金頌：善用情境教學(xué)法為小語課堂注活力

語文是能夠培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，令學(xué)生形成正確三觀的一門學(xué)科，在小、初、高學(xué)段都屬于課程體系中的重要組成部分?；诖?，作為新時期小學(xué)語文教師的一員，應(yīng)充分認(rèn)識到小學(xué)階段是基礎(chǔ)階段，從事這份職業(yè)承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，為此必須要有對當(dāng)下教育理念的了解，從而將新穎的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂實(shí)踐活動當(dāng)中，以求提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。而本文就將對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述，希望對同仁帶來有利影響。

情境教學(xué)法于傳統(tǒng)時期并不被教師常用，大部分教師還是愿意以“灌輸式”教學(xué)方法配以題海戰(zhàn)術(shù)，力求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以學(xué)生的綜合能力始終未能得到高效提升。因此，作為一名新時代的小學(xué)語文教師，要了解情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)一定的色彩，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以一改以往沉悶、枯燥的課堂氣氛，使學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的環(huán)境中內(nèi)化語文知識，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，取得理想中的小學(xué)語文教學(xué)效益。

應(yīng)用直觀情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

對于語文課堂教學(xué)活動的開展而言，多媒體技術(shù)所呈現(xiàn)的形象畫面能夠構(gòu)建充滿詩情畫意的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情?；诖?，作為新時期的一名小學(xué)語文教師，我們要懂得應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，以詩情畫意的氛圍吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力學(xué)習(xí)精神高度集中的學(xué)生高效率汲取語文知識與技能，綻放出精彩的小學(xué)語文課堂。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《開國大典》這篇課文為例，首先，我利用多媒體技術(shù)播放了開國大典的盛大場面，使學(xué)生的心靈受到了極大的震撼，充分提高了學(xué)生的閱讀興趣。然后，我借助多媒體技術(shù)演示圖片，幫助學(xué)生理解了文章重點(diǎn)詞語的意思，讓學(xué)生嘗試自主組織語言表述文章脈絡(luò)，從而對學(xué)生的閱讀結(jié)果做了有針對性的評價和反饋。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了學(xué)習(xí)記敘文的主要方法，組織學(xué)生之間互相交流了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣，我通過借助多媒體技術(shù)應(yīng)用直觀情境授課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的課堂參與熱情，使學(xué)生以高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)汲取了本節(jié)語文知識和技能，助力學(xué)生在課堂上成長，綻放出了小學(xué)語文課堂的精彩。

應(yīng)用問題情境，優(yōu)化學(xué)生閱讀能力

新時期的一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念摒棄，杜絕在新時期的課堂教學(xué)實(shí)踐活動中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。同時還要有對素質(zhì)教育理念的充分認(rèn)識，根據(jù)已有的先進(jìn)教學(xué)思想充分認(rèn)識到題海戰(zhàn)術(shù)的弊端，從而依據(jù)對教材內(nèi)容的研究以及學(xué)生認(rèn)知能力的了解，應(yīng)用合理問題情境授課，使學(xué)生以活躍的思維參與到文本的閱讀狀態(tài)當(dāng)中，以期培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平以及分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)改善小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文為例，首先，我依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問道：“文中寫了關(guān)于地球哪幾個方面的內(nèi)容？”然后，我對學(xué)生的回答結(jié)果做了相應(yīng)的指導(dǎo)，繼續(xù)向?qū)W生提問道：“地球的‘易碎表現(xiàn)在哪幾個方面？作者運(yùn)用了哪些修辭手法？”之后，有針對性地做了指導(dǎo)，又通過引入數(shù)據(jù)幫助學(xué)生從實(shí)際意義上理解了地球“易碎”的原因，讓學(xué)生充分體會到了說明文用語準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生系統(tǒng)地了解不同說明方法所起到的作用不同，組織學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用問題情境，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在學(xué)生獲取知識與技能的同時培養(yǎng)了其珍惜資源、保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

