淺析如何引導(dǎo)初中生鑒賞詩歌

阮再強(qiáng)

【摘? 要】隨著教育改革的推進(jìn)，我國初中階段的詩歌鑒賞教學(xué)因涉及傳統(tǒng)文化的傳承而再次受到教師及學(xué)生的關(guān)注。作為未來社會(huì)建設(shè)的儲(chǔ)備人才，我國初中生應(yīng)具備一定的詩歌鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中生;鑒賞詩歌;意境;教學(xué)策略

中圖分類號：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0064-02

On How to Guide Junior High School Students to Appreciate Poetry

（The 12th Middle School of Xingtai City， Hebei Province， China） RUAN Zaiqiang

【Abstract】With the advancement of educational reforms， the teaching of poetry appreciation at the junior high school stage in our country has once again attracted the attention of teachers and students due to the inheritance of traditional culture. As a reserve talent for future social construction， junior high school students in our country should have a certain ability to appreciate poetry.

【Keywords】Junior high school students; Appreciating poetry; Artistic Conception; Teaching strategy

初中階段的語文課程中含有諸多與詩歌相關(guān)的內(nèi)容，部分教師或?qū)⒋祟悆?nèi)容當(dāng)作普通課文進(jìn)行講解，但又因其篇幅短小，覺得“無從下口”。實(shí)際上，詩歌的相關(guān)教學(xué)應(yīng)注重對作者思想情感及整體詩作意境進(jìn)行鑒賞，而非單純地要求學(xué)生理解詞句的含義。而如何引導(dǎo)初中生有效地進(jìn)行詩歌鑒賞即是初中語文教師當(dāng)前教育階段的首要任務(wù)。因此，本文對如何引導(dǎo)初中生鑒賞詩歌進(jìn)行分析具有重要意義。

一、分析詩中意象，加強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境感知

詩中意象往往是學(xué)生初次閱讀詩文的理解難點(diǎn)，詞語意象的呈現(xiàn)多種多樣，不同詩文中的同一詞語或代表著不同的意象。學(xué)生對詩歌意象的理解能力需要教師對其進(jìn)行逐步培養(yǎng)。結(jié)合詩歌意象知識難點(diǎn)的特性，初中教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞時(shí)，應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行與意象相關(guān)內(nèi)容的講解。如在學(xué)習(xí)《登飛來峰》一詩時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行初步閱讀后會(huì)對其中描繪的景色心生向往。其中“雞鳴見日升”及“身在最高層”的壯景描寫具有極強(qiáng)的既視感與情緒感染力。教師可在此時(shí)詢問學(xué)生：“詩文中擁有哪些意象？”談及意象，學(xué)生第一時(shí)間便會(huì)將目光落于詩中各類詞語中，紛紛整理出“塔”“雞鳴”“日升”“浮云”等內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)再次明確“意象”的概念：首先，意象是在長期的詩文創(chuàng)作中，廣大詩作家為其賦予的區(qū)別于本身定義的含義;其次，意象是當(dāng)前詩作中的作者從自身創(chuàng)作情志出發(fā)，特別為其賦予的特殊含義。在《登飛來峰》這首詩中，前兩句的描寫是為后兩句的情感抒發(fā)鋪墊氣氛?！帮w來山上千尋塔”的“千尋”具有一定的夸張成分，代表自身所處位置之高;“聞?wù)f雞鳴見日升”中的“聞?wù)f”便代表此種壯麗景色僅出現(xiàn)在詩人的想象中，兩句景致描寫盡管符合作者的情志，但其并不屬于“意象”，僅可稱為“意象”的鋪墊。王安石懷揣求實(shí)與變革的想法，希望能實(shí)現(xiàn)治國平天下的抱負(fù)，在其攀登高塔后，觀望著眼前的風(fēng)景，不由得產(chǎn)生了“塔有千尋”及“雞鳴喚日”的聯(lián)想。

二、實(shí)行多項(xiàng)閱讀，深化學(xué)生理解

通過對“意象”的鑒賞，學(xué)生已經(jīng)初步了解了當(dāng)前詩文的整體含義。為深化學(xué)生對詩文意境的理解，促進(jìn)他們有效內(nèi)化所學(xué)的文學(xué)知識，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)行多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過聲情并茂的朗讀充分感受詩文詞句的美感，逐漸產(chǎn)生新的感悟。如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》的過程中，教師可在進(jìn)行詩義講解后，將班級學(xué)生分為四組，使其自行探尋當(dāng)前詩作“最優(yōu)美”的閱讀方法。在進(jìn)行階段性的討論后，學(xué)生或采用男女分讀或改變閱讀節(jié)奏的方式，對詩文進(jìn)行不同形式的閱讀。教師可優(yōu)先提問四組學(xué)生采用的方法，并使方法相近的學(xué)生分組進(jìn)行比拼。如兩組均選擇男女分讀的方式，教師可讓其抽簽選擇展示順序：第一組選擇上下句承接的男女聲拼接;第二組選擇詩文上下分段的男女聲拼接。教師可讓另外未參與比拼的兩組進(jìn)行評審，評出呈現(xiàn)效果較優(yōu)的一組。之后進(jìn)行閱讀節(jié)奏的比拼：第一組選擇派出本組“美聲系”閱讀小達(dá)人進(jìn)行單人的閱讀展示;第二組選擇用和聲方式進(jìn)行全組閱讀——半數(shù)組員延后幾秒進(jìn)行朗讀，使整體詩文閱讀效果富有層次感。在此過程中，使用節(jié)奏式閱讀方式的兩組給予人不同的詩文欣賞享受，但過于注意形式，忽略了自身對詩文美感的感知;采用單人閱讀方式的小組的帶讀者閱讀效果有目共睹，但其他組員并未實(shí)現(xiàn)閱讀品評的學(xué)習(xí)目標(biāo);采用群體層次閱讀方式的小組呈現(xiàn)出來的閱讀效果獨(dú)具特色，但組員過于注重閱讀效果，忽略了自身對詩文閱讀的情感投入。通過教師的多項(xiàng)閱讀引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可以在班級不同成員的閱讀效果中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身詩文鑒賞與理解表達(dá)能力，并在后期其他詩文的學(xué)習(xí)中，持有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

