分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

李彥虎

【摘要】教學(xué)講究因材施教，這是因?yàn)槊课粚W(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、先天智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不同的。有些學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍濃厚，其思維也比較敏捷，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以接受新事物比較快，學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到迅速對(duì)新知識(shí)理解、消化、吸收;而有些學(xué)生的主客觀條件并沒(méi)有那么好，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到吃力，跟不上進(jìn)度。這種現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)。本文立足這種現(xiàn)象，研究了解決這種兩極分化問(wèn)題的一種新型教學(xué)模式——分層教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有承接小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的紐帶作用。在這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)正確發(fā)揮指導(dǎo)作用，選擇合適的教學(xué)模式。下面，筆者將從分層教學(xué)模式的相關(guān)概念和特點(diǎn)入手，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)及實(shí)施策略等進(jìn)行闡述，希望能夠幫助一線數(shù)學(xué)教師調(diào)整好自己的教學(xué)“步伐”。

一、分層教學(xué)模式的含義

在參考了諸多文獻(xiàn)資料后，筆者發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)的同義詞有很多，如多層次教學(xué)、階梯制教學(xué)、分類(lèi)分層教學(xué)、因材施教教學(xué)等。從諸多名稱(chēng)中可以看出，分層教學(xué)的定義至今不太明確，可謂眾說(shuō)紛紜。在此，筆者采用其中一種說(shuō)法：分層教學(xué)是一種根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)層次所開(kāi)展的針對(duì)性教學(xué)，要求教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用與其學(xué)習(xí)節(jié)奏相契合的不同教學(xué)方法。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)并不要求全體學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是希望每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層提高。

在具體的實(shí)踐過(guò)程中，分層教學(xué)的操作方法如下：在班級(jí)整體授課制的前提下，教師根據(jù)學(xué)生先天、后天的不同條件，如不同的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行分層次授課。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的授課進(jìn)度、授課方式、授課內(nèi)容拓展也是不同的，但都遵循著“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”原則[1]。

二、分層教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）有效性

分層教學(xué)的主要目的是提高教學(xué)效率，促使全體學(xué)生進(jìn)步[2]。對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)步的表現(xiàn)是思維敏捷度、靈活性和成績(jī)更上一層樓;而對(duì)于低層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)步的表現(xiàn)是夯實(shí)理論基礎(chǔ)，透徹掌握教材知識(shí)。

（二）層次性

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，將學(xué)生劃分到不同層次并不等于將學(xué)生分為三六九等，而只是將需求相同的學(xué)生聚集到一個(gè)群組內(nèi)。這樣不僅能讓每位學(xué)生都學(xué)有所得，還有利于對(duì)師資團(tuán)隊(duì)力量、教學(xué)工具、教材習(xí)題等不同教學(xué)資源進(jìn)行高效利用。

（三）人性化

傳統(tǒng)的“一刀切”授課模式下，難免有掉隊(duì)的學(xué)生，而此時(shí)如果教師觀察不到位，沒(méi)有及時(shí)將這些學(xué)生領(lǐng)回正軌，這些學(xué)生就只能越落越遠(yuǎn)，最終徹底迷失前進(jìn)的方向。而分層教學(xué)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，堅(jiān)持讓每位學(xué)生都學(xué)有所獲[3]。

三、分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）各取所需，整體發(fā)展

素質(zhì)教育要求教師照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，能夠真正做到“讓每位學(xué)生都不掉隊(duì)”。在教學(xué)過(guò)程中，受諸多條件的限制，要想實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的同步學(xué)習(xí)幾乎是不可能的，而分層教學(xué)恰恰針對(duì)的就是這種學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致的狀況。該教學(xué)模式最大限度地緩解了統(tǒng)一教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的矛盾，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)有余力的情況下能夠獲得更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高。同時(shí)，該教學(xué)模式為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生留出了充足的時(shí)間，以便其反復(fù)研究自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)的緊張感和吃力感，此外，該教學(xué)模式還充分照顧到學(xué)困生的自尊心，讓他們不再因自己學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、跟不上教師教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生自卑、厭學(xué)心理，這對(duì)于生理和心理快速發(fā)展、極易叛逆沖動(dòng)、內(nèi)心敏感的初中生來(lái)說(shuō)有重要的意義[4]?？傊?，分層教學(xué)在很大程度上避免了“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的尷尬情況。

（二）讓學(xué)生成為課堂主體

分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在分層教學(xué)模式下，各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入一種相對(duì)舒服自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正享受學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)參與到課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，保持對(duì)整節(jié)課的高度專(zhuān)注，這樣也就實(shí)現(xiàn)了真正將課堂的主體權(quán)交給學(xué)生[5]。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)

分層教學(xué)模式仍然包含著傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，分層教學(xué)將不同學(xué)生的差距更為直接地展示在每位學(xué)生的面前，從而刺激低層次的學(xué)生不斷向前追趕，不甘落后。在教學(xué)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生之間并非相互隔絕，他們之間也可以互相幫助。這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，還可以增進(jìn)同學(xué)間的友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[6]。

