變中求新意

喻丹華

《花鐘》是一篇語言生動、給讀者以美感和想象空間的說明文。這篇課文曾編排在人教版三年級上冊第四單元，部編教材在三年級下冊第四單元繼續(xù)選用。相較于人教版，部編版《花鐘》有不少變化，通曉這些變化有助于教師更深刻地領(lǐng)會部編教材重視語文核心素養(yǎng)、重建語文知識體系的編排理念，進(jìn)而更新教學(xué)理念，提升教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂教學(xué)能力。

一、對比發(fā)現(xiàn)，通曉變化

兩個(gè)版本的單元導(dǎo)語、教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)存在明顯的差異（如下表）。

通過對比，我們可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本教材的異同。部編教材采用“雙線”（人文主題、語文要素）組織單元。人文主題方面，兩段式導(dǎo)語的第一自然段語言凝練優(yōu)美，揭示單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”;第二自然段清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)了本單元的語文要素。語文要素也是雙線——讀一條線，寫一條線，充分體現(xiàn)讀寫結(jié)合。而人教版僅以專題組織內(nèi)容，一段式導(dǎo)語中提示了專題“細(xì)心觀察”。

雙線組元的優(yōu)點(diǎn)是清晰地呈現(xiàn)出單元教學(xué)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓教師知道這一課教什么、怎么教。作為教讀課文和單元的開篇之作，《花鐘》承載著這樣的教學(xué)任務(wù)：落實(shí)語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。這個(gè)語文要素在課后練習(xí)中則表述為“默讀第1～2自然段。說說這兩段話的大意”。

兩個(gè)版本都是通過課后練習(xí)呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。《花鐘》“這一篇”課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值——運(yùn)用多樣的句式表達(dá)相同意思，兩個(gè)版本的教材都體現(xiàn)了。不過，部編教材增加了課后小練筆“仿照第1自然段，寫一寫其他的花”，讓寫有的放矢、指向明晰。

簡言之，部編教材所挖掘出的《花鐘》的新的教學(xué)功能值得我們關(guān)注。而關(guān)注傳統(tǒng)課文教學(xué)資源的再開發(fā)，既有利于提升教師的教學(xué)理念，又有利于提升教師的教學(xué)能力。

二、承前啟后，學(xué)習(xí)概括

“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一語文要素是教學(xué)的增長點(diǎn)，為學(xué)生概括段落大意提供了必要的方法，也為以后學(xué)習(xí)概括篇章的大意奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，部編教材的語文要素是一個(gè)螺旋上升的體系，充分考慮到承前啟后的定位。三年級上冊第六單元“祖國壯美河山”中，語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。通過三年級上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備這樣的語文素養(yǎng)：能夠發(fā)現(xiàn)段落中的關(guān)鍵句，借助這樣的句子理解一段話的意思;習(xí)作時(shí)，試著圍繞一個(gè)意思寫。這是學(xué)情，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。三年級下冊對學(xué)生提出了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生只有理解了一段話的意思，知道這段話是圍繞哪一句話寫的，才能準(zhǔn)確判斷具有概括性或提示性的關(guān)鍵語句，從而概括出一段話的大意。

《花鐘》第一、第二自然段中都含有概括段意的關(guān)鍵句。

第一自然段的關(guān)鍵句是“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。為了體現(xiàn)概括的簡明性，教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去掉句中的無關(guān)部分，將語句概括為“一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的”。這是從關(guān)鍵句中直接提取段意，我們姑且稱之為“直接概括”。

第二自然段概括的難度要大于第一自然段。一方面，此段的層次比第一自然段復(fù)雜，需要學(xué)生理清層次，區(qū)別主次，判斷出此段的第一句話是關(guān)鍵句。另一方面，此段第一句是個(gè)疑問句（“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”），而概括段意不能用疑問句，必須是完整的陳述句，所以需要對這個(gè)問句進(jìn)行改造，如將其概括為“不同的植物開花時(shí)間不同的原因”。如果要具體概括此段段意，把原因說明白，還需要借助此段的第二句（“原來，植物開花的時(shí)間，與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系”）和第六句（“還有的花，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動的時(shí)間相吻合”）。提取這兩句中的關(guān)鍵詞，可以將其概括為“不同的植物開花時(shí)間與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動的時(shí)間有關(guān)”。第二自然段也是借助關(guān)鍵句來概括段意，但與第一自然段同中有異——概括時(shí)不能從關(guān)鍵句中直接提取，需要改造整合。我們姑且將這種方法稱之為“間接概括”。

學(xué)生在這篇課文中學(xué)到方法后，還需要通過自讀課文《小蝦》進(jìn)行鞏固，才能逐步熟練運(yùn)用。事實(shí)上，除此之外，部編教材還在“語文園地”的“交流平臺”中對本單元的語文要素進(jìn)行了梳理總結(jié)，進(jìn)一步幫助學(xué)生提煉借助關(guān)鍵語句概括段意的方法。

三、拓展閱讀，舉一反三

部編教材主編溫儒敏先生說：語文課一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。他建議教師采取“1+X”的辦法開展閱讀教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生在精讀一篇課文的基礎(chǔ)上，課外閱讀若干篇類似的文章。

如何閱讀若干篇？《花鐘》第一、第二自然段的概括學(xué)習(xí)中，第二自然段是難點(diǎn)。第二自然段第一句“不同的植物為什么開花的時(shí)間不同呢？”以設(shè)問開頭，體現(xiàn)了說明文善用設(shè)問、注重受眾的語用特點(diǎn)。說明性文章比其他體裁的文章更加注重讀者（受眾）閱讀興趣的激發(fā)。舉幾個(gè)教材中的相關(guān)例子：“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？”（人教版五年級上冊《鯨》第四自然段第一句）“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢？”（人教版四年級上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》第三自然段第一句）在課外閱讀材料的說明性文章中，這種語言現(xiàn)象也不少見。比如：《植物不失眠》第二自然段用“花兒不勞作，也不創(chuàng)造，它們?yōu)槭裁匆X呢？”統(tǒng)領(lǐng)后文，后面的自然段都是在解釋說明花兒不睡覺的原因。教師通過類似篇目引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)段落，讓他們感受這樣的語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種讀者意識強(qiáng)烈的表達(dá)特點(diǎn)，能進(jìn)一步落實(shí)語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

（作者單位：十堰市張灣區(qū)放馬坪路東風(fēng)6264學(xué)校）

責(zé)任編輯? 姜楚華