“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

【摘? 要】在初中歷史的教學(xué)中，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的講解已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而把“大歷史觀”運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中則可以使學(xué)生真正學(xué)好歷史。教師引入“大歷史觀”進(jìn)行教學(xué)，通過把歷史知識(shí)串聯(lián)在一起讓學(xué)生形成歷史思維，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，所以在“大歷史觀”下進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。本文將探討“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，以期為初中歷史課堂的發(fā)展助力。

【關(guān)鍵詞】“大歷史觀”;初中歷史;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0120-02

The Application of "Great History View" in Junior Middle School History Teaching

（Jinanyuan School ， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）LIU Zhiqi

【Abstract】In the teaching of junior high school history， teachers can only explain the relevant historical knowledge to the students， which can no longer meet the learning needs of the students， and the application of the "big view of history" in the junior high school history teaching can enable students to truly learn history. Teachers introduce the "great historical view" for teaching. By connecting historical knowledge together， students can form historical thinking， which helps to improve the efficiency of students' history learning. Therefore， teaching under the "great historical view" is very necessary. This article will discuss the application of "Grand View of History" in junior middle school history teaching， with a view to assisting the development of the junior middle school history classroom.

【Keywords】"Grand View of History"; Junior high school history; Teaching

一、“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的意義

初中歷史教材中的歷史知識(shí)內(nèi)容較多且不具有一定的連貫性，所以對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來較為困難。而教師運(yùn)用“大歷史觀”的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生具體地了解時(shí)代的背景，了解歷史的演進(jìn)進(jìn)程，更好地學(xué)習(xí)歷史。比如說，中國(guó)的朝代有夏、商、周、秦、漢、三國(guó)、隋、唐、宋、元、明、清，這是一個(gè)中國(guó)歷史的大致框架，里面還包含著其他小的范圍，如魏晉南北朝、東漢、西漢、東晉、西晉、五代十國(guó)等。教師可以讓學(xué)生先大致了解中國(guó)歷史的框架，然后在每一章節(jié)的學(xué)習(xí)中把相關(guān)知識(shí)填入到框架內(nèi)，使學(xué)生在了解中國(guó)歷史的基礎(chǔ)上了解每一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)的事件，從而很好地促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。除此之外，“大歷史觀”還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，初中歷史在初中生初升高的過程中發(fā)揮著重要的作用，所以學(xué)好歷史是十分重要的。

教師在課堂上運(yùn)用“大歷史觀”教學(xué)方式，可以使學(xué)生更加了解歷史，并且在學(xué)習(xí)的過程中慢慢形成自己的歷史性思維，愛上歷史，產(chǎn)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)生的歷史成績(jī)。

二、“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

（一）整合初中教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建宏觀歷史體系

信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為不少學(xué)生增加了更多獲取知識(shí)的途徑，但是這些信息通常是碎片化的、多樣性的，所以不利于學(xué)生歷史觀的構(gòu)建。因此教師應(yīng)該在初中歷史課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)歷史框架體系，讓他們明白歷史上真正存在的朝代有哪些，而他們?cè)谛≌f中讀到的哪些朝代是作者虛構(gòu)的，是歷史上并不存在的，從而讓他們更加了解歷史。對(duì)此，教師在剛開始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)框架的梳理，如果首先學(xué)的是與古代相關(guān)歷史文化，教師就可以先給學(xué)生講一下中國(guó)的朝代，然后再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。

（二）在歷史教學(xué)中融入“大歷史觀”，以史為鏡

“大歷史觀”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用并不僅僅是為了使學(xué)生擁有宏觀的歷史脈絡(luò)，還要讓學(xué)生可以更加具體地分析歷史事實(shí)。李世民說過“以史為鏡，可以知興替?！钡枪P者想說的是，初中學(xué)生在了解歷史之后，不僅可以知道王朝的迭代、歷史上的風(fēng)流人物，而且可以從英雄人物的生平歷史中學(xué)習(xí)人生道理，還可以知對(duì)錯(cuò)、辨是非，所以教師運(yùn)用“大歷史觀”進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