四、將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

分層教學(xué)模式在使用時(shí)要注意以下問(wèn)題：第一，在使用分層教學(xué)模式時(shí)，教師要嚴(yán)格防控因分層教學(xué)的力度掌握不好而帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化更加嚴(yán)重，強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的問(wèn)題。謹(jǐn)記分層教學(xué)的最終目的是找到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)短板并加以彌補(bǔ);第二，在使用分層教學(xué)模式時(shí)，教師還要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，徹底摒棄一些不合時(shí)宜的老舊觀念，避免將傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端帶到分層教學(xué)中。

（一）學(xué)生分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，教師應(yīng)謹(jǐn)慎確定分層標(biāo)準(zhǔn)，如可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)劃分，在數(shù)學(xué)滿分為100分的情況下，將多次考試平均分在85分以上的學(xué)生分為高層次學(xué)習(xí)組，將70～85分的學(xué)生分為中層次學(xué)習(xí)組，將70分以下的學(xué)生分為低層次學(xué)習(xí)組;還可以根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法來(lái)劃分，將保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生劃分為一個(gè)層次，將學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正的學(xué)生劃分為另一個(gè)層次。在確定層次名稱(chēng)時(shí)，教師也要進(jìn)行合理考量，切忌產(chǎn)生標(biāo)簽效果，如果將學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生所處層次命名為“差生組”，就極有可能讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，認(rèn)為自己所處的這個(gè)層次不被教師看好，從而打擊其學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)分層

在利用合適的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層后，教師首先應(yīng)深入研究教學(xué)大綱，以大綱內(nèi)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)北師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)中的“一次函數(shù)”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們快速掌握一次函數(shù)的基本定義，能畫(huà)出一次函數(shù)圖像，說(shuō)出一次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，并能建立一次函數(shù)圖像模型以解決實(shí)際問(wèn)題，然后給他們補(bǔ)充二次函數(shù)的一些基本知識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)有余力的情況下對(duì)九年級(jí)要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師要求他們對(duì)一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)熟練掌握即可。

在布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平布置不同數(shù)量和難度的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，除了要求他們完成課內(nèi)作業(yè)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)他們多做一些難度較大的探究性題目，并思考解決同一個(gè)題目的多種方法、多種思路;還可以鼓勵(lì)他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)自己設(shè)計(jì)題目。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們保證課內(nèi)練習(xí)題的正確率。教師還可以將作業(yè)分為必做題和選做題，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程分層主要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課外知識(shí)拓展程度、教師參與程度不同來(lái)劃分。對(duì)于高水平學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度比較快，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)緊張，課外知識(shí)拓展豐富。另外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)這部分學(xué)生自學(xué)書(shū)本知識(shí)和課外知識(shí)，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于低水平學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，以課內(nèi)知識(shí)為主，少量補(bǔ)充一些較為簡(jiǎn)單的課外知識(shí)。教師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，要盡可能地將晦澀難懂的定理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓這些學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的考查方式以考試為主。教師針對(duì)不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)、提出的教學(xué)要求和使用的教學(xué)方法都不同，所以在利用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查時(shí)也應(yīng)將這種不同通過(guò)試卷難度體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于層次較高的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)減少基礎(chǔ)題目的比例，多設(shè)置一些能力拔高類(lèi)題目和創(chuàng)新類(lèi)題目，并適當(dāng)增加他們所用試卷的題目數(shù)量。對(duì)于層次較低的學(xué)生，教師應(yīng)注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，要求他們將基礎(chǔ)題目做得又快又好，拿到滿分。試卷成績(jī)不僅是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要反饋，還是教師對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。在考試結(jié)束后，教師要和一些進(jìn)步或退步幅度較大的學(xué)生進(jìn)行交流。針對(duì)進(jìn)步幅度較大的學(xué)生，教師要加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并提醒他們戒驕戒躁、繼續(xù)保持。對(duì)于退步的學(xué)生，教師首先要關(guān)注他們是否受到了本次考試的打擊，然后鼓勵(lì)他們正確認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不足，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，爭(zhēng)取在下一次考試中“一雪前恥”。

教師在使用分層教學(xué)進(jìn)行授課安排時(shí)，要堅(jiān)持不斷反思、不斷調(diào)整，既要重視對(duì)分層教學(xué)有關(guān)概念的深入學(xué)習(xí)，對(duì)自身知識(shí)庫(kù)不斷進(jìn)行更新，又要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際的重要原則，讓自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與現(xiàn)實(shí)需要完美契合。由此，分層教學(xué)能夠?yàn)槊课粚W(xué)生帶來(lái)更廣闊的發(fā)展空間，充分發(fā)掘出每位學(xué)生的潛力。

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