呂曉春：巧妙挖掘?qū)W齡前兒童的前書寫能力

為了了解小寶每天在幼兒園參加什么運(yùn)動，我便問他：“你周一到周日都做了什么運(yùn)動啊？”小寶想了想說：“我寫給你看吧?！蔽矣行┮苫?，一個五歲的孩子能寫幾個字？不一會兒，小寶便寫好了，我一看，原來孩子用各種符號記錄了一周的體育計劃，清楚的解讀了每天的運(yùn)動。這些自創(chuàng)的圖形，在大人眼中只是畫畫，可孩子卻一本正經(jīng)地告訴我們“我在寫字”。從這張計劃中就能看出，兒童最初積累的關(guān)于書寫前的經(jīng)驗(yàn)，來自能夠涂畫、模仿與書寫文字相關(guān)的符號，這些符號不僅指簡單的漢字字形，還包括簡單的筆畫、圖形。

其實(shí)這種表現(xiàn)形式就是孩子在學(xué)習(xí)規(guī)范的漢字，掌握漢字書寫能力之前必經(jīng)的一個初級階段，大班孩子還不具備書寫漢字的能力，可是孩子又有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，限于漢字的局限性，孩子就有了自己自創(chuàng)的符號和畫圖來代替漢字表達(dá)自己的想法。作為教師，更應(yīng)將“前書寫”融入幼兒一日生活，融入游戲活動、區(qū)域活動，將其細(xì)水長流地融入日常生活的每一刻。

結(jié)合主題，挖掘前書寫

升入大班的孩子，不僅身體在不斷地變化，而且能力也在不斷地增強(qiáng)，孩子間的情感也在日益豐富，他們會從各方面發(fā)現(xiàn)自己長大了，結(jié)合主題活動《成長你我他》，觀察和表達(dá)自己與他人的不同，感知每個人都有自己獨(dú)特的地方，包括自己的名字，于是一場名字大設(shè)計應(yīng)運(yùn)而生，也掀開了大班幼兒前書寫活動的序幕。

了解幼兒名字的特點(diǎn)和意義，激發(fā)興趣和愿望，關(guān)注孩子怎么學(xué)，如同我們給予孩子們一根“拐杖”;教師重在幫助孩子厘清書寫初期的障礙，保護(hù)其對閱讀書寫所萌發(fā)的興趣。通過晨談，說說自己名字的由來和意義，讓孩子對自己名字有初步地了解，讓孩子知道自己名字的特殊性。通過教學(xué)活動，了解名片的作用，欣賞各種各樣的名片，激發(fā)孩子前書寫的欲望。

孩子有個體差異，每個孩子的表現(xiàn)方式也是不一樣的，培養(yǎng)幼兒用已有書寫經(jīng)驗(yàn)來寫下自己的想法及答案，更能體現(xiàn)自主性。同時教師要認(rèn)同接納孩子的表達(dá)，不強(qiáng)求統(tǒng)一模式化，而應(yīng)該符合孩子的心理特點(diǎn)，留有較大的創(chuàng)造性和想象空間;將閱讀中的關(guān)鍵信息遷移到自己的書寫記錄中，打破思維定式初步形成“以畫代字”的思考方式。

同樣的名片設(shè)計，孩子的發(fā)展和展現(xiàn)完全不同。如涵秋自進(jìn)入大班后，一直在課外上幼小銜接班，對漢字的掌握量還是比較大的，特別是自己的名字，已經(jīng)產(chǎn)生了熟悉，因此在設(shè)計自己的名片時，她能夠模仿這幾個字，在日常中學(xué)會了這幾個字的正確寫法。而大多數(shù)孩子對漢字的熟悉程度沒有那么高，于是使用方框或者是自己喜歡的圖形來替代不會寫的字，在每個方框中代替的是每個字，還有的運(yùn)用了同音形似等特點(diǎn)來表現(xiàn)自己的名字，以自創(chuàng)的形式進(jìn)行書寫名字，如“俞”就畫一條魚來表示，“欣”就用愛心來表示這個字，“媛”則用了形象的圓圈來表示，利用簡單的具有相同和相近字的讀音來代替漢字。

孩子的書寫創(chuàng)意是無極限的，整個書寫完全能讀懂孩子，孩子利用同音、形似的特點(diǎn)進(jìn)行書寫，將原本復(fù)雜的漢字表達(dá)得很清晰。對音同字不同還有些懵懂的大班孩子，在《我的名片》的前書寫中表達(dá)了他對同音字的理解。前書寫不僅讓幼兒的表達(dá)多樣性更促進(jìn)了同伴間積極快樂地相處。

