教學(xué)戰(zhàn)“疫”下低年級語文的聽說讀寫

葉曉玲

【摘要】語文是小學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵的學(xué)科。為提升語文教學(xué)質(zhì)量，滿足低年級學(xué)生學(xué)習(xí)需求，文章結(jié)合疫情背景下低年級語文教學(xué)實際情況，提出了一系列的改進方法，包括聽、說、讀、寫四個方面，并引入了具體案例，通過教學(xué)實踐證實，明顯提高了低年級語文教學(xué)效率，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】低年級;語文;聽說讀寫

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。面對史無前例的線上教學(xué)，教師如何基于核心素養(yǎng)將語文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的聽說讀寫有效地踐行？如何監(jiān)督孩子的有效學(xué)習(xí)？下面談?wù)労诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)語文線上教學(xué)聽說讀寫的有效策略。

一、會聽——學(xué)之基礎(chǔ)

（一）借助教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)有趣課堂氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，倘若語文教師能把學(xué)生的注意力引到課堂上來，必然能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如線上教學(xué)時，面對屏幕那邊“看不見”的學(xué)生，根據(jù)低年級學(xué)生的基本特點，教師選擇了《小豬變形記》這一充滿童真童趣且想象豐富的繪本故事進行教學(xué)。為了吸引孩子們的注意力，教師先播放該繪本動畫視頻，再將課前制作好的“變形”道具發(fā)送至群里供學(xué)生觀看，讓學(xué)生根據(jù)所看的視頻說說這些道具分別能讓小豬變成哪種動物？學(xué)生通過聽、看、談?wù)?，較為容易說出道具的作用：變成大象、袋鼠。有趣的課堂氛圍在不知不覺中得以營造，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情也在無形中被點燃。

（二）巧設(shè)問題，點燃求知熱望

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，有效設(shè)計問題在課堂教學(xué)中是最為關(guān)鍵的步驟，若能巧妙設(shè)計，定能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

比如在教學(xué)《愛心樹》這一繪本時，教師提出問題：“同學(xué)們，今天老師給你們帶來了一棵‘愛心樹，你們想看看嗎？”學(xué)生紛紛表示想看，有同學(xué)提出：“老師，這棵樹長得像愛心嗎？”“老師，樹怎么會有愛心呢？不是人才有嗎？”帶著好奇心，同學(xué)們開始了傾聽故事的過程。教學(xué)完后，教師再問：“同學(xué)們，現(xiàn)在你知道這棵樹為什么叫‘愛心樹了嗎？”同學(xué)們各抒己見。

（三）合理利用多媒體，營造多元化課堂

多元化的課堂構(gòu)建，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，緊跟新課改的要求，將課堂的主體放在學(xué)生身上。教師可以將多媒體設(shè)備與課堂內(nèi)容相結(jié)合，營造趣味課堂，根據(jù)課堂內(nèi)容選擇合適的多媒體資料。但需注意多媒體設(shè)備只是課堂教學(xué)的輔助工具，使用多元化的教學(xué)手段才能構(gòu)成多元化的課堂氛圍。因此，課堂教學(xué)大可不必拘泥于一成不變的教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，大膽創(chuàng)新，達到學(xué)生喜歡聽課的教學(xué)目標(biāo)。

（四）親子互動，豐富學(xué)習(xí)樂趣

2020年疫情的爆發(fā)，使大部分人處于居家隔離階段。教師在教學(xué)中將課程內(nèi)容融入親子互動，能夠拉近學(xué)生與家長之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂效率，提高學(xué)生專注度[1]。

為點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，選擇《猜猜我有多愛你》進行教學(xué)，首先，教師詢問學(xué)生究竟有多愛家長，然后詢問家長有多愛學(xué)生。由于部分家長無法將愛宣之于口，教師可以設(shè)置游戲，提高學(xué)生與家長的表達能力。其次，家長與學(xué)生相互配合，完成游戲“奇妙的口袋”。由于是線上教學(xué)，需要學(xué)生家長自行記錄結(jié)果并且準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲物品。家長準(zhǔn)備一個口袋，放置各類餅干，由家長說形狀，學(xué)生從口袋中摸出相符的物品，并且按照順序進行擺放。幾輪游戲后，拉近了學(xué)生與家長的距離，增加了親密度。僅依靠游戲，無法使學(xué)生對繪本內(nèi)容進行深入的了解，最后由學(xué)生與家長進行分角色扮演，結(jié)合繪本說出那份含蓄的愛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過親子互動拉近學(xué)生與家長的距離，豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、善說——學(xué)之根本

語文教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生說，大膽地表達內(nèi)心最真實的想法，那么如何讓孩子有興趣開口說呢？筆者在教學(xué)過程中采用了設(shè)置懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見[2]。

比如《小豬變形記》中講到小豬“變”袋鼠這一情節(jié)時，教師把備好的彈簧安在小豬的腳上，讓它一蹦一跳地往前走：“小豬跳得可開心了，它覺得它就是袋鼠啦，‘撲通——孩子們，小豬發(fā)生了什么事？”在孩子們興致正高時，設(shè)置懸念，拋出問題。孩子們開始按捺不住內(nèi)心的想法，有的發(fā)語音，有的連麥通話：“老師，我知道小豬一定是跳得太用力撞到樹上了！”“小豬的彈簧沒安裝牢固，掉了。”“我聽到‘撲通一聲，小豬肯定是跳到水里，然后在喊‘救命??！救命啊！”“彈簧可能被線纏住了，絆倒啦！”……孩子們的回答五花八門，讓課堂達到了高潮?！笆前?，孩子們，雖然你們的答案不一，但生活就是這樣，總有無限的可能和創(chuàng)造的機會，只要你們敢于想象，大膽發(fā)表自己的想法，相信你們會進步的！”通過對文本的反復(fù)解讀，對文本懸念的設(shè)計，孩子們的表達欲即刻被激發(fā)。

