建構(gòu)研究性閱讀教學之淺見

顧書泉

長期以來我國小學語文閱讀教學在一定程度上上成了故事內(nèi)容或人物思想性格的分析課，基本流程是“劃分段落——講解內(nèi)容——概括段意——歸納中心——總結(jié)寫作特點”。研究性閱讀教學在新時期應運而生，它以培養(yǎng)學生對母語的感受理解能力為教學目標，以專題研讀為中心，學生以研究探索的方式自主閱讀獲取語文知識及能力的教學模式。我在多年的教學實踐中，深深體會到研究性閱讀教學在小學語文教學中有較好的實際功效，它既把握了閱讀教學的根本，又切合了課程改革理念，完整地體現(xiàn)了語文學科的“工具性”與“實踐性”。

一、創(chuàng)設情境，形成和諧氛圍

研究性閱讀教學必須建立在平等的師生關(guān)系基礎(chǔ)上才能實施。教師要創(chuàng)造性地引導，整合多方資源，開啟學生心智。師生關(guān)系、生生關(guān)系在此起著舉足輕重的作用。這要求我們教師不僅在課下，而且在課堂上都要與孩子們平等對話，摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教師形象，成為孩子們心中的朋友。生生關(guān)系也要和諧，這樣利于小組交流。從課堂教學來說，創(chuàng)設情境、平等交流還應當滲透在閱讀教學的整個過程中，不是在導入環(huán)節(jié)結(jié)束就了事?，F(xiàn)在課程資源非常豐富，有素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、智慧、活動方式與方法，情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標等各種因素。有條件性課程資源，雖然不是學生學習獲取的直接知識，但卻是學習的有效條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設施、設備和環(huán)境等因素。教師在這里要扮演課程資源的開發(fā)者和建設者的角色，和孩子們一起開創(chuàng)學習情境，為研究性閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。我們必須遵循教育規(guī)律，掌握孩子們的認知特點，把孩子們感興趣的一些課程資源利用起來，融入我們的閱讀教學，增加語文學科魅力，使得孩子們渴望閱讀、主動思考、愿意說出自己的體驗。

二、優(yōu)化組合，培養(yǎng)探究意識

在研究性閱讀教學中小組合作是很重要的。因為只有小組進行充分地交流，才能從根本上對文本進行研究。沒有一個最優(yōu)化的組合，研究性閱讀教學是很難開展的。即便勉強開展，也不能找到問題本源。我在教學中，從學生的特長出發(fā)，在自由組合的基礎(chǔ)上把他們分成四組。每組有朗誦特長生、寫作特長生、還有思辨能力強的學生，給他們互相學習的機會，取長補短，相得益彰。我在具體的操作中，將全班學生分成四組，并且選了一些好聽的名字給他們參考，最后確定“大江東去”“曉風殘月”“唐詩宋詞”“田園風光”分別為四組的名稱。從組名上就可以看出每組的個性差異，但每組的綜合實力相當。每組內(nèi)部還進行了細化，擅長朗讀的引領(lǐng)大家誦讀;擅長表達的代表本組提出問題;具有組織才能的負責分工協(xié)作。小組學習中，孩子們盡情發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不僅培養(yǎng)了競爭意識，而且容易形成相互學習的風氣。

