基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探尋

朱一聞

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材總主編、北京大學(xué)教授溫儒敏先生曾用“守正創(chuàng)新”一詞來(lái)概括新教材的特點(diǎn)。就筆者看來(lái)，“守正”是指新教材保留了人教版、蘇教版的不少經(jīng)典篇目，延續(xù)了蘇教版人文組元的編寫體例;“創(chuàng)新”則意指編寫理念的革新，為落實(shí)“立德樹人”的指導(dǎo)思想，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”的方式去設(shè)計(jì)單元，引導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生。可見，根據(jù)統(tǒng)編版教材的導(dǎo)向和新課標(biāo)的要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為核心的實(shí)施形式將課堂的所有權(quán)真正賦予了學(xué)生，這就對(duì)教師如何設(shè)計(jì)任務(wù)并有效驅(qū)動(dòng)提出了迫切要求。筆者以作家閻連科的《找李白去》（節(jié)選）一文為例，在課標(biāo)分析、文本解讀的基礎(chǔ)上，探究如何建構(gòu)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)適切任務(wù)。

一、明確課標(biāo)要求——何為“任務(wù)”

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將課程內(nèi)容劃分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群貫穿于高中三年的必修、選擇性必修、選修這三類課程，既指向?qū)Ω咧猩Z(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求，又滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，覆蓋了學(xué)生日常生活交際、未來(lái)工作需要、語(yǔ)言文字積累、文化經(jīng)典探究的各種語(yǔ)言活動(dòng)類型。

18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類，既有從內(nèi)容上界定的，如“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，也有從形式上劃分的，如“整本書閱讀與研討”“跨媒介閱讀與交流”。對(duì)某篇文本教學(xué)來(lái)說(shuō)，往往會(huì)出現(xiàn)任務(wù)群交叉重疊的現(xiàn)象，此時(shí)需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇，有所側(cè)重，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一產(chǎn)物立足于中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的土壤，還汲取了美國(guó)教育家杜威“從做中學(xué)”的理念和美國(guó)“設(shè)計(jì)教學(xué)法”之父克伯屈的觀點(diǎn)，融會(huì)貫通，應(yīng)時(shí)而變。

二、梳理任務(wù)特點(diǎn)——分析“任務(wù)”

江蘇語(yǔ)文特級(jí)教師陸志平老師對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的特點(diǎn)作了精辟總結(jié)：“它以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)?！表攲釉O(shè)計(jì)的這一顯著變化，對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)視域都提出了更高的要求。

可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群力求改變以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，旨在突出學(xué)生的主體地位，通過(guò)建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其解決問(wèn)題的能力，從語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承這四個(gè)維度指向?qū)W生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

中國(guó)當(dāng)代作家閻連科先生在《從田湖出發(fā)去找李白》一書中敘寫了自己童年時(shí)在家鄉(xiāng)田湖發(fā)生的一連串故事。2016年江西中考從中節(jié)選形成閱讀考題——《找李白去》，作者以淳樸又不乏幽默的筆調(diào)敘寫了去九皋山尋找李白的冒險(xiǎn)，回憶了童年時(shí)期對(duì)遠(yuǎn)大夢(mèng)想的追尋。從創(chuàng)作主題看，作者對(duì)故鄉(xiāng)的回憶、成長(zhǎng)的笑與淚、夢(mèng)想的熱切追求等構(gòu)成了文本的多元主題，執(zhí)教者可以將其納入“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，鍛煉學(xué)生的辯證思維;從實(shí)用性角度看，“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群要求學(xué)生以閱讀為前提，根據(jù)生活的實(shí)際需求，調(diào)整合適的表達(dá)方式。兩個(gè)任務(wù)群的目標(biāo)并不沖突，共同體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性、工具性并重的特點(diǎn)，綜合提升學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，故筆者據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

三、探究語(yǔ)文課堂——設(shè)計(jì)“任務(wù)”

文本：閻連科《找李白去》（節(jié)選，2016年江西中考）

1.課前預(yù)習(xí)：閱讀全文，梳理情節(jié)，為五個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題。

