也談“也”的詞類

涂郁子 鐘小勇

針對有老師將并列復句中單用的“也”的詞性看作關聯(lián)詞，馬立峰老師在《“也”字詞性探疑》（《中學語文教學》2019年第12期）（下文表示為“馬立峰（2019）”）中提出了商榷，認為“也”字是起關聯(lián)作用的副詞，關聯(lián)詞不是詞性。我們基本認同馬立峰（2019）的上述觀點，也很贊賞該文對課堂語言規(guī)范性的關注。不過，該文也有些問題值得進一步探討。第一，“也”是副詞，應該是指詞類，而不是詞性。第二，該文未正面探討為什么并列復句中單用的“也”是副詞。第三，該文對“也”關聯(lián)作用的歸納不太合理。下面就這三方面的問題做些分析，希望得到馬立峰老師及學界同仁的指教。

一、詞性還是詞類

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版），“詞類”是指“詞在語法上的分類。各種語言的詞類數(shù)目不同，現(xiàn)代漢語的詞一般分十二類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、擬聲詞（以上實詞），副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞（以上虛詞）”[1]。而“詞性”是指“作為劃分詞類的根據(jù)的詞的特點，如‘一把鋸的‘鋸可以跟數(shù)量詞結合，是名詞，‘鋸木頭的‘鋸可以帶賓語，是動詞”[2]。高校教材黃伯榮、廖序東主編《現(xiàn)代漢語》（增訂六版）也認為“詞類是詞的語法性質的分類”[3]，“分類的依據(jù)是詞的語法功能、形態(tài)和意義三方面，就漢語來說，語法功能就是主要依據(jù)，形態(tài)和意義是參考依據(jù)。三者合稱為詞性”[4]。該教材將漢語詞類分為十四類，副詞是實詞的一種。據(jù)此，以上文《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）所舉“鋸”的例子來說，“可以跟數(shù)量詞結合”和“可以帶賓語”都是指語法功能，是“鋸”的詞性，而“名詞”“動詞”是“鋸”的詞類。同理，馬立峰（2019）認為“也”是起關聯(lián)作用的副詞，這主要是指詞類，而不是主要指詞性，雖然“起關聯(lián)作用”可看作詞性（但不是主要詞性）。

二、為什么是副詞

馬立峰（2019）認為并列復句中單用的“也”字是起關聯(lián)作用的副詞，主要依據(jù)的是三種工具書《古漢語常用字字典》（商務印書館）、《辭?！罚ㄉ虾＾o書出版社）和《詞源》（商務印印書館），這三種工具書中“也”都主要有語氣詞和副詞兩種，由于語氣詞主要用于句尾或句末，那并列復句中的單用的“也”應是副詞，由此看出，馬立峰（2019）主要用排除法來判定“也”為副詞，而未正面證明“也”是副詞。根據(jù)現(xiàn)有教材或專著，副詞最主要的功能是做狀語，如黃伯榮、廖序東主編《現(xiàn)代漢語》（增訂六版）認為“副詞一般只做狀語”[5]，朱德熙《語法講義》認為副詞“只能充任狀語”[6]。并列復句中單用的“也”只能做狀語，而不能做其他成分（如主語、謂語、賓語等）。此外，與同樣具有關聯(lián)作用的連詞相比，“也”只能做狀語的特點更明顯，比較“不但我會唱歌，我也會跳舞”和“我不但會唱歌，我也會跳舞”（后一分句中的“我”常省略，說成“我不但會唱歌，也會跳舞”），“不但”可置于前一分句的主語前，也可以置于主語后，而“也”只能置于后一分句主語后，這是漢語狀語最典型的位置。由此看出，“也”只能做狀語，因而它是副詞。只能做狀語是“也”的詞性，“副詞”是其詞類。“也”表示“同樣”[7]或“類同”[8]，因而可將前后分句關聯(lián)起來，即具有關聯(lián)作用，但具有關聯(lián)作用不是“也”為副詞的主要依據(jù)，具關聯(lián)作用的還有連詞。因此，我們認為，因為并列復句中單用的“也”只能做狀語，所以它是副詞。

