小學中段線上美術(shù)課程開發(fā)策略

武方穎

線上教學打通了美術(shù)課堂的壁壘，為美術(shù)課堂的教與學提供了更多的可能，更為學生的創(chuàng)造力發(fā)展提供了更多的機會。筆者在小學中段線上美術(shù)課程開發(fā)過程中做了如下探索。

課題“引誘”法。線上教學，教師面對的是看不見、摸不著的“看客”，要想抓住這群“看客”的眼球，首先就要設定一個有意思的課題。

一方面，課題要緊扣時代。筆者錄制《讓水流動起來——手“筑”健康》時，是新冠肺炎疫情比較緊張但趨于緩和的時期。那段時間，電視上都在宣傳各種防疫的小知識，于是筆者設想將正確的洗手知識與美術(shù)課堂相結(jié)合。如果只用畫筆畫出平面的洗手姿態(tài)，學生不會感興趣，所以要想辦法將平面化的內(nèi)容進行立體化、動態(tài)化呈現(xiàn)。結(jié)合水的流動性和洗手這一關(guān)鍵動作，筆者在設計課題時費了一番心思，最終確定的課題是《讓水流動起來——手“筑”健康》。這個課題能一下子抓住學生的眼球，讓他們看到題目反向思考——水怎么在畫紙上流動起來呢？流動的水和“手”“健康”又有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？學生心生疑惑才有興趣繼續(xù)學習接下來的內(nèi)容。

另一方面，課題內(nèi)容呈現(xiàn)要抓住學生的興趣點。采用動畫、視頻、音樂、圖片等導入方式會讓學生更感興趣。在執(zhí)教《自制手動表情包》時，筆者利用當今火熱的社交平臺里常用到的表情包，采用GIF動圖的形式呈現(xiàn)，并將其中部分靜態(tài)圖片集中做成動態(tài)的視頻放入課件中，給學生強烈的視覺沖擊。這樣的設計一下子就抓住了學生的興趣點，有效提高了學生的課堂專注度。

示范引導法。線上教學的示范引導應從單一示范走向多元示范，同時要把示范的重點進行適當?shù)倪w移，除技能技巧及步驟的演示外，更要把精力轉(zhuǎn)移到拓展學生思維上來。在執(zhí)教《拼拼擺擺真有趣》時，筆者用卡紙示范了用撕、貼的方式制作火烈鳥的過程，接著又呈現(xiàn)了不同材料的拼擺作品，讓學生不拘泥于一種材料的一種拼擺方式，從而有效地打開了學生的思維模式。在《自制手動表情包》一課中，筆者的示范涉及人物、動物、水果三種形象，學生在欣賞環(huán)節(jié)更是以卡通形象、日用品、原創(chuàng)等不同形態(tài)的表情包呈現(xiàn)。讓學生不禁錮在教師的課堂示范里，能有效地拓寬學生的認知，打開學生的思路。有了這樣的基礎，學生呈現(xiàn)的作品自然豐富精彩，不失童真與趣味。

實踐激勵法。教師要發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找學生身上的閃光點，不斷滿足學生成功的原望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。

由于線上課程不能在教學過程中即時給予學生鼓勵，所以教師要抓住學生實踐這一環(huán)節(jié)，給予及時有效的肯定。上課當天，筆者會在各個班級群內(nèi)新建立一個美術(shù)課堂相冊，讓學生在課程結(jié)束后將實踐作品發(fā)送到指定相冊，陸續(xù)對每一位學生的作品通過評論留言的方式進行線上點評。這樣做的好處是每一位在群內(nèi)的家長和學生都能看到上傳的作品及教師的評語，大家還可以相互點贊評論，這樣無疑能增強學生創(chuàng)作的積極性。教師的評價語言應該以鼓勵為主。如：“如果你的線條能更流暢，這幅畫的效果會更好！”“哇！你能畫出老師都沒想到的新思路。”這類激勵學生繼續(xù)改進和創(chuàng)作的評價語言能增強學生的自信心，激發(fā)學生學習的主動性。此外，筆者還將學生的作品向各大平臺投稿。當學生打開微信中的“光谷教育”和“央視畫廊”公眾號看到自己的名字和作品出現(xiàn)在里面，那種欣喜和成就感是激勵他們繼續(xù)學習和創(chuàng)作的助力器。

（作者單位：武漢市光谷第九小學）

責任編輯? 孫愛蓉