三、展開豐富聯(lián)想，具象詩中美的要素

閱讀與意象的相關(guān)教學(xué)均以詩文為基礎(chǔ)展開，下一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，初步領(lǐng)略此類傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典對自身語文學(xué)習(xí)的影響。我國自古便有“詩情畫意”這一成語，不僅是詩詞，諸多文學(xué)作品均能使讀者產(chǎn)生畫面感。而此階段的詩詞鑒賞教學(xué)則要著重利用此點(diǎn)進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生聯(lián)合自身所持有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開對詩詞內(nèi)容相關(guān)的豐富聯(lián)想，進(jìn)而與作者進(jìn)行“隔世”的思想聯(lián)通，從全新的角度品評詩作。如在學(xué)習(xí)《約客》這首詩文時(shí)，教師可著重提煉出詩文中的詞句要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景構(gòu)建。在進(jìn)行聯(lián)想活動(dòng)前，教師可優(yōu)先向?qū)W生講述趙師秀的相關(guān)史實(shí)及創(chuàng)作詩詞時(shí)的歷史背景。詩中蘊(yùn)含多處景致描寫，便于學(xué)生聯(lián)想?！包S梅時(shí)節(jié)雨”與“青草池塘蛙”兩句一出，學(xué)生便可隱約產(chǎn)生春夏交際時(shí)節(jié)微涼的膚感，想象出青蛙或安靜或微鳴地羅列在池塘兩側(cè)的場景。教師可在此處發(fā)問：“同學(xué)們在自己的腦海中產(chǎn)生了怎樣的畫面？”并著重注意此間學(xué)生的表述差異。學(xué)生在初步展開聯(lián)想時(shí)可能相對拘束，僅簡單地復(fù)述詩句中存在的場景。教師可結(jié)合方才察覺到的“差異點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。部分學(xué)生從主觀視角講述聯(lián)想到的場景;部分學(xué)生則闡述他人看到了的場景。教師則可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行后續(xù)的提問：“你為什么想象到這個(gè)場景？你與畫面中的人物是什么關(guān)系？”結(jié)合詩詞題目，部分學(xué)生可聯(lián)想到自己可能為等待客人到來的主人;部分學(xué)生可能聯(lián)想到自己便是即將赴約的客人，場景是自身臆想的主人家的場景。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的品讀?！坝屑s不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！币痪渲嘘U述了更為詳盡的“情節(jié)”與“情景”，此時(shí)學(xué)生身心放松，可逐步展開更為豐富的聯(lián)想。經(jīng)過詳盡的討論后，教師亦可問“自認(rèn)為客”的學(xué)生為何不赴約，進(jìn)而應(yīng)用“夢里不知身是客，一晌貪歡?！钡脑娋渥鳛橛哪脑姼梃b賞收尾。

四、進(jìn)行讀后創(chuàng)作，展現(xiàn)自身相關(guān)理解

詩歌鑒賞能力與語文學(xué)科包含的其他學(xué)習(xí)能力一樣，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用方能鞏固。在鑒賞教學(xué)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將作者情志與自身思想相結(jié)合，進(jìn)行讀后創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)《春望》這首詩作時(shí)，教師可以以《我眼中的杜少卿》為題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)讀后感的創(chuàng)作。期間，教師應(yīng)注意避免讓學(xué)生將此類創(chuàng)作寫成“文章賞析”。讀后感文章重點(diǎn)在于“感”，而讓學(xué)生將自身的“感”進(jìn)行有效抒發(fā)亦是詩歌鑒賞的教學(xué)目的。同時(shí)，教師亦應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度出發(fā)進(jìn)行讀后感寫作，避免千篇一律。學(xué)生可著重描寫杜甫早年經(jīng)歷，將《春望》中涉及的作者的晚年經(jīng)歷當(dāng)作全篇的寫作重點(diǎn);亦可將以《春望》中描寫的史實(shí)作為起點(diǎn)，著重書寫杜甫憑借自己綿薄之力對當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂時(shí)代的影響。在后期驗(yàn)收創(chuàng)作成果時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在文章中對詩歌詞句分析的準(zhǔn)確度，并以此了解學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化程度。通過此類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了自身的寫作能力，還有效地鞏固了在當(dāng)堂詩歌鑒賞學(xué)習(xí)中所掌握的知識。

總的來說，詩歌鑒賞能力是初中生學(xué)習(xí)語文及實(shí)現(xiàn)傳承我國傳統(tǒng)文學(xué)的必備能力，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過分析意象、實(shí)行閱讀、展開聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)作等策略，活用多種教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀審美及其詩文鑒賞能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓碩.巧用微課資源，提升初中生詩歌鑒賞能力[J].新課程，2020（14）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）