小學(xué)復(fù)述教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)策略分析

楊興瑛

【摘? 要】復(fù)述教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，有效的復(fù)述教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的共同發(fā)展。在開展復(fù)述教學(xué)時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，利用多元化的語境創(chuàng)設(shè)來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，降低復(fù)述的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)復(fù)述的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過完整清晰的復(fù)述來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，維持對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并能夠在復(fù)述的過程中，更好地對(duì)文字內(nèi)容和思想情感進(jìn)行把握，促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述教學(xué);語境創(chuàng)設(shè);策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）20-0082-03

Analysis on the Strategy of Creating the Context of Retelling Teaching in Primary School

（Taiping Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） YANG Xingying

【Abstract】The application of retelling teaching in primary school Chinese teaching is very important. Effective retelling teaching can promote the common development of students' thinking ability and expression ability. In the process of retelling teaching， teachers should fully realize the age characteristics and thinking characteristics of primary school students， and make use of diversified context creation to help students retell， reduce the difficulty of retelling and mobilize students to repeat the enthusiasm and initiative of narration can make students have a sense of achievement and satisfaction in learning through complete and clear retelling， maintain their interest in Chinese learning， and better grasp the text content and thoughts and emotions in the process of retelling， so as to promote the improvement of students' comprehensive learning ability of Chinese.

【Keywords】Retelling teaching; Context creation; Strategy

小學(xué)語文教學(xué)要善于利用復(fù)述教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生自主分析和總結(jié)課文內(nèi)容、大意、整體結(jié)構(gòu);讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，增強(qiáng)自己的記憶力和對(duì)文章的理解能力，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展;也能讓學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容的復(fù)述過程中，更好地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，記憶力和抽象思維都發(fā)展不足，尤其是中低年級(jí)學(xué)生，需要教師創(chuàng)設(shè)合適的語境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的故事復(fù)述。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何有效地進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)并加以分析，提出以下幾點(diǎn)策略。

一、利用角色扮演進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，要善于利用具體的語境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，讓學(xué)生在充滿代入感的氛圍中將自己有效地代入到故事中，感受故事人物的思想感情和內(nèi)心活動(dòng)，通過這種具體語境的創(chuàng)設(shè)和代入式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠確保學(xué)生將知識(shí)理解得更加透徹，并且在對(duì)知識(shí)深入理解的基礎(chǔ)上形成自己對(duì)故事的獨(dú)特記憶，進(jìn)而有效對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。要真正做到對(duì)語境的有效創(chuàng)設(shè)，教師可以利用角色扮演的形式來順利激發(fā)學(xué)生的代入感與體驗(yàn)感，讓學(xué)生通過扮演故事中的人物角色來身臨其境地揣摩故事人物內(nèi)心，這種方式不僅能有效喚起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的記憶，也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在旁人的角度思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共情與換位思考，通過角色扮演的形式來開展復(fù)述教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容是通過理解之后再進(jìn)行轉(zhuǎn)述的，這個(gè)過程一個(gè)創(chuàng)造性的過程，而非學(xué)生對(duì)故事的機(jī)械記憶，這種方法也就有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

以《獅子和鹿》為例，教師可以安排學(xué)生分別扮演獅子和鹿的角色，按照故事內(nèi)容中的場(chǎng)景和角色的心理特點(diǎn)，把自己代入到獅子和鹿的角色之中，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠認(rèn)真思考故事角色的心理和語氣，順利理解課文，進(jìn)而有效將故事內(nèi)容復(fù)述出來。

二、通過教學(xué)情境進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生正是對(duì)新鮮事物感興趣的年紀(jì)，而興趣是人學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，要有效開展語文復(fù)述教學(xué)，教師就要善于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容展開探索。小學(xué)生還處于感性認(rèn)識(shí)的階段，有效的外部環(huán)境刺激，會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒波動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)展開深入探究。小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，在復(fù)述教學(xué)過程中強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的自主思考和分析過程中，形成自己對(duì)知識(shí)獨(dú)特的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的有效復(fù)述。

以《秋天的雨》為例，教師可以現(xiàn)為學(xué)生播放這篇課文的音頻朗讀，讓學(xué)生在聆聽的過程中陷入秋天的氛圍中，學(xué)生在聽的過程中能夠被作者的描述和情感所感染，帶著對(duì)秋天的美好向往投入到課文的閱讀和學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能順利理解課文內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)課文場(chǎng)景的體驗(yàn)和感受，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，始終都在腦海中想象作者所描述的各種秋天的畫面，結(jié)合畫面對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的效果就能大大提升。

三、利用多媒體進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文教材中包含了大量生動(dòng)活潑的故事內(nèi)容以及性格鮮明的故事形象，這些文章都顯示出作者深厚的文藝駕馭能力和豐富的思想感情，在閱讀的過程中，能夠輕易激發(fā)學(xué)生的各種想象力，這些豐富的語言素材為語境的創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件，教師在教學(xué)時(shí)要善于利用各種信息技術(shù)手段，給學(xué)生打造多元化的動(dòng)態(tài)語境，讓學(xué)生通過聲音、圖形和動(dòng)畫的多重結(jié)合，對(duì)課文知識(shí)形成更加立體直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在視聽結(jié)合的雙重感官刺激下，能夠更加的生動(dòng)形象地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解，進(jìn)而有效提升學(xué)生的復(fù)述效率。

