小學(xué)語文中高段革命題材課文教學(xué)策略

周玉爾

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教材要注意繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情?！傲⒌聵淙恕笔墙y(tǒng)編教材的核心理念。2021年，在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，作為一線語文教師，我們該如何利用教材中的革命題材類課文講好紅色故事，如何在課堂中加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生感受紅色精神，進(jìn)而把紅色基因傳承下去呢？筆者以小學(xué)語文中高段革命題材課文為例，談?wù)勥@類課文的教學(xué)策略。

一、以多樣化資源為紐帶，豐盈認(rèn)知

中國革命年代在學(xué)生眼里是一段遙遠(yuǎn)的歷史，他們分不清長征、抗日戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭，不了解每個時期的背景和任務(wù)。在教學(xué)時，教師要充分利用圖片、視頻、文字等資源，合理布局，以豐盈學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

（一）課前自主查找

中高段學(xué)生已經(jīng)具備一定獨(dú)立查找資料的能力，統(tǒng)編教材也對學(xué)生的收集、整理能力提出了要求（如表1）。課前，教師可以布置收集資料的作業(yè)，要求學(xué)生收集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，如作者、主人公生平、歷史背景等，既讓學(xué)生初步認(rèn)識課文，又能鍛煉他們收集資料的能力，一舉兩得。

（二）課堂精準(zhǔn)“投喂”

教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)、外貌描寫感受人物寧死不屈的形象。教師通過圖片出示國家博物館的一級文物——李大釗赴難時的絞刑架——并補(bǔ)充文字資料（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生感受李大釗偉大的形象。在此基礎(chǔ)上，教師再次補(bǔ)充資料（如圖2），并質(zhì)疑“如此有氣節(jié)的史實(shí)，作者為什么不寫入文章”，引導(dǎo)學(xué)生明白回憶性文章“親見親聞”的特點(diǎn)。

[李大釗于1927年4月6日被捕，4月28日被秘密絞殺，年僅38歲;

軍閥張作霖許諾高官厚祿，他不動搖;

被施電椅、老虎凳等刑，他沒有泄密。]

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，適時補(bǔ)充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生對文字背后寫作秘密進(jìn)行探尋，讓學(xué)生從心底里對革命先烈產(chǎn)生崇高敬意。

（三）課后延伸

課后，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容拓展閱讀，如人物傳記、回憶錄、偉人詩詞;可以組織學(xué)生觀看紅色電影，如《地道戰(zhàn)》《小英雄雨來》;可以開展語文實(shí)踐、主題班會;可以邀請老兵講紅色故事;可以組織學(xué)生參觀革命烈士紀(jì)念館;還可以設(shè)計《革命烈士檔案卡》，讓學(xué)生以趣味性的方式展示自己的收集成果，通過豐富多彩的活動豐富學(xué)生認(rèn)知。

二、緊扣語文要素，挖掘語用點(diǎn)

在教學(xué)革命題材課文時，教師首先要從文化的視角去審視課文，讀懂基于革命文化背景下的人與事;其次要從語文的角度去尋找語文要素和人文主題的結(jié)合點(diǎn)，并借助語文要素理解人文主題，達(dá)到文道統(tǒng)一。

（一）補(bǔ)充人物心理，揣摩體驗(yàn)

在語文教學(xué)中，教師要通過對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，引導(dǎo)學(xué)生獲得言語形式運(yùn)用的規(guī)律、技巧及言語表達(dá)能力。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元閱讀要素是通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。在教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，如何讓學(xué)生體會毛主席在接到岸英犧牲的電報時內(nèi)心的震驚和悲痛呢？學(xué)生能夠抓住毛主席的動作、神態(tài)描寫感受毛主席的心情，但教學(xué)不應(yīng)止于此。我們可以將目光聚焦于毛主席的回憶部分，通過補(bǔ)充心理活動，讓學(xué)生在不斷的反問中感受毛主席對長子犧牲的震驚和對長子的無限眷戀，從而理解毛主席作為一位普通父親的深情。

（二）以讀入境，感悟文字

朗讀是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方式。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，教師聚焦兩個反問句“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生”“不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎”，通過齊讀、男生合作讀、師生合作讀等形式，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生理解兩句反問句表達(dá)的意思。教師繼續(xù)提問“此時毛主席想到的是誰”。學(xué)生回答：此時，他想到了每一個戰(zhàn)士，犧牲的志愿軍烈士們。他們?yōu)閲柢|，岸英只是其中的一員。為了國家，為了民族，他們拋頭顱、灑熱血，他們就是民族的英雄。無數(shù)的革命先輩們，為了國家，為了民族的解放，他們奉獻(xiàn)出了自己的青春與生命。我們今天的幸福生活正是無數(shù)的革命先輩們鑄就的，我們不能忘記他們。