三、抓住目標，自主設計問題

有了良好的閱讀氛圍，團結(jié)合作的小組，這只是開端。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀円谖谋咀非蟮慕虒W目標框架內(nèi)，讓孩子們自主提出感興趣的問題，這是研究性閱讀教學的關(guān)鍵之處。沒有學生的踴躍提問，沒有學生的合作交流，研究性閱讀只是一句空話。我們要相信孩子，給他們自由思考的空間，讓他們自主探求文本內(nèi)涵。學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，由他們自己做主，完全不被我的興趣、愛好左右。我只是旁觀者、引導者。為避免學生在閱讀中脫離文本而探究一些“假問題”，我在教學中先和孩子們一起，找出文章的主線脈絡，對文章的內(nèi)容或情節(jié)等表層信息進行梳理，然后再小組研讀課文，自由提出感興趣的話題。如，我在教學《灰雀》一課時，我和學生結(jié)合課后習題，提煉主線為：灰雀失去而又出現(xiàn)是誰起的作用，你是怎么看出來的，你認為男孩是怎樣的孩子。孩子們依據(jù)這些問題初讀課文，就不會漫無邊際的思考、想象了。在小組研讀時，我給孩子們提出：“灰雀重新回到自然，除了男孩起了很大作用之外，你認為還有沒有其他人也起了作用?！币灿袑W生提出：列寧為什么不直接對孩子說人類與鳥有什么關(guān)系呢？學生自主提出感興趣的問題，不但促進孩子們更深入地理解課文，而且培養(yǎng)了他們提出問題、解決問題的能力。同時，通過“帶問題”式閱讀，加強了對母語的感悟體驗，提升了把握語言文字的能力。

四、重視朗讀，感受文本魅力

中華民族文化悠久燦爛，漢語言文學的魅力芬芳四溢，重視母語教學，是我們語文教師義不容辭的責任。朗讀，是經(jīng)典的教學方法，在新課程改革的今天更加被我們語文教師重視。“書讀百遍，其義自見”，我一直遵循古人的見解，把朗讀作為建構(gòu)研究性閱讀教學的基本手段。朗讀的方式很多，有自讀、分角色讀、配樂讀、表演讀等，視不同的文本而定。有時一篇課文可以用幾種朗讀方法進行教學。如，我在講授《夜鶯的歌聲》時，小組研讀文章，我安排了“自由讀文，初識課文”“有感情朗讀，提出自己感興趣的問題”“講演課文，體驗文本內(nèi)涵”三種朗讀的方式，并且將教學重難點貫穿其中。讓孩子們在讀中悟情，讀中探究，讀中體驗誦讀母語的快樂。課文教學的目標有“體會蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期少年兒童的機智勇敢和愛國主義精神”，這對于生活在和平年代里的當代兒童是很難感受到的，但通過幾次的朗讀，以及對相關(guān)問題的探討，孩子們自然地感受到人物的精神風貌。

五、靈便遷移，關(guān)注動態(tài)生成

教育的本身是一個知識內(nèi)化的過程。在研究性閱讀教學中，教師的角色很重要。參與過多，就是統(tǒng)的過死，不利于孩子們自主學習;放之不管，更容易主次顛倒。因此，教師適時遷移很有必要。我在閱讀教學中，對課文中實質(zhì)性的問題，對學生的閱歷和學識洞察不到的知識，會特別注意進行引導。如，我在教學《花鐘》一文時，有小組提出建議：我們也來種植一座“花鐘”。這個建議未嘗不可，但基于我們現(xiàn)在的資源是不可能完成的。我便用語言牽引學生，對他們說：“我也十分愿意和大家一起做一座花鐘，讓我們的學校更美。但那需要多少時間呀，你們對自然界有探索的興趣與勇氣，我太高興了！你們只要堅持，將來一定做出全世界最大的花鐘?！蔽业脑捳Z里充滿殷切的希望，既肯定了孩子們探索的精神，又勉勵他們繼續(xù)努力。從教學的過程來看，這是課堂出現(xiàn)的動態(tài)生成，我們一定要好好把握。課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。教科書不再是神圣不可觸犯的，它只是我們課程資源中的一個重要部分。課堂也不完全是預設“計劃”的課堂，我們事先撰寫的教學設計，有時在“變化莫測”的教學中失去了主導作用。

研究性閱讀教學不一定要具體解決什么實際問題，我進行此種嘗試關(guān)鍵是讓孩子們獲取更多的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的探究意識。在這條路上，雖然布滿荊棘，但也有鮮花。我想我們所汲取的不只是花香，更是那攀登的快樂。

作者單位：安徽省廬江縣城北小學