例如，在講解八年級(jí)上冊(cè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槠渲猩婕拜^多中國(guó)清朝末年和民國(guó)時(shí)期的內(nèi)容，教師可以通過對(duì)這一章內(nèi)容的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家安全的重要性;中國(guó)在國(guó)際上的地位的重要性;中國(guó)的強(qiáng)大的重要性。教師應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生感恩我們今天的美好社會(huì)，為今天的中國(guó)而自豪，為祖國(guó)的強(qiáng)大而努力。教師對(duì)“大歷史觀”的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，有利于讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。王朝的迭代更替并不是沒有原因的，中間或許夾雜著帝王的紙醉金迷、荒淫無道，或許是連年戰(zhàn)亂引起百姓的不滿，而教師可以在這些內(nèi)容的講解中，讓學(xué)生通過對(duì)這些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)形成自己的思想，有自己獨(dú)到的見解，有利于學(xué)生形成良好的人格、養(yǎng)成良好的性格，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（三）在歷史教學(xué)中融入“大歷史觀”，通過細(xì)節(jié)分析歷史

通過“大歷史觀”的教學(xué)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)歷史，可以用歷史對(duì)照現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，在生活中做得更好。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中注重細(xì)節(jié)分析，讓他們知道“細(xì)節(jié)決定成敗”并不只是名言而已，而是真真切切地發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中。

（四）運(yùn)用“大歷史觀”把歷史進(jìn)行歸類教學(xué)

以古代歷史為例，中國(guó)古代的王朝有著各種各樣的情況，或好或壞。但不可否認(rèn)的是，有些王朝既有繁榮昌盛的盛景，也有逐漸走向衰退的慘況。而這些王朝或多或少具有一定的相似性，好的有好的原因，差的有差的原因。所以教師運(yùn)用“大歷史”進(jìn)行分類教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生歷史觀的形成。唐朝有“貞觀之治”“開元盛世”，同時(shí)也有“安史之亂”;清朝有“康乾盛世”，同時(shí)也有“閉關(guān)鎖國(guó)”。所以教師在教學(xué)的過程中，可以把“貞觀之治”“開元盛世”“康乾盛世”放在一起進(jìn)行教學(xué)，然后讓學(xué)生討論為什么這幾個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治如此繁榮，這種方式有利于讓學(xué)生在歷史中學(xué)習(xí)到更為豐富的知識(shí)。同時(shí)，教師也要把“安史之亂”“閉關(guān)鎖國(guó)”放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生討論其產(chǎn)生的原因和怎樣才可以盡可能避免這種事情。通過這種教學(xué)方式有利于學(xué)生客觀地分析社會(huì)狀況。通過對(duì)歷史相關(guān)問題的討論，學(xué)生可以清楚了解到自己所處社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到若從政，造福百姓;若從商，如魚得水;若教書，應(yīng)以德育人。

（五）運(yùn)用“大歷史觀”讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀

每個(gè)人心中都有著自己的英雄，如劉邦、項(xiàng)羽、諸葛亮、周瑜等。教師可以在歷史教學(xué)中客觀分析歷史上的風(fēng)流人物，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他們的缺點(diǎn)，則讓學(xué)生對(duì)照自己，有則改之，無則加勉。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，讓他們形成正確的價(jià)值觀念，將來成為國(guó)之棟梁。又如，在教學(xué)“戊戌變法”時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反對(duì)壓迫，堅(jiān)決的捍衛(wèi)自己的權(quán)益。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把歷史知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，比如如果看見有一些違規(guī)違法的行為，應(yīng)該舉報(bào)或者及時(shí)制止，使自己努力成為一個(gè)正直善良的人。

三、結(jié)語

總之，教師應(yīng)運(yùn)用“大歷史觀”進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。教師應(yīng)用“大歷史觀”的教學(xué)方式不僅可以通過歷史脈絡(luò)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，還可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生重要的影響，使初中學(xué)生以史為鑒，形成更好的價(jià)值觀，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。除此之外，“大歷史觀”的教學(xué)方式能通過促使學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行分析，使學(xué)生更好地了解歷史，并將歷史知識(shí)運(yùn)用與生活中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪菊梅.淺析“大歷史觀”在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].考試周刊，2020（73）.

作者簡(jiǎn)介：劉智琦（1969.06-），男，漢族，甘肅張掖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教育教學(xué)及家校合作教育。

（責(zé)任編輯? 王小飛）