教師并沒有通過解釋詩句的意思讓學(xué)生理解，而是通過反復(fù)的讀，讓學(xué)生在讀中理解反問句，讀懂詩句的含義。

（三）借助圖表，提高概括能力

概括能力是第二、三學(xué)段重點(diǎn)訓(xùn)練的語文能力。四年級上冊第七單元閱讀要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！睹诽m芳蓄須》是這一單元的略讀課文。教學(xué)時，我們可以圍繞課前的略讀提示展開：梅蘭芳先生為什么蓄須？他用了哪些辦法拒絕為日本人演戲？他又會經(jīng)歷哪些危險和困難呢？通過四人小組合作完成表2。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中對比，用精準(zhǔn)的語言概括。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生橫著看表格，每一行是一個事件，三個事件串起來就可以概括課文的主要內(nèi)容;豎著看，日本人的要求越來越野蠻，梅蘭芳的拒絕方式也越來越極端，而他面臨的危險也在不斷升級，從而感受梅蘭芳先生的民族氣節(jié)和愛國情懷;整體看表格，三個事件前后關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)。

三、以情傳情，促進(jìn)成長

（一）巧妙改編，讀進(jìn)內(nèi)心

統(tǒng)編小學(xué)語文教材革命題材文本，主要通過描寫革命戰(zhàn)爭期間的感人革命故事來塑造人物形象，弘揚(yáng)革命精神。教師要充分研究教材，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事。教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受，通過關(guān)鍵的語言點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中，走進(jìn)文本，讀進(jìn)內(nèi)心。

統(tǒng)編語文教材四年級下冊的《小英雄雨來》（節(jié)選）語言樸實(shí)活潑，學(xué)生容易理解。在教學(xué)過程中，教師聚焦第四部分，對教材進(jìn)行改編，將這一部分分成三個回合（如表3），采用課本劇的形式，讓學(xué)生在角色扮演的情境中感人物所感，體會人物的內(nèi)心。在表演后，教師通過采訪“最后一句你為什么要輕輕柔柔地讀”，引導(dǎo)學(xué)生感受雨來假裝無辜、害怕的機(jī)智;“鬼子掏出金戒指時，你作為雨來，心里會怎么想”，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受雨來的堅(jiān)定。教師重點(diǎn)聚焦第三回合，補(bǔ)充人物的語言，讓學(xué)生在激烈的對話中感受雨來的堅(jiān)定和勇敢。

（二）以生活體驗(yàn)為紐帶，感同身受

著名教育家杜威先生說過，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考：如果是你，你會怎么想？你會怎么做？教師要善于聯(lián)系生活情景，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語文教材五年級下冊《軍神》的“手術(shù)中”片段時，學(xué)生能抓住動作、語言、神態(tài)描寫感受劉伯承的頑強(qiáng)意志。劉伯承不打麻藥進(jìn)行手術(shù)，但在日常生活中，學(xué)生沒有這樣的體驗(yàn)，他們真的感同身受嗎？答案是否定的。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對比中感受。

教師可以聯(lián)系學(xué)生生活中受傷的經(jīng)歷，對比自己和劉伯承的處理方式，結(jié)合古代的“刮骨療毒”，理解“摘眼剜肉”的意思;引導(dǎo)學(xué)生想象“在沒有麻醉劑的情況下手術(shù)，劉伯承該有多痛”，讓劉伯承的“軍神”形象更加豐滿。

（三）換境移情，情感共鳴

在語文教學(xué)中，教師要通過換境移情，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生在更深刻的情感體驗(yàn)中理解文本，提升教學(xué)效果。教學(xué)革命題材的課文時，在挖掘主人公高尚情操的基礎(chǔ)上，我們不能止步不前，而應(yīng)由個像及群像，挖掘文章的立意。

以下是《軍神》教學(xué)片段：

師：從“初識”劉伯承，到“再識”“終識”劉伯承，由外到內(nèi)，由表及里，沃克醫(yī)生終于發(fā)現(xiàn)他不是一個普通人，他是一位軍人;他不只是一位軍人，更是一位軍神。

師（介紹劉伯承）：1926年，他正式加入中國共產(chǎn)黨，新中國成立后，成為中華人民共和國元帥，是中國人民解放軍締造者之一。

師：軍人出軍神，軍神鑄軍魂。同學(xué)們，今年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年。在這100年中，我黨不斷涌現(xiàn)一批又一批的英雄兒女。（圖片出示開國英雄們）他們不畏狂風(fēng)暴雨，他們穿越血雨腥風(fēng)，生死之間，他們毫不畏懼;民族大義，他們共同擔(dān)當(dāng)。讓我們向他們致敬！（學(xué)生再次齊讀句子）

師：有了他們，才有了新中國;有了他們，才有了美好的新時代。我號召，全體起立，少先隊(duì)員行隊(duì)禮。讓我們再一次向英雄們致敬。（學(xué)生再讀句子）

綜上所述，對于革命題材的課文，教師要鉆研文本，精心設(shè)計教案，在聚焦語文要素的同時，凸顯人文主題，傳承革命文化，落實(shí)“立德樹人”的理念。

（作者單位：浙江師范大學(xué)附屬慈溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校）