應(yīng)用誦讀情境，刺激學(xué)生情感體驗(yàn)

語言文字是語文學(xué)科的重要組成部分，對于現(xiàn)實(shí)世界中的花花草草而言是相對枯燥的，但是有聲地傾訴卻能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，給予學(xué)生美的體驗(yàn)，令學(xué)生充分感受到語文學(xué)科的魅力。因此，作為小學(xué)語文教師的一員，我們可以通過應(yīng)用誦讀情境，讓學(xué)生充分感受到文本的音韻美與意境美，刺激學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生充滿動力地參與到語文課堂教學(xué)活動當(dāng)中，以求達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》這首詞為例，首先，我以播放誦讀音頻的方式讓學(xué)生從聽覺中初步領(lǐng)略到了詩歌意境，感受到了大自然之美。然后，我為學(xué)生介紹了關(guān)于宋詞的相關(guān)常識以及這首詞的作者辛棄疾，豐富了學(xué)生的詩詞知識視野，引導(dǎo)學(xué)生分析了詞句內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，讓學(xué)生融入自己豐富的想象反復(fù)誦讀這首詞，令學(xué)生深刻體會到了詞中所表現(xiàn)的自然美，使學(xué)生體會到了作者企盼豐年的思想感情。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，組織學(xué)生以豐富的情感共同誦讀這首詞。這樣，我通過應(yīng)用誦讀情境，刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生深切感受到了古代詩詞的音韻美與意境美，切實(shí)達(dá)到了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

應(yīng)用合作情境，發(fā)揮學(xué)生主體地位

合作是步入現(xiàn)代充滿競爭的社會必須要具備的基本技能，在教育領(lǐng)域中，合作也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，踐行生本教育理念的好方法?；诖?，作為一名小學(xué)語文教師，要有為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度，從而應(yīng)用合作情境授課，為學(xué)生創(chuàng)建一個其所向往的民主課堂環(huán)境，以求能夠發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂真正意義上的主人，實(shí)現(xiàn)踐行生本教育理念，令學(xué)生愛上語文課堂，并養(yǎng)成主動參與語文課堂的良好習(xí)慣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇課文為例，首先，我將學(xué)生劃分成了學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生合作整理關(guān)于對魯迅先生的信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生集思廣益的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成民主、和諧的課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生的陳述做相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)生初步了解了課文的創(chuàng)作背景。然后，我分別組織學(xué)生合作閱讀了“看瓜刺猹”“初次相識閏土”“講新鮮事的閏土”的文本內(nèi)容，讓學(xué)生共同探討閏土在作者心中的形象，從而助力學(xué)生了解作者對自己生活環(huán)境的不滿以及“我”對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往，令學(xué)生對作者的內(nèi)心世界有了深刻的體會。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生之間互相交流合作學(xué)習(xí)得到的收獲。這樣，我通過應(yīng)用合作情境，營造了民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在一個學(xué)生所高度向往的環(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

作為新時期小學(xué)語文教師的一員，我們要懂得情境教學(xué)法的實(shí)際意義，保證自身始終具有為學(xué)生發(fā)展著想的教育理念以及教學(xué)態(tài)度，使自身的教學(xué)思想走在時代的前沿，從而創(chuàng)設(shè)更多如直觀情境、問題情境、誦讀情境、合作情境等優(yōu)異的教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)實(shí)踐活動當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步與提升。

金頌

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué)校教師 。

專家點(diǎn)評

情境教學(xué)法因其方式靈活、內(nèi)容生動，被越來越多的教師、尤其是語文教師運(yùn)用在課堂中，但很多教師在使用過程中卻往往不得要領(lǐng)。作者在本文總結(jié)了實(shí)際運(yùn)用中的四種方式，較全面地分析了情境教學(xué)法使用的要點(diǎn)，加以案例，為廣大教師提供了很好的參考。