對(duì)初中語(yǔ)文課本劇輔助教學(xué)的思考

洪媛媛

課本劇對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有較好的輔助作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘課文劇與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，然后對(duì)課本劇的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以便更好地發(fā)揮課本劇的輔助作用，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)。一般而言，教師可以通過(guò)關(guān)注細(xì)節(jié)、特化過(guò)程等不同形式的課本劇表演活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)。教師若在活動(dòng)中能夠落實(shí)分層、差異教學(xué)等理念，還可以借助課本劇活動(dòng)，落實(shí)對(duì)全體學(xué)生的教育與引導(dǎo)。

一、基于閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)表演

閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，課本劇是輔助教學(xué)手段之一。能夠用課本劇進(jìn)行表演的課文在人物描寫等方面一般都具有顯著的特點(diǎn)，而學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略這些特點(diǎn)。教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)節(jié)”表演，即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的部分片段進(jìn)行有針對(duì)性的表演。在學(xué)生表演之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將觀看表演的感受和對(duì)文本內(nèi)容的閱讀感受聯(lián)合起來(lái)。如此，教師便可以借助課本劇活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以《儒林外史》為例，教師要求學(xué)生以小組為單位，各自選擇“范進(jìn)中舉”故事的各個(gè)場(chǎng)景中的任意片段與角色，然后對(duì)角色的部分反應(yīng)或者未表現(xiàn)出的反應(yīng)進(jìn)行著重表現(xiàn)，并且在表現(xiàn)之后進(jìn)行講解。在選擇好角色之后，學(xué)生各自進(jìn)行了細(xì)節(jié)演繹。比如，學(xué)生甲拎著一件外套以及一個(gè)小包，大搖大擺地走進(jìn)家門（講臺(tái)），并在觀看范進(jìn)時(shí)微微昂著頭。然后，學(xué)生解釋道：我扮演的是范進(jìn)的岳父，演出的片段是屠夫?yàn)榉哆M(jìn)中了秀才“賀喜”的片段，我主要通過(guò)步伐、人物昂頭等細(xì)微動(dòng)作，表現(xiàn)屠夫?qū)Α案F酸秀才”的態(tài)度，以及從側(cè)面反應(yīng)范進(jìn)此時(shí)的品質(zhì)。在表演時(shí)，教師還可以與該學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比如，教師可以詢問(wèn)：“你這個(gè)動(dòng)作在課文中會(huì)以什么樣的文字表現(xiàn)呢？”然后，該學(xué)生以及其他學(xué)生都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的思考，并將實(shí)踐與課本劇表演聯(lián)系在一起。如此，學(xué)生們便借助課本劇表演，完成了對(duì)文章的聯(lián)想、深化，并對(duì)如何解釋文章中的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)有了更深的體會(huì)。

在語(yǔ)文閱讀中，能夠體現(xiàn)文章情感或者主旨的不僅是對(duì)主要角色、場(chǎng)景的描寫，還包括對(duì)配角、基礎(chǔ)環(huán)境的描寫。而鼓勵(lì)學(xué)生基于這些細(xì)節(jié)進(jìn)行課本劇演繹，則可以增強(qiáng)他們對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知、理解深度。當(dāng)然，學(xué)生的演繹有時(shí)候并不出眾，這就要求教師及時(shí)與學(xué)生溝通，通過(guò)問(wèn)答等方式，引導(dǎo)學(xué)生講解自己的演繹內(nèi)容，并將課本劇與閱讀聯(lián)系起來(lái)。

二、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行劇本改編

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本劇進(jìn)行改編，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。初中階段的語(yǔ)文課文一般都具有豐富、深厚的內(nèi)涵，即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)從不同的角度得出不同的答案。因此，教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的獨(dú)特認(rèn)知為基礎(chǔ)，進(jìn)行課本劇的編排。通過(guò)開(kāi)展這樣的活動(dòng)，教師便可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，在學(xué)生改編課本劇時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生遵守“改編不是亂編，戲說(shuō)不是胡說(shuō)”的原則。

