提升語文素養(yǎng)的閱讀課堂教學(xué)模式探究

徐小晶

【摘? 要】培養(yǎng)學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要應(yīng)用有效的教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文素養(yǎng);閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）20-0040-02

A Probe into the Reading Classroom Teaching Mode to Improve Chinese Literacy

（ Experimental Primary School，Shaowu City， Fujian Province，China） XU Xiaojing

【Abstract】Cultivating students' Chinese professional literacy is the starting point and goal of teachers in organizing Chinese teaching activities， and it is also the key to students' development of Chinese core literacy. Therefore， when organizing primary school Chinese reading teaching， teachers should apply effective teaching models to focus on cultivating students' Chinese literacy and improve the quality of Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Chinese literacy; Reading teaching

一、語文素養(yǎng)的界定

“語文素養(yǎng)”一詞首次出現(xiàn)在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，其中不僅界定了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，還將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)的主要目標(biāo)。其要求教師在實(shí)施語文教學(xué)的過程中要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛語文的情感，學(xué)會(huì)正確地使用語文知識，在積累、建構(gòu)語言的過程中發(fā)展自身的語文思維能力，潛移默化地提升自身的聽、說、讀、寫能力。基于此，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為語文素養(yǎng)是指在學(xué)生參與語文識字、閱讀、寫作等活動(dòng)的過程中，以知識為基礎(chǔ)、以能力為核心、以情感價(jià)值為目標(biāo)形成的素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的載體。閱讀教學(xué)中的學(xué)生語文素養(yǎng)主要體現(xiàn)在他們的閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感這三方面。因此，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要圍繞這三方面的內(nèi)容，應(yīng)用多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度是指，在參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生要對所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主地走進(jìn)文本內(nèi)容，深入體驗(yàn)、感知，從中繼續(xù)獲取樂趣，產(chǎn)生積極的閱讀情感和態(tài)度。由此可以看出，教師在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是以閱讀興趣為起點(diǎn)的。受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特級教師李吉林總結(jié)了情境教學(xué)法。借鑒李吉林老師的做法，筆者在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)之初會(huì)先分析文本內(nèi)容，把握文本場景，借助相關(guān)的素材及多樣手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境的影響下產(chǎn)生閱讀興趣。

以《蟋蟀的住宅》為例，這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生了解蟋蟀的住宅特點(diǎn)，體會(huì)蟋蟀的智慧和勤勞。立足文本內(nèi)容，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，筆者先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了人類建造住宅的微課視頻。借助微課視頻，學(xué)生看到人類借助各種各樣的大型機(jī)器設(shè)備建造出了形態(tài)各異的住宅，不由自主地為人類的智慧所折服。在學(xué)生觀看完視頻后，筆者提出問題：“人類有自己的住宅，昆蟲也有。你們想知道昆蟲的住宅是什么樣子的嗎？想知道小小的昆蟲是如何建造自己的住宅的嗎？”如此問題的提出調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生表達(dá)出強(qiáng)烈的探究昆蟲住宅的欲望后，筆者繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)：“今天，我們一起看看小小的蟋蟀是怎樣建造住宅的？”借此直接展現(xiàn)新知內(nèi)容，同時(shí)也使學(xué)生對蟋蟀的住宅產(chǎn)生探究興趣，為有效課堂的開展助力。

（二）提出問題，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

閱讀能力是學(xué)生必須具備的語文素養(yǎng)之一。閱讀能力涉及的內(nèi)容是多種多樣的，如認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力等。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要想培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，就要應(yīng)用多樣的教學(xué)方法。在閱讀課堂上，教師圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出問題不僅可以將閱讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，還可以使學(xué)生有針對性地展開對文本內(nèi)容的探究，走進(jìn)文字語言中，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，自主地與作者實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)。因此，筆者在實(shí)施教學(xué)的過程中，會(huì)圍繞文本內(nèi)容和文本情感，向?qū)W生提出不同問題，用問題輔助學(xué)生發(fā)展閱讀能力。

