淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

藍(lán)溫

【摘要】創(chuàng)新對社會的發(fā)展意義重大，對個體的成長同樣具有重要作用。在社會發(fā)展至當(dāng)前階段，國家對創(chuàng)新型人才的需求更為顯著，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也變得格外重要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從高中階段開始著手對相關(guān)人才進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)改革不斷深化的過程中，成績不再是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，除了知識的累積，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。文章針對高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開論述，從生物教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義，以期探索出有效的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);創(chuàng)新能力;對策

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）生物課堂教學(xué)方式刻板

就我國當(dāng)前高中生物教學(xué)情況來說，絕大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的口頭講述的方法展開教學(xué)，這種教學(xué)方式簡單直白，學(xué)生只是被動地接受知識。這一直線型教學(xué)方式知識傳輸速度快，但是教學(xué)質(zhì)量卻較為低下。首先，教師的直接講解會導(dǎo)致學(xué)生對教師較為依賴，對知識的探索欲降低，自主學(xué)習(xí)意識較為薄弱;其次，教師采用灌輸式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生對生物知識的理解能力減弱，對很多知識都是單純的記憶，無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化，也就無法實現(xiàn)對所學(xué)生物知識的靈活運用，學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也因此受到阻礙。

（二）教師教學(xué)理念較為落后

很多教學(xué)理念滯后的教師會將自己作為教學(xué)活動的中心，學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性較低，不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。部分高中教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，對創(chuàng)新觀念認(rèn)識不足，無法有效將生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)聯(lián)在一起，在教學(xué)中忽略能力培養(yǎng)目標(biāo)，影響了綜合教學(xué)能力的發(fā)揮。

（三）學(xué)生對生物學(xué)科興趣不足

學(xué)生學(xué)習(xí)需要有興趣作為驅(qū)使，高中生物教學(xué)中學(xué)生興趣不足是阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要原因。在教學(xué)過程中學(xué)生的興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動參與到課堂教學(xué)活動中。而高中學(xué)生壓力相對較大，在學(xué)習(xí)過程中有時會產(chǎn)生一定的抵觸心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。此外，陳舊的教學(xué)方式還會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，單方面的知識傳遞會降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的難度。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)

在高中生物學(xué)習(xí)中學(xué)生在掌握生物學(xué)知識的同時，還需要對相關(guān)知識有所了解，用生物學(xué)思想作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對生物學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，逐漸了解并掌握全部高中生物知識。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對知識的認(rèn)知過程，學(xué)生在構(gòu)建起生物學(xué)的基本認(rèn)知后，就能夠更好地端正生物學(xué)習(xí)態(tài)度，對新知識的學(xué)習(xí)更為積極主動。在正確觀念的帶動下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會不斷提升，進(jìn)而提高生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，準(zhǔn)確理解生物學(xué)相關(guān)知識，并對其進(jìn)行生活化的應(yīng)用。在高中生物教學(xué)實踐中，教師通過新型教學(xué)方法能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會探索式學(xué)習(xí)，找到問題的解決方法。

（二）實現(xiàn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升

生物學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)生對周邊生物學(xué)知識的探索過程，在此過程中學(xué)生還需要發(fā)揮對現(xiàn)有知識的應(yīng)用能力。對于高中生而言，生物素養(yǎng)就是在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的問題思考能力、問題分析能力以及問題解答能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是生物學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素，在創(chuàng)新過程中學(xué)生能夠?qū)ι锼仞B(yǎng)有更準(zhǔn)確的理解，并完成生物課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)新能力有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，并作用于學(xué)生的未來發(fā)展。

三、高中生物創(chuàng)新能力教育的原則

（一）教學(xué)方法要與學(xué)生認(rèn)知水平相吻合

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，并以學(xué)生的實際認(rèn)知能力為基礎(chǔ)展開接下來的教學(xué)。就當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)情況來說，他們對生物知識有了一定認(rèn)知，并且具有一定的學(xué)習(xí)能力。此外，高中生的思維發(fā)展趨于成熟，邏輯思維能力與抽象思維能力也得到了一定程度的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師要把握高中生這一特點，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其逐漸進(jìn)行自我探索式學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)要與高中階段教學(xué)實際情況相吻合

高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不應(yīng)與學(xué)科孤立開來，教師如果單純展開創(chuàng)新能力教學(xué)就會出現(xiàn)本末倒置的問題，若將兩者孤立開來就會出現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)無法實現(xiàn)，生物內(nèi)容教學(xué)受到影響，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)也會因此受到影響。此外，高中生物學(xué)創(chuàng)新能力以生物教學(xué)為基礎(chǔ)，若沒有將教學(xué)內(nèi)容融入其中，高中生物教學(xué)是失敗的。

