淺談統(tǒng)編版教材的“單元備課”

金利珍 葛楠

隨著新的教育理念的產(chǎn)生，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都在發(fā)生著變化，同時，教材也發(fā)生了變化。課堂中關(guān)注的不再是教給了學(xué)生什么，而是學(xué)生在課堂中學(xué)會了什么，學(xué)生在課堂中是否真正地學(xué)有所獲?！墩Z文課標(biāo)》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)?！币虼耍嵘龑W(xué)生的語文素養(yǎng)是教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升需要教師關(guān)注課堂中學(xué)生能力的提升，同時也要了解教材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，所以單元備課對于教師的課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一、通過單元備課清晰單元任務(wù)

統(tǒng)編版教材中每個單元都有不同的單元要素，培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，進(jìn)行單元備課是讓教師清楚本單元的教學(xué)目的是什么，要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。學(xué)生這種能力的培養(yǎng)分布于不同的課時，每個單元中每課時的任務(wù)是不同的。因此我們在進(jìn)行單元備課的過程中既要知道每個單元要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，還要知道每課時要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，備課時要圍繞每課時的任務(wù)進(jìn)行備課。以六年級下冊第一單元為例：

六下第一單元的單元主題是“民風(fēng)民俗”，共編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這些課文雖體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民族風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生充分體會名族文化的博大精深，感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者如何詳寫主要部分的”，這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何把握文章主要內(nèi)容、怎樣圍繞中心意思來寫等要素基礎(chǔ)上的延伸。閱讀時要分清內(nèi)容的主次，領(lǐng)會作者表達(dá)的意思，還要學(xué)習(xí)作者如何根據(jù)要表達(dá)的主要意思，把主要內(nèi)容寫詳細(xì)，教材從閱讀和表達(dá)兩個方面都提出了要求。通過對這些內(nèi)容的了解，讓我更清楚了備課的方向，課文在本單元中存在的目的，結(jié)合以上內(nèi)容，進(jìn)行了本單元的單元備課。了解到本單元的大任務(wù)后，就要思考怎樣把大的任務(wù)分解成若干個小任務(wù)分配到相應(yīng)的課文當(dāng)中去。于是根據(jù)文本特點(diǎn)，對單元任務(wù)的分配做了細(xì)致安排，如：《北京的春節(jié)》對應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生按順序厘清文中不同時間點(diǎn)所對應(yīng)的民俗活動，結(jié)合具體語段，把握詳略安排及其表達(dá)效果。落實內(nèi)容的主次這一要素，學(xué)習(xí)作者進(jìn)行細(xì)致描寫的方法，體會作者是如何詳寫主要部分的要素。第一課時：學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文了解課文是按照怎樣的順序?qū)懤媳本┤诉^春節(jié)的，哪幾天詳細(xì)，哪幾天略寫，體會老舍“京味兒”語言的特點(diǎn)。第二課時：學(xué)習(xí)作者抓住有特色的民俗活動進(jìn)行細(xì)致描寫的方法。體會詳略得當(dāng)?shù)暮锰?。交流閱讀自己眼中的春節(jié)與老舍描寫的春節(jié)有什么不同。

通過單元備課，能夠讓教師清晰地知道每個單元要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，這些能力點(diǎn)的訓(xùn)練需要怎樣地分配到相應(yīng)的課時中去，使課文資源得到有效利用，達(dá)到提升學(xué)生能力的目的。

二、關(guān)注整冊書要素之間的關(guān)系

單元備課的過程中除了要關(guān)注本單元的單元要素，了解學(xué)生要達(dá)到什么樣的能力，還要關(guān)注整冊書中本要素在每個學(xué)段要達(dá)到的要素目標(biāo)，有意識地進(jìn)行前后銜接，并為完成相應(yīng)的目標(biāo)制定一定的實施策略，這樣才能有效地為后面的學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊。

以“體會人物形象”為例?！绑w會人物形象”不同學(xué)段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，有著前后遞進(jìn)的關(guān)系。四上的要素是了解故事情節(jié)，感受人物形象。四下的要素是從人物語言、動作等描寫中感受人物品質(zhì)。五上體會場景描寫細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感。五下學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。六上讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。每一個學(xué)段要素能力的培養(yǎng)，都為下一個學(xué)段要素的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。每個要素目標(biāo)的完成，都要有相應(yīng)的實施策略。

以 “體會人物形象”六上的要素為例，六上的要素目標(biāo)是：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這個學(xué)段目標(biāo)的實施策略是找出人物語言、動作、神態(tài)、心理或環(huán)境描寫的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，體會人物形象。通過《橋》 《窮人》《在柏林》這三篇課文來落實，共5課時。每篇課文在落實中都有不同的任務(wù)，以《橋》一課的片段為例。

《橋》：體會老漢的人物形象。出示學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)單：

課文寫了怎樣的一位老支書，默讀課文，邊讀邊找一找描寫老支書語言、動作、神態(tài)的句子和相關(guān)環(huán)境描寫的句子，從中你感受到老支書是什么樣的人，將自己的感受批注在邊上。自主學(xué)習(xí)后，小組合作交流完成學(xué)習(xí)單。學(xué)生先自學(xué)，自學(xué)后小組合作交流完成學(xué)習(xí)單，最后全班匯報交流。交流的過程中，學(xué)生將自己梳理的過程用有條理的語言表達(dá)出來。例如：山洪暴發(fā)，水沒過腿，別人都在逃跑時，老支書組織村民排成一隊，讓黨員排在后面，感受到他是個沉著冷靜、臨危不懼、以身作則的人，這樣在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力。

三、關(guān)注課外內(nèi)容的拓展

每個單元有單元主題，教學(xué)的過程中，除了書中的課文，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，通過拓展閱讀拓寬學(xué)生的視野，同時通過拓展閱讀對學(xué)生相應(yīng)的能力進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。

例如：《北京的春節(jié)》讓學(xué)生了解到了老北京人過春節(jié)的時候有哪些的習(xí)俗，除了通過閱讀鏈接《除夕》（斯妤）繼續(xù)了解閩南的春節(jié)習(xí)俗以外，還可以拓展閱讀其他有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的文章，了解更多的不同地區(qū)的春節(jié)習(xí)俗，讓學(xué)生體會到中國文化的博大精深。《臘八粥》學(xué)完后可以拓展閱讀冰心的《臘八粥》，在對比閱讀中體會不同作家的不同寫法?！逗场贰短鎏鰻颗Ｐ恰贰妒逡雇隆范际且怨?jié)日為主題的古詩。三首詩學(xué)完后可以讓學(xué)生搜集其他有關(guān)節(jié)日的古詩詞進(jìn)行交流，感受古人眼中不同的節(jié)日和不同的習(xí)俗，感受中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩?！恫貞颉返膶W(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到了不同地方各具特色的藝術(shù)樣式，了解到了藏戲的特點(diǎn)后，可以給學(xué)生拓展介紹一些其他地區(qū)的藝術(shù)樣式，例如黃梅戲、京劇等，通過這些拓展閱讀的融入，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步體會到不同的地方有不同的藝術(shù)樣式，同時加深了對中國傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生民族的自豪感。

單元備課是教師備課的支撐，教師只有深入了解每個單元的單元主題，單元要素，同時還要關(guān)注學(xué)段能力的培養(yǎng)，做到上下有序銜接，這樣才能夠在課堂中有的放矢地達(dá)到教學(xué)目的。

作者單位：1.北京市櫻花園實驗學(xué)校2.北京石油學(xué)院附屬實驗小學(xué)