平常我們總抱怨孩子為何沉悶不做聲，發(fā)言的總是那么幾個，課堂就像一潭死水，然而本次線上教學(xué)為我們提供了一次了解孩子、走進孩子的機會，隔著屏幕的孩子似乎更加大膽?；蛟S在未來的教學(xué)過程中，我們也能適當(dāng)運用這種方法，引導(dǎo)、啟發(fā)孩子。

三、會讀——學(xué)之關(guān)鍵

“讀書破萬卷，下筆如有神。”對于“讀”，應(yīng)該有兩種解釋，一種是“朗讀”，一種是“閱讀”，想要達到閱讀，必先引其朗讀之欲[3]。

為了提高教學(xué)的實效，引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，首先，教師自身的朗讀得有一定的水平，這是需要不斷錘煉的。身教重于言傳，學(xué)生善于模仿，而教師的朗讀水平很大程度上影響著學(xué)生的朗讀水平。聲色俱佳的朗讀模式不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿，甚至能讓他們在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，并擁有想要繼續(xù)探索的欲望。

其次，朗讀形式的多樣化也是提高學(xué)生朗讀積極性的有效方法。因此，在教學(xué)過程中，教師采取了分角色朗讀的方法，通過師生扮演、生生扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。比如在學(xué)習(xí)古詩《詠柳》時，通過有感情地朗讀、帶節(jié)奏讀、拍手讀的方式，將學(xué)生帶入詩的意境中。在此過程中，教師適時提問學(xué)生是否還有自己喜歡的朗讀方式。班上一位酷愛唱歌的學(xué)生突然說道：“老師，我想用唱歌的方式把這首詩唱出來，可以嗎？”“當(dāng)然可以??！”后來，不光是教師，所有同學(xué)都被她的吟唱深深吸引。教無定法，學(xué)無止境，一旦學(xué)習(xí)的熱情被點燃，學(xué)生就像脫韁的野馬，紛紛通過語音、連麥、發(fā)視頻的方式，你一言我一語，讀得有聲有色，模仿得有模有樣，甚至有幾個同學(xué)也想挑戰(zhàn)吟唱古詩。部分孩子反映：“老師，下課了我還要讀，我想和我的姐姐一起讀?！笨梢?，多樣化的朗讀方式，其影響力不可小覷，反復(fù)地朗讀能讓學(xué)生再一次感受到文本的意韻和趣味。

多樣化的朗讀方式固然有趣，但那只是語文教學(xué)活動中的一部分，通過朗讀，語文教學(xué)需要達到引申閱讀的教學(xué)任務(wù)。比如在教學(xué)繪本《我爸爸》時，讓學(xué)生通過朗讀，將“爸爸”不同的樣子表達出來，其他同學(xué)適當(dāng)?shù)馗７聞幼?，從中感受“爸爸”人物形態(tài)的個性化及多樣化，由此引申同類繪本《我媽媽》。讓學(xué)生先通過自身天馬行空的猜想，再帶著好奇的心去閱讀此書，必定能達到有效閱讀的目的。

四、樂寫——學(xué)之目標(biāo)

語文學(xué)習(xí)的最終目的是寫。如何寫，怎么寫，寫什么，是當(dāng)代語文課堂教學(xué)中存在的一些較為困難的問題。因此，教學(xué)生寫之前，必先讓他擁有寫作的興趣，興趣是最好的老師。

比如在《小豬變形記》的繪本教學(xué)結(jié)尾時，教師提出問題：“小豬走啊走，它可難過了，接著它又碰到了誰？它們之間發(fā)生了什么？小豬還想變成誰？你覺得它還需要準(zhǔn)備哪些道具？”學(xué)生紛紛想要表達，趁著他們興致高漲之時，教師讓他們暢所欲言。有的同學(xué)將自己看到的故事結(jié)局用自己的語言表達出來，有的同學(xué)則通過豐富的想象說出自己想要的結(jié)局：“我認為它接下來還能碰到河馬先生，為了想要看河馬先生的大嘴巴，它準(zhǔn)備了一個大水桶……”“老師，小豬走啊走，它碰到了一位小丑在走空中鋼絲，它羨慕極了，立刻跑回家里……”最后，教師讓他們以文字的形式進行故事的續(xù)寫。由于沒有固定的動物，沒有唯一的答案，學(xué)生便擁有了無限想象的空間，他們可以天馬行空，可以想我所想。這樣不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，而且培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)生在聽、說、讀的基礎(chǔ)上潛移默化地學(xué)會寫，是小學(xué)語文教學(xué)必須達到的一個教學(xué)高度。

低年級語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，適當(dāng)融入創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一個自由活躍的學(xué)習(xí)氛圍，一個合作競爭的學(xué)習(xí)平臺，一個暢所欲言、師生互動的學(xué)習(xí)舞臺。教師應(yīng)立足當(dāng)前語文教學(xué)，探索提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，呈現(xiàn)從“低效”至“高效”的語文教學(xué)課堂[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，低年級語文教學(xué)工作的有序、高效開展，可以為提高學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，從聽、說、讀、寫四方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

【參考文獻】

蔣璐珂.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中的"聽說讀寫"[J].新課程（小學(xué)版），2018（11）：257.

司良梅.低年級語文教學(xué)聽說讀寫能力培養(yǎng)之我見[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2018（05）：128.

宋沛紅.新課程理念下小學(xué)語文低年級的識字與寫字教學(xué)[J].課程教育研究（外語學(xué)法教法研究），2018（26）：189.

李雋.聽說讀寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（下旬），2018（11）：177.