四、如何實現(xiàn)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）注重現(xiàn)代技術(shù)的靈活運用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能夠推動教育模式深入改革，微課就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。微課，顧名思義就是簡單明了、內(nèi)容精悍的課程。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課能夠?qū)D片、視頻等素材進(jìn)行靈活運用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加深對所學(xué)知識的理解，輔助課堂教學(xué)的順利開展，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。將現(xiàn)代信息技術(shù)融入生物教學(xué)中改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）注重高中生物智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是智慧課堂教學(xué)方法的主體，生物教師需要注重課堂教學(xué)的靈活性，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。在實踐中教師應(yīng)當(dāng)增加溝通環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的討論時間與空間，通過學(xué)生之間與師生之間的交流，能夠更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。首先，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點出發(fā)制定匹配的教學(xué)模式。在高中生物智慧課堂中，學(xué)生是主體，每名學(xué)生都具有獨立性，他們的基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方式不同，這就需要教師展開個性化教學(xué)，為學(xué)生制定具有針對性的教學(xué)活動，讓他們在學(xué)習(xí)知識的同時找到適合的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。其次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過舉一反三能夠?qū)崿F(xiàn)所學(xué)知識的融會貫通，在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生如果能夠?qū)⒅R靈活運用起來就能夠更好地理解知識。舉一反三能力的強(qiáng)化有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。最后，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。教師是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動。受生物學(xué)科的特性影響，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生處于教學(xué)的主體地位。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留有充足的思考時間與空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性被激發(fā)出來。此外，教師還要重視反饋機(jī)制的完善，促進(jìn)生物課堂教學(xué)活動趨于完善。

（三）注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計直接影響著課程教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)挖掘生物課程與其他學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并探索生物學(xué)科知識與其他學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)，科學(xué)合理地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，借助有效的方法將學(xué)生帶入新知識的學(xué)習(xí)中。在此過程中教師可以借助設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)還原糖與脂肪相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)置循序漸進(jìn)的問題展開導(dǎo)學(xué)。教師可以提出下列具有層次性的問題：大家知道還原糖與脂肪在我們體內(nèi)是怎樣分布的嗎？大家知道怎樣才能知道它們的存在嗎？我們能夠借助實驗的方法來驗證它們嗎？今天我們就圍繞這些問題進(jìn)行研究。這樣由淺入深的導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，漸進(jìn)性的問題還能夠幫助學(xué)生更好地展開接下來的學(xué)習(xí)。

（四）注重生物實驗課堂的開設(shè)

生物是高中階段學(xué)生的重要學(xué)習(xí)課程，也是高考中占比很高的課程之一。生物屬于理科課程，以實驗為基礎(chǔ)，實驗?zāi)軌蚋玫貙⒗碚撝R生動形象地展示到學(xué)生面前。生物實驗具有趣味性，它能夠增強(qiáng)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，并實現(xiàn)生物學(xué)知識的深層次理解;生物實驗課在教學(xué)中的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)起科學(xué)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，實驗課的優(yōu)勢非常顯著，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重生物實驗課程的開設(shè)，為高中生物教學(xué)提供助力?；诖?，教師需要注重實驗課的作用，讓理論與實踐在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)中發(fā)揮出綜合作用。

目前，很多高中都設(shè)置有生物實驗課程，然而實際作用卻并不顯著，有些生物課程只是為了滿足生物教學(xué)的硬性要求，實驗課程設(shè)置并不科學(xué)合理。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時，教師需要關(guān)注生物實驗課的教學(xué)效率與質(zhì)量，將實驗課程與理論課程放在同等重要的地位，讓學(xué)生的主體作用在實驗課中發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考、主動探索。在教學(xué)實踐中教師要針對實驗課建立起完善的教學(xué)反饋機(jī)制，合理劃分實驗任務(wù)，引導(dǎo)小組成員共同協(xié)作，完成整體實驗任務(wù)。在此過程中，每名學(xué)生都要參與到思考與實踐中，在合作中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，全面提升動手探索能力。作為教師，需要對實驗教學(xué)進(jìn)行整體把握，把握實驗進(jìn)度與學(xué)生操作情況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓生物實驗課教學(xué)效率得到顯著提升。在實驗課程結(jié)束后，教師需要進(jìn)行簡明扼要的總結(jié)，對學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行講解，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

在當(dāng)前社會中，創(chuàng)新就是原動力。創(chuàng)新就是對原有技術(shù)或理論的改造，對于個體，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開始，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與諸多因素相關(guān)。高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要契機(jī)，而創(chuàng)新能力并不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)成的，需要長期的學(xué)習(xí)與累積。作為教師，應(yīng)當(dāng)逐漸優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)理念展開高中生物教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

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