以《駱駝祥子》為例，教師可以為學(xué)生提供多種表演的思路，比如可以假設(shè)祥子、虎妞他們?cè)诘馗嘤龅那榫?，再通過(guò)他們的交流，凸顯人物的變化、時(shí)代的印痕。比如，一個(gè)小組在選擇這一情境之后，進(jìn)行了較為有趣的相聲式對(duì)話。例如，在對(duì)話中，學(xué)生丁扮演祥子。他展現(xiàn)的形象有愛(ài)、有恨，還有不自覺(jué)表現(xiàn)出的淡漠。當(dāng)然，這只是學(xué)生表演前訴說(shuō)的想要表達(dá)的內(nèi)容，在實(shí)踐中，他雖然想要通過(guò)“欲言又止”等方式進(jìn)行演繹，但是由于能力的欠缺，并沒(méi)有表現(xiàn)好。比如，“祥子”一開(kāi)始見(jiàn)到“虎妞”時(shí)，表現(xiàn)的是震驚、激動(dòng)，然后再表現(xiàn)出“吊兒郎當(dāng)”的形象。而在其他學(xué)生眼中，“祥子”的表現(xiàn)卻沒(méi)有什么變化。因此，在他們表演之后，教師同樣需要引導(dǎo)他們講解自己表演的內(nèi)容和目的，該小組成員，通過(guò)表演兩人的互相諷刺、表達(dá)思念情感的過(guò)程，表達(dá)出了對(duì)舊社會(huì)的反思。

在學(xué)生進(jìn)行劇本改編時(shí)，由于能力的限制，學(xué)生們并不能有效達(dá)成自己預(yù)期的演繹效果。但是，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行苛責(zé)，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生想要借助課本劇表達(dá)的思想。并且，在實(shí)際表演中，學(xué)生并不能將自己改編以及想要呈現(xiàn)的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來(lái)，因此，在學(xué)生表演之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的改編和表演內(nèi)容進(jìn)行分析。如此，教師才能夠真切地發(fā)揮課本劇對(duì)教學(xué)的輔助效果。

三、基于語(yǔ)文特長(zhǎng)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行特化設(shè)計(jì)

學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)包含較多內(nèi)容，如對(duì)文言文的喜愛(ài)與感知、對(duì)現(xiàn)代文的喜愛(ài)與感知等。在開(kāi)展課本劇活動(dòng)時(shí)，教師可以基于學(xué)生的特長(zhǎng)或者學(xué)生所喜愛(ài)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以便培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。例如，初中可用于開(kāi)展課本劇的劇本包括現(xiàn)代文、文言文等，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以文言、古代白話形式進(jìn)行表演，或者在表演中為課本劇填加更多語(yǔ)用效果，以便進(jìn)行特殊的課本劇表演。相較于傳統(tǒng)的表演，特化表演更具趣味，也更能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

以《水滸傳》為例，初中生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言、模仿能力，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用小說(shuō)的古代白話原文進(jìn)行課本劇演繹，而不是使用普通話進(jìn)行轉(zhuǎn)述演繹。例如，在學(xué)生們準(zhǔn)備演繹“火燒山神廟”片段時(shí)，教師便可以要求學(xué)生們將各自角色的對(duì)話背下來(lái)，以便脫稿表演。對(duì)于片段中的各種聲效，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用擬聲詞進(jìn)行“口技”模仿。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生丙充分發(fā)揮了想象力，在文中各個(gè)片段，都加入了擬聲詞。比如，在“把尖刀向心窩里只一剜”時(shí)刻，該學(xué)生便想象畫面，提出了添加“噗-呲-呲”的聲效，以及林沖的冷哼，增強(qiáng)了事件和人物的表現(xiàn)力。此外，教師還可以引導(dǎo)該學(xué)生對(duì)旁白進(jìn)行有情感的朗誦，即帶著情感朗誦旁白內(nèi)容，以此營(yíng)造表演的良好氛圍。比如，在緊張的劇情時(shí)刻，教師可以引導(dǎo)該生進(jìn)行大聲、急切地朗誦，并通過(guò)急停等方式，表現(xiàn)人物內(nèi)心的情感。如此，教師便可以鍛煉該生的朗誦能力。

在課本劇表演中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，又可以鍛煉學(xué)生的思維能力、寫作意識(shí)。并且，相較于“正經(jīng)”的表演，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)時(shí)，課本劇也會(huì)變得更加有趣。所以在實(shí)踐中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)新，引入旁白、音效等內(nèi)容，增強(qiáng)課本劇表演的豐富程度。除學(xué)生自主增填上述內(nèi)容外，教師還可以使用多媒體為學(xué)生提供輔助，以此增強(qiáng)課本劇表演的質(zhì)量。

綜上所述，將課本劇應(yīng)用在初中語(yǔ)文的教學(xué)中能夠有效地提升教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。在借助課本劇輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要基于特定的教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行模仿表演或者重構(gòu)表演。并且，在活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)各個(gè)能力層次的學(xué)生都進(jìn)行積極表現(xiàn)。如此，教師便可以將課本劇的應(yīng)用價(jià)值播散在每個(gè)學(xué)生身上，使班級(jí)的全體學(xué)生都能夠在觀看、參與活動(dòng)的過(guò)程中，得到語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及良好學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)。

作者單位：首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)分校