三、“也”的關聯(lián)作用

馬立峰（2019）探討完“也”為起關聯(lián)作用的副詞后，進一步探討[9]：

準確地說，“也”字是起關聯(lián)作用的副詞，如：①副詞，表示同樣、并行的意思。如：你去上學，他也去上學。②在否定句里表示語氣的加強。如：一點兒也不錯。③在復句中表轉折意。如：雖然你不說，我也能猜個八九不離十。④表示容忍或承認某種情況。如：也罷。

我們認為，上述表述表意不是很清楚，而且容易產生多種理解，最容易產生的理解是，①②③④都是副詞“也”的關聯(lián)用法，因為該文使用了舉例標記“如”，下面都是舉例說明前面的觀點“‘也字是起關聯(lián)作用的副詞”，這種理解顯然是不太合理的，①③可以看作關聯(lián)用法，②④很難看作關聯(lián)用法，因為所舉用例都不是復句，也不是省略了前一分句，自然無所謂關聯(lián)作用。而且《現(xiàn)代漢語詞典》把“也罷”看作“助詞”[10]，其中的“也”是否還是副詞值得懷疑。另一種理解是，起關聯(lián)作用的僅是①，這正是并列復句中“也”的用法，但這一方面與該文表述（使用了舉例標記“如”和序號）不一致，而且還會產生其他問題：②③④中的“也”是不是副詞？②③④中的“也”是不是具有關聯(lián)作用？如果這些問題不明確，就會削弱論證的效力。

總之，我們認為，馬立峰（2019）上述表述會產生不同理解，而且這些理解都不甚合理。此外，上述文字有些表述也欠嚴謹，如③出現(xiàn)了“復句”，那①是不是也出現(xiàn)在復句中呢？按照《現(xiàn)代漢語八百詞》，這種用法也用于復句，“‘也用在前后小句，或只用在后一小句”[11]。

據(jù)我們推斷，馬立峰（2019）上述內容應該是要探討副詞“也”的關聯(lián)作用（即第一種理解），我們認為，應刪去②④，并對①③做些調整，現(xiàn)結合《現(xiàn)代漢語詞典》《現(xiàn)代漢語八百詞》《語言文字應用》（人民教育出版社）等調整如下：

“也”字是起關聯(lián)作用的副詞，如：①用在并列、遞進等復句里，表示同樣、類同的意思，“也”可用在前后分句，或可只用在后一分句。如：我們也劃船，我們也游泳;你去上學，他也去上學。②用在轉折、條件或讓步等復句里，一般用于后一分句（常跟上文的“雖然”“即使”等呼應），隱含結果相同的意思。如：雖然你不說，我也能猜個八九不離十。

四、結語

上文從三個方面對馬立峰（2019）未探討或值得商榷之處做了進一步分析，我們認為，副詞是“也”的詞類，而不是詞性;并列復句中單用的“也”只能做狀語，因而是副詞;“也”的關聯(lián)用法主要表現(xiàn)在兩個用法：用于并列、遞進等復句，表示同樣或類同，用于轉折、條件、讓步等復句，隱含結果相同或類同。有些方面可能過于較真（如關于詞性和詞類的區(qū)別），有些方面可能有點艱深（如“也”為副詞的判定），因而，如何做好平易和專業(yè)的平衡以使中學語文漢語知識教學更有用、更有效是值得高校漢語學界和中學語文學界共同探討的問題，本文也嘗試為兩者的結合拋塊磚，以引出更多的美玉。雖然本文與馬立峰（2019）在某些方面不一致，但我們非常贊同馬立峰老師的這段話：“現(xiàn)在的學生語法知識本來就弱，如果教師上課用語再不規(guī)范，學生理解起來就更加困難。規(guī)范用語，是語文教師教學的使命?！盵12]關于現(xiàn)在學生語法知識弱的現(xiàn)狀，我們深有體會，感謝馬立峰老師的呼吁。

注釋：

[1][2][7][10]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[Z].北京：商務印書館，2016：212、212、1582、1528.

[3][4][5]黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[Z].北京：高等教育出版社，2017：7、7、21.

[6]朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1982：192.

[8]馬真.說“也”[J].中國語文，1982（4）：283.

[9][12]馬立峰.“也”字詞性探疑[J].中學語文教學，2019（12）：62.

[11]呂叔湘主編.現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）[Z].北京：商務印書館，1999：595.

[本文系杭州師范大學教學改革項目“基于學科的《現(xiàn)代漢語》課程探究式教學研究與實踐”階段性成果之一。]