談思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張聞

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)整理思維，使數(shù)學(xué)知識變得可視化和結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生主動地構(gòu)建認(rèn)知體系。

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于條件的制約，接觸的事物比城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生要少。利用思維導(dǎo)圖可以把抽象的知識通過關(guān)系圖、知識地圖等形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)化繁為簡、化難為易，提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在的問題

1.教師缺乏系統(tǒng)認(rèn)識

有些農(nóng)村教師對思維導(dǎo)圖缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)識，不能有效地把知識和思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，難以在課堂上很好地應(yīng)用。

2.教學(xué)過程形式化

有的教師在課堂上習(xí)慣于羅列知識，學(xué)生對知識只是機(jī)械接受，即使是引入思維導(dǎo)圖的形式，也不能收到好的效果。如教學(xué)四年級《角的度量》一課，有教師僅僅采用填空列表的形式讓學(xué)生回憶知識，學(xué)生面對表格不能真正理解知識的關(guān)聯(lián)，無法進(jìn)行整合。

3.所處區(qū)位和觀念的制約

有些教師不會花費(fèi)太多時(shí)間去研究思維導(dǎo)圖的作用和內(nèi)涵，加上缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，不少人不懂得如何靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖來教學(xué)，也就很難在課堂上使用。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的對策

1.明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師生互動

運(yùn)用圖片、視頻等手段可以幫助農(nóng)村學(xué)生有效地鞏固課堂知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師需要清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對知識體系的掌握。

2.豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要分析學(xué)生的特點(diǎn)，把知識和豐富的教學(xué)形式結(jié)合起來。比如把幾何中的圖形，采取教具、多媒體等手段，用思維導(dǎo)圖中的樹形關(guān)聯(lián)圖展現(xiàn)出來，使學(xué)生享受趣味課堂。

3.完善教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)因材施教

教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，采取有效的評價(jià)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，多去肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性。同時(shí)，教師還要注意進(jìn)行教學(xué)反思，對于有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容注重邏輯聯(lián)系。如復(fù)習(xí)“四則運(yùn)算”和“運(yùn)算定律”的相關(guān)知識時(shí)，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要注意強(qiáng)化運(yùn)算的界限，不要讓學(xué)生混淆。

思維導(dǎo)圖以圖示的形式，便于小學(xué)生的理解，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)認(rèn)識。教師要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的需求循序漸進(jìn)，使孩子們學(xué)得輕松有效，并嘗試學(xué)以致用。

（責(zé) 編 莫 荻）