明確：（1）憶童年;（2）想出走;（3）去九皋;（4）遇險(xiǎn)阻;（5）拽回家。

2.布置任務(wù)：如果你是校刊《美文漫步》的編輯，你會(huì)把本文放在哪個(gè)專欄，為什么？

（1）示例刊物，明確要求。（文學(xué)刊物往往根據(jù)主題組欄、冠之以名。）

（2）初讀全文，漫談感受。（談?wù)勀銜?huì)用哪幾個(gè)專欄關(guān)鍵詞？）

（3）再讀文本，小組討論。

（4）上臺(tái)發(fā)言，各抒己見。

關(guān)鍵詞一：童年、童年記憶等。

相關(guān)原文：①“世上的浪漫，莫過(guò)于某種童年的記憶;記憶中最結(jié)實(shí)的存在，就是那個(gè)叫故鄉(xiāng)的地方?！?（一年比一年鮮嫩，用詞鮮活，歷歷在目、念念不忘。）

②“很少有人能讓故鄉(xiāng)從記憶中消散或遺失，就像沒有人能把空氣打碎一樣?！保ㄒ钥諝鉃橛?，說(shuō)明故鄉(xiāng)、童年記憶在“我”心目中的分量。）

③“所以鄉(xiāng)愁，不僅是一種情愫，還是人類不朽的詩(shī)品和藝品?！保ò燕l(xiāng)愁看成“詩(shī)歌”“藝術(shù)”，體現(xiàn)在故鄉(xiāng)的種種經(jīng)歷。）

④“倘是沒了這些煩惱的瑣碎，幾乎童年與故鄉(xiāng)，就沒有存在的依托，如記憶之舟，沒有河湖供它悵然地漂蕩?！保ㄈ缤雍谥鄣淖饔?，故鄉(xiāng)是“我”情感最堅(jiān)實(shí)的依托。）

關(guān)鍵詞二：出走、成長(zhǎng)等。

相關(guān)原文：①“原來(lái)，對(duì)于許多的常人，童年就是成長(zhǎng)的碎屑;故鄉(xiāng)，就是盛裝那碎屑的破籮舊筐……”（關(guān)于故鄉(xiāng)、童年的回憶多是瑣碎的、令人沮喪的，用“童年”或“故鄉(xiāng)”來(lái)作為本文主題詞并不恰當(dāng)。）

②“出走的念想，是每一個(gè)少年成長(zhǎng)無(wú)來(lái)由的必需和營(yíng)養(yǎng)?！保ū砻鳌俺鲎摺睂?duì)成長(zhǎng)的重要性。）

③“成長(zhǎng)是由無(wú)數(shù)次想要出走（背叛），而又不得不留下的過(guò)程疊加起來(lái)的;而成熟，是人生歷練的靜默不言的一種光……”思考“出走”和成長(zhǎng)、成熟之間的關(guān)系，可聯(lián)系第四部分：“淹一次你就學(xué)會(huì)游泳了?！保ā俺鲎摺睂⒔?jīng)歷磨難，但曲折將教會(huì)你勇敢和成長(zhǎng)，這就是“出走”的價(jià)值，人生的真諦?。?/p>

關(guān)鍵詞三：夢(mèng)想、追夢(mèng)等。

相關(guān)原文：“現(xiàn)實(shí)總是比夢(mèng)想更有力量”，這是“少年明亮美妙的夢(mèng)”。

明確：這是一個(gè)出走的夢(mèng)想，去九皋山找李白的夢(mèng)想。那么為什么找李白？

①“我的少年就這樣，還是那時(shí)候的李白好?！?/p>

②結(jié)合李白其人其事思考：他的一生都在“出走”，由萬(wàn)丈的豪情、灑脫的性情所引領(lǐng)的追夢(mèng)之旅。在李白的精神感召下，“我”也踏上了追夢(mèng)之旅，要走出局限的天地，走向外面的世界。

③“直到現(xiàn)在，我五十幾歲了，離家出走的念想都還會(huì)時(shí)不時(shí)地冒出來(lái)?！保暧馕迨?，滿懷勇氣，追尋夢(mèng)想，可敬可佩！）

（5）詩(shī)化抒寫，期待生成。

這是一場(chǎng)貫穿始終、別具意義的語(yǔ)文活動(dòng)，能將課堂的所有權(quán)真正還給學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地選擇信息并理解、建構(gòu)，既能順利地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生體悟到語(yǔ)文的精彩。

教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起立德樹人的歷史使命，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍥而不舍地追尋課改的目標(biāo)指向！

作者單位：江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)