1.圍繞文本內(nèi)容提出問題。以《觀潮》為例，這篇文章按照潮來前、潮來中和潮來后的描述順序，展現(xiàn)了雄偉壯觀的錢塘江大潮景象。圍繞文本內(nèi)容，在組織閱讀教學(xué)的過程中筆者提出了這些問題：“這篇文章的描寫對象是什么？作者是按照什么樣的順序?qū)@一對象進(jìn)行描述的？在描述的過程中，作者使用了怎樣的方法？”問題的提出為學(xué)生指出了明確的閱讀方向。帶著問題，學(xué)生自主地走進(jìn)文本閱讀中，對文本內(nèi)容展開分析。通過分析文本內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題答案。這正是學(xué)生理解文本的過程，便于學(xué)生提高閱讀效果，同時(shí)潛移默化地提升自身的閱讀理解能力。

2.圍繞文本情感提出問題。學(xué)生鑒賞文本是以體驗(yàn)文本情感為基礎(chǔ)的。情感是較為抽象的內(nèi)容，隱藏在文字語言深處。教師圍繞閱讀文本中的情感因素向?qū)W生提問，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在情感內(nèi)容上，還可以使學(xué)生有針對性地展開對情感內(nèi)容的分析，通過解決問題理解文本情感。以《軍神》為例，這篇文章記敘了劉伯承將軍在眼睛負(fù)傷后堅(jiān)持不使用麻藥，咬牙堅(jiān)持做完手術(shù)的故事。作者按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”這樣的順序，對這個(gè)故事進(jìn)行了詳細(xì)的描述。文章通過語言、動(dòng)作、心理刻畫展現(xiàn)了劉伯承將軍鋼鐵般的意志品質(zhì)，抒發(fā)了作者對他的崇拜和敬佩之情。圍繞這篇文章中的情感，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者向?qū)W生提出問題：“沃克醫(yī)生為什么將劉伯承將軍稱作是‘軍神？”在提出這個(gè)問題后，筆者可指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，搜索描寫人物語言、神態(tài)、動(dòng)作等的關(guān)鍵語句，從中總結(jié)答案。通過思考、解決這些問題，學(xué)生不僅可以深入理解文本內(nèi)容，還可以借助劉伯承將軍的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

（三）教給學(xué)生閱讀方法，提高閱讀效果

掌握閱讀方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是學(xué)生在參與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中必須掌握的內(nèi)容。通過掌握閱讀方法，學(xué)生不僅可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，展開對文本內(nèi)容的分析和探究，還可以在方法的輔助下，一步步地走到文本深處，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)鍛煉自身的閱讀能力，促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。立足語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求，統(tǒng)編版語文教材精心地設(shè)計(jì)了閱讀策略單元，旨在使學(xué)生通過閱讀本單元的文章，積累不同的閱讀策略，學(xué)會(huì)閱讀。所以，筆者在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，以教材中現(xiàn)成的閱讀策略單元為依據(jù)，教給學(xué)生不同的閱讀方法。以三年級上冊第四單元為例，這是本冊書的閱讀策略單元，這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置旨在使學(xué)生掌握閱讀預(yù)測策略。對此，在組織教學(xué)的時(shí)候，筆者以預(yù)測策略為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生展開對文本內(nèi)容的預(yù)測。在實(shí)施《總也倒不了的老屋》教學(xué)的時(shí)候，筆者以文本標(biāo)題為立足點(diǎn)向?qū)W生提出問題：“‘總也倒不了的老屋是什么樣子的？”據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生提出猜測，并帶著猜測走進(jìn)文本中，借助文本內(nèi)容驗(yàn)證猜測。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了文本內(nèi)容，還幫助他們學(xué)會(huì)了預(yù)測閱讀內(nèi)容。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自主地應(yīng)用預(yù)測策略閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》《不會(huì)叫的狗》等文章，做到學(xué)用結(jié)合，提高他們的閱讀能力。

培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是教師組織語文閱讀教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，立足語文素養(yǎng)的不同內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、理解文本、自主閱讀，潛移默化地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯? 袁? 霜）