以《孔子拜師》為例，課文中使用了大量成語，“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”，怎樣讓學(xué)生更好地來理解這些詞語呢？教師可以將孔子歷盡艱辛的求學(xué)之路做成小動(dòng)畫的形式，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容來理解以上成語，學(xué)生通過動(dòng)態(tài)畫面能夠順利理解成語意思，進(jìn)而深入了解孔子拜師求學(xué)的過程，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生記憶起來就更容易，復(fù)述也能達(dá)到更好的效果。

四、利用關(guān)鍵詞進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教材中，故事情節(jié)的發(fā)展經(jīng)常會(huì)通過一些關(guān)鍵詞或提示語進(jìn)行銜接，在進(jìn)行復(fù)述語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師也可以利用關(guān)鍵詞來進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)樾W(xué)生記憶力有限，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)完整地將整個(gè)故事情節(jié)記憶下來，在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時(shí)，教師就要善于利用關(guān)鍵詞來營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容復(fù)述進(jìn)行下去，這種利用關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語言的記憶與存儲(chǔ)能力，也能有效提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，確保學(xué)生在復(fù)述的過程中，有效發(fā)揮自身的發(fā)散思維，對(duì)知識(shí)展開聯(lián)想，并順利提升學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量。

以《一個(gè)小村莊的故事》為例，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)時(shí)，通過“早先、變成、一天天、一年年、不斷”這些關(guān)鍵詞來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的時(shí)間順序進(jìn)行有效梳理，學(xué)生也能在教師利用關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)的語境中，回憶起人們一步一步摧毀小村莊的過程，依靠教師對(duì)語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情感和記憶都得到了有效激發(fā)，對(duì)故事的復(fù)述也能更加清晰流暢，這種語境創(chuàng)設(shè)的方式降低了學(xué)生復(fù)述的難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)述積極性，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。

五、借助插圖進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文教材中，課文內(nèi)容通常都配有精美的插圖，插圖是語文課文內(nèi)容的重要構(gòu)成之一，通過形象生動(dòng)、活潑有趣的插圖，學(xué)生能夠?qū)ξ淖终Z言的描述進(jìn)行更加具體的理解，教師在進(jìn)行復(fù)述教學(xué)語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分借助這些課文配圖來進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖中的細(xì)節(jié)和元素進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察的過程中找到對(duì)復(fù)述有幫助的內(nèi)容，利用這些元素來輔助自己記憶。尤其是在學(xué)習(xí)一些篇幅較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分借助插圖來幫助學(xué)生降低復(fù)述難度，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠更加自信、從容地對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述效率的有效提升。

以《女媧補(bǔ)天》為例，講述的是古時(shí)候女媧為了拯救陷于水深火熱的人，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。為了讓學(xué)生完整地將這個(gè)故事復(fù)述下來，教師可以借助課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生記憶故事角色名字以及女媧補(bǔ)天的過程，本文配圖是女媧手舉五彩石，站在滾滾波濤中，周圍滿是熊熊大火的場(chǎng)景，學(xué)生在對(duì)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察和解讀后，能夠更加形象地理解故事內(nèi)容，在復(fù)述時(shí)也能更加準(zhǔn)確和生動(dòng)，保證了復(fù)述的效率和質(zhì)量。

六、利用提問引導(dǎo)進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)

語境的創(chuàng)設(shè)一般來說沒有固定的方式方法，教師在進(jìn)行復(fù)述語境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)人物以及教學(xué)對(duì)象，來挑選合適的語境創(chuàng)設(shè)方式，在小學(xué)生的語文復(fù)述教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度，對(duì)故事情節(jié)的走向進(jìn)行思考，利用提問的方式來激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，促使學(xué)生順利融入作者的創(chuàng)作情感中，對(duì)故事內(nèi)容加以感受和理解，并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽合理的想象，在想象的過程中順利回憶起接下來的故事情節(jié)，并深刻體會(huì)到作者在文中所表達(dá)的思想感情，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容記憶清晰，對(duì)故事情感把握準(zhǔn)確，在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，就能充分調(diào)動(dòng)自身的情緒，講故事描述的繪聲繪色，促使學(xué)生的理解記憶能力和口語表達(dá)能力在復(fù)述的過程中得到有效發(fā)展。

以《荷花》為例，教師首先請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式進(jìn)行課文朗讀，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖請(qǐng)學(xué)生用自己的話按照一定的順序來說這個(gè)故事。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解后，教師對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入講解，之后教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，在復(fù)述過程中，教師利用作者寫一池荷花的哪些顏色、白荷花有哪三種姿態(tài)等問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠順利記起接下來的故事內(nèi)容，復(fù)述也能達(dá)到更加理想的效果。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）