結(jié)合區(qū)域游戲，提升前書寫

班級燒烤店，一個鐵架子，孩子們玩得不亦樂乎，把所有準(zhǔn)備的小食組全部放在的燒烤架上，左翻翻右刷刷不一會兒全部烤好，只聽見肖遙在那里喊：“快來買，快來買，現(xiàn)烤的，超級好吃?！蔽易哌^去問“你們在干什么呀？”“我們在賣燒烤，要吃嗎？有很多哦。”因?yàn)楹⒆影阉械臒拘∈辰M全放在了燒烤架上，根本分不清什么是什么了，就知道不停地?zé)??！坝惺裁纯沙缘难?？”我裝作不知道買什么地問。肖遙指著燒烤架上的燒烤說道：“有很多的，你看都在這里，給你吃海帶吧，要嗎?！蔽艺f：“可以?！笨墒悄敲炊嗍称贩旁谝黄穑みb在那堆燒烤里找了好久才發(fā)現(xiàn)海帶，找到后遞過海帶說：“給你。”我假裝一咬說：“焦了?！薄鞍。粫??！毙みb疑惑地說。我說：“你吃吃看咯?！蔽疫€指著那堆繼續(xù)還在烤的食物說：“你看有的都烤焦了，有的還沒熟呢。這可怎么辦呀？”

在班級燒烤店這樣的游戲中，孩子的參與性很強(qiáng)，從這一角度反映了小朋友對游戲有較為濃厚的興趣，但此時他們的游戲帶有明顯的嬉戲成分，他們把食品放在鐵架上反復(fù)翻炒著，游戲的情節(jié)更多地停留在無目的的擺弄上，這也許是他們對燒烤這一“翻炒”動作太感興趣，或者受其經(jīng)驗(yàn)的制約而無法作深入的開展。如何將前書寫遷移到自主性游戲中，嘗試進(jìn)行前書寫訓(xùn)練？因此，此時的我便需要以“顧客”的身份間接介入指導(dǎo)，所起的作用也僅是幫助他們確定了游戲主題——玩“燒烤店”。

第一次制作了菜單，我們集體合作，點(diǎn)菜單由老師負(fù)責(zé)畫，孩子負(fù)責(zé)說，菜譜由孩子分組完成，第一張燒烤店的菜單便出來了。孩子們嘗試模仿大人的書寫，并借助圖畫來表達(dá)自己的想法，用各種烤串圖來代替文字，是她們的書寫核心經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到了穩(wěn)定階段，能夠使用符號、圖畫文字等形式，創(chuàng)意地表達(dá)比較復(fù)雜的意思。而隨著游戲的不斷進(jìn)行，孩子們還自發(fā)地設(shè)計了優(yōu)惠券、打折卡等更多的游戲道具，激發(fā)創(chuàng)造性。

隨著游戲的深入開展，幼兒對燒烤店的了解逐漸加深，游戲內(nèi)容進(jìn)一步豐富，他們會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)及以前的游戲經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有一定服務(wù)性質(zhì)的活動，這時孩子的先書寫經(jīng)驗(yàn)也達(dá)到了拓展階段。

實(shí)施后的成效與啟示

在幼兒的日常生活中滲透前書寫的核心經(jīng)驗(yàn)需要教師對日常生活中的教育環(huán)境進(jìn)行新的思考，經(jīng)過重新整合，在日常教學(xué)中其實(shí)具備很多前書寫核心經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)的。一日生活中，教師將幼兒的前書寫融入在各個環(huán)節(jié)中，有意識地將一字一音的概念潛移默化地內(nèi)化于孩子自身。兒童通過觀察和模仿，逐步地對漢字字形產(chǎn)生了熟悉感，并能夠在前書寫中模仿這些漢字，慢慢地學(xué)會這些字形的正確寫法。我們以幼兒生活中較多接觸的，如會寫自己的名字和好朋友的名字，或者在字形上有特點(diǎn)的字。

在整體的設(shè)計中，我們考慮了主題的逐步推進(jìn)、引發(fā)兒童的興趣、幫助兒童找到想要表達(dá)的內(nèi)容，并以圖畫、講述等作為支持。這一階段，孩子們開始嘗試用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些應(yīng)用性的“前書寫”，并掌握了一些基本的書寫格式，他們的書寫內(nèi)容也變得更嚴(yán)謹(jǐn)、更完整。

幼兒園大班階段的前書寫與小學(xué)生的正式書寫活動的區(qū)別、價值所在。瑞吉?dú)W說：“一百個孩子有一百種語言?！倍皶鴮懩芰Φ酿B(yǎng)成讓孩子們又多了一種表達(dá)自我的方式，同時也為今后的終身學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，關(guān)鍵是充分激發(fā)兒童的興趣，有了熱情，兒童就會自然地尋找各種方法來表達(dá)自己。雖然幼兒園階段的書寫痕跡和記錄看似非常稚嫩簡單，甚至有些粗糙，難以理解，但是對于孩子語言領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的積累和推動卻是至關(guān)重要的。

呂曉春

浙江省杭州市余杭區(qū)運(yùn)河第一幼兒園教師、辦公室主任，一級教師。

專家點(diǎn)評

前書寫是學(xué)齡前兒童表達(dá)感情、構(gòu)建書寫經(jīng)驗(yàn)、啟蒙智慧的重要途徑，但是這樣的途徑常常被成年人所忽略。本文作者結(jié)合自身幼兒教師的工作經(jīng)驗(yàn)，通過主題策劃、游戲等方式挖掘?qū)W齡前兒童的前書寫能力，讓這些看似稚嫩、粗糙的兒童“文字”有了學(xué)理性解釋，這對各位幼兒教師以及學(xué)齡前孩子的家長具有深刻的啟發(fā)意義。