集中，教師應著力將這些知識點組線、構(gòu)面、結(jié)網(wǎng)，使其成為一個有序的知識系統(tǒng)。中考語文復習要有效調(diào)控復習知識點的方向性、聯(lián)系性和順序性，運用宏觀把握的整體思路，呈現(xiàn)關鍵，有序推進。讓語文課成為有效復習的載體，梳理教學內(nèi)容，或橫向整合梳理知識要點，或縱向整合建構(gòu)知識體系。

1.整體教學，形成知識的整體認知

中學階段的古詩詞，在復習的過程中若缺少抓手和支架很難行之有效的組織和開展。教材的“雙線組元”編排體例，對古詩詞教學和復習也帶來了很多啟發(fā)。統(tǒng)編教材按照“雙線組元”的原則，詩歌的選文與單元整體文章是緊密結(jié)合的。惟有理清楚教材編寫意圖，才能確定復習目標，有序地開展復習活動。拿人教版七年級下冊古詩詞復習為例，通過分析單元導讀不難發(fā)現(xiàn)，七下第五單元詩詞教學重點是托物言志表現(xiàn)手法的學習，目標是能夠賞析詩人寫景狀物中寄予的情思及對人生的感悟。在復習過程中應該聚焦托物言志手法，深度解讀“物”與“志”之間的關系，分小組分門別類地梳理所學詩詞中出現(xiàn)頻率較高的意象與情感寄托，復習課上交流和學習。只有形成綜合的知識體系，才能觸發(fā)高階的思維認知。中考復習若依托教材側(cè)重點進行梳理，如此提綱挈領，學生對中考古詩詞閱讀所涉及的知識點便會更加清晰。不僅如此，復習目標明確，教師才能著眼于思想內(nèi)容、藝術(shù)表達等。依托于此，思考統(tǒng)整方式與原因，以及如何打破單向的線性復習模式提高復習效率，學生才能積極參加，聚力而行，有的放矢，成為復習的主體。

2.以內(nèi)養(yǎng)外，實現(xiàn)課內(nèi)課外有效聯(lián)動

借助比較分析，合理延伸拓展促進知識建構(gòu)。有序重構(gòu)文本給學生建立新的知識體系。學生通過單元主題學習、閱讀篩選、對比分析、質(zhì)疑探究，圍繞某一主題比較文本的異同，會在一系列比較歸納總結(jié)中開展學習思維活動，對知識點的理解與掌握，有具體上升到抽象思維能力，拓寬思維的廣度與深度，建構(gòu)起新的更為全面的知識體系，提高復習效率。

在復習的過程中可以設計一些專題探究，強化學生的理解與分析能力。在按照詩歌題材復習時可以搭建支架，我們借助人教版七下第五單元杜甫《望岳》和王安石《登飛來峰》進行比較探究性閱讀。學生通過詩歌語言的品讀與賞析，不難發(fā)現(xiàn)兩位詩人都通過登山抒發(fā)出自己想要在政壇一展抱負的雄心壯志。但是想要達到深度閱讀，培養(yǎng)學生的高階思維能力的目標，做這些恐怕還遠遠不夠。通過組織學生查閱資料分析寫作背景，借助注釋和工具書再次品讀和賞析詩歌意境，對比分析情感表達差異。課堂上學生分析出，《登飛來峰》成詩時詩人僅有三十歲，正值官場得意，年輕氣盛，正好借登飛來峰一抒胸臆，詩中“不畏”正是這種無所畏懼，勇往直前志向的最好表達，同時“浮云”的意象前路的坎坷，奸佞的小人隨時會蒙蔽詩人的雙眼……而詩人杜甫到洛陽應進士結(jié)果落第而歸遂作《望岳》，“會當”“絕頂”等呼應了他求學路的坎坷，表達出不拋棄、不放棄的決心。復習課上同學們也共同得出了一個做人的道理：一個人處在人生低谷之時，依舊雄心不泯。一個人處在人生頂峰的時候，仍舊保持一雙明辨是非的慧眼！為了進一步鞏固學習成果，課后勾連王安石的另外一首詞《漁家傲》（平岸小橋千嶂抱），為王安石晚年罷相隱居金陵所作。此時與《登飛來峰》比照，其中的人生況味與此詩格調(diào)不言自明。

3.綜合學習，開發(fā)情境式任務探究

語文是一門綜合性實踐性的學科，只有在具體的任務情境和問題解決中，語文學習活動才能夠真正發(fā)生?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)古詩文學習要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。古詩詞學習不同于一般文體的學習，因為語言環(huán)境的喪失和實際運用的缺乏，只有在具體情境的問題探究中才能煥發(fā)生機。復習階段的綜合性學習設計又不同于教材中某一單元的綜合性學習活動設計，其更加注重知識的統(tǒng)籌與整合，也更加關注詩歌理解與運用。語文綜合性學習以活動為依托，以問題為導向，注重情境的設置。中考古詩復習可以以此為載體促進詩詞知識的鞏固與運用。

在詩詞整體復習中，可以立足于情境的創(chuàng)設，開展綜合學習實踐活動。例如以下就是在復習過程中開展的“新春詩會”綜合學習活動：

任務一：因景生情薦詩詞

根據(jù)給出的項目要求以小組為單位盡可能多的搜集詩歌。以教材為依托，以課外為補充，收集完成后按照一定的順序編排，使之成為后期研究素材。此任務切合學生的實際，學生按照相關詩歌題材分工進行收集，強化詩歌的提煉和理解能力。

任務二：賞心悅目解詩詞

設定詩詞展板講解員和詩人扮演等角色，以具體情境任務為驅(qū)動，進行課內(nèi)外小組合作探究，最終形成一份主題詩歌賞析成果集。此任務主要引導學生基于活動探究，強化學生分析理解賞析古詩的能力。

任務三：別出心裁秀詩詞

小組分工合作準備與排練，準備詩歌展示活動。在充分理解和把握詩歌的基礎之上，可以聲情并茂地朗誦詩歌，也可以借助書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等形式呈現(xiàn)詩歌創(chuàng)作的情態(tài)。此任務在真實情境中培養(yǎng)學生策劃語文學習活動的實踐能力。