我國成果導(dǎo)向教育研究進(jìn)展及趨勢

劉楠 楊一捷

摘? 要 以中國知網(wǎng)上以O(shè)BE為關(guān)鍵詞的1 647篇期刊論文為研究對象，利用CiteSpace進(jìn)行文獻(xiàn)分析，總結(jié)出近年來的OBE研究進(jìn)展及趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：我國OBE研究經(jīng)歷了國外引進(jìn)、探索起步、深入實(shí)踐三個(gè)階段，研究的主題分為教學(xué)模式研究、教學(xué)改革研究、教學(xué)評價(jià)研究、課程教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)研究五個(gè)方面，研究呈現(xiàn)出由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程、由借鑒轉(zhuǎn)向創(chuàng)新三個(gè)趨勢。

關(guān)鍵詞 OBE;成果導(dǎo)向教育;CiteSpace;工程教育;可視化分析

中圖分類號：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0019-04

0? 引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，以下簡稱OBE）旨在強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果[1]。1981年，美國學(xué)者Spady率先提出OBE概念，美國、南非、英國、加拿大等國先后開展以O(shè)BE為指導(dǎo)的教育改革并取得良好成效。近年來，我國研究者高度關(guān)注OBE教育理念，尤其是工程教育領(lǐng)域甚至把OBE看成“教育改革的主流方向”。隨著2018年“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”提出要把“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”作為工程教育新理念，OBE成為教育研究的熱點(diǎn)問題?；诖?，本研究嘗試使用CiteSpace軟件系統(tǒng)梳理目前知網(wǎng)（CNKI）發(fā)表的關(guān)于OBE研究相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)我國OBE研究的進(jìn)展與趨勢，以期為研究者提供參考。

1? 數(shù)據(jù)來源及統(tǒng)計(jì)

2020年2月22日，以“OBE”為關(guān)鍵詞（有的學(xué)者翻譯為基于產(chǎn)出的教育、產(chǎn)出導(dǎo)向教育等，為避免遺漏，用“OBE”作為搜索關(guān)鍵詞），在知網(wǎng)中檢索中文期刊論文，剔除與教育教學(xué)無關(guān)的論文后，共得到論文1 647篇，年度發(fā)文量分析如圖1所示。

2003年，我國學(xué)者姜波[2]在《外國教育研究》雜志上發(fā)表題為“OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”的論文，系統(tǒng)介紹了20世紀(jì)90年代提出的OBE教育理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)從輸入轉(zhuǎn)向輸出，從而更有利于測量教育效果。此后十來年間，國內(nèi)關(guān)于OBE的研究雖然沒有停止，但是并未引起廣泛關(guān)注。直到2015年情況開始改觀，發(fā)文量逐年上升，特別是近三年來，文獻(xiàn)數(shù)量激增，2019年發(fā)文量達(dá)到787篇，說明國內(nèi)學(xué)者對OBE的研究越來越重視?？紤]2015年以前文獻(xiàn)數(shù)量太少，關(guān)聯(lián)性很弱，而2020年剛剛到來，文獻(xiàn)數(shù)量不多，因此，本研究選取2015—2019年五年間的1 591篇文獻(xiàn)作為數(shù)據(jù)來源。

2? 研究方法及步驟

本研究使用CiteSpace5.6.R2對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行計(jì)量分析，第一步將關(guān)鍵詞可視化，觀察特點(diǎn);第二步進(jìn)行關(guān)鍵詞聚類，發(fā)現(xiàn)研究主題;第三步繪制時(shí)區(qū)圖，找出研究熱點(diǎn)。具體操作如下。

2.1? 關(guān)鍵詞可視化

設(shè)置時(shí)間跨度（Time Slicing）為2015—2019，節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞（Keyword），篩選策略為Top 50，設(shè)置閾值Threshold=5，OBE領(lǐng)域關(guān)鍵詞可視化結(jié)果如圖2所示。

2.2? 關(guān)鍵詞聚類

再對關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聚類，選擇LLR算法，根據(jù)關(guān)鍵詞提取聚類命名術(shù)語，OBE領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類結(jié)果如圖3所示。其中，聚類模塊值Q=0.396 1>0.3，意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著;平均輪廓值S=0.599 9>0.5，可以認(rèn)為聚類合理。再對八個(gè)聚類的具體信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，細(xì)化凝聚主要關(guān)鍵詞，從整體上把握OBE研究內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)鍵詞聚類表如表1所示。

2.3? 時(shí)區(qū)圖繪制

對高突現(xiàn)頻次關(guān)鍵詞進(jìn)行時(shí)區(qū)呈現(xiàn)，能夠反映OBE領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與演進(jìn)趨勢。圖譜布局（Layout）選擇時(shí)區(qū)視圖（Timezone View），設(shè)置閾值Threshold=5。根據(jù)分析結(jié)果，最終繪制的關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)區(qū)圖譜如圖4所示。通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)（burstness），設(shè)置Minimum Dura-tion=1，得到突現(xiàn)詞結(jié)果圖如圖5所示。

3? 數(shù)據(jù)分析及討論

分析可視化結(jié)果圖呈現(xiàn)的特點(diǎn)，結(jié)合關(guān)鍵詞聚類表利用知網(wǎng)進(jìn)行二次檢索，查找高頻引用文獻(xiàn)和結(jié)果圖中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的文獻(xiàn)，對重點(diǎn)關(guān)鍵詞及代表性文獻(xiàn)進(jìn)行分類解讀。

3.1? OBE研究的三個(gè)階段

結(jié)合圖1、圖4和圖5，可以大致將0BE研究分為三個(gè)階段，具體如下。

3.1.1? 國外引進(jìn)階段（2003—2014）? 國內(nèi)學(xué)者開始注意到20世紀(jì)90年代北美地區(qū)率先提出的OBE研究并引入國內(nèi)。宋良杰[3]介紹了香港理工大學(xué)成果為本理念在教學(xué)評估中的運(yùn)用及成效。毛紅霞[4]介紹了南非國家認(rèn)證體制背景下的“以結(jié)果為本”教育模式。宋志剛等[5]介紹了加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院實(shí)施的OBE教學(xué)改革，包括成果為本進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，涉及專業(yè)規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教案設(shè)計(jì)等具體做法及借鑒意義。袁式亮等[6]嘗試將OBE引入本科教學(xué)中，提出教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果意識。在此階段，雖然有研究者嘗試將OBE引入教學(xué)，但并未引起國內(nèi)足夠重視。

3.1.2? 探索起步階段（2015—2016）? 國內(nèi)研究者開始系統(tǒng)研究OBE特點(diǎn)和要素，思考如何將OBE與我國教育實(shí)際情況相結(jié)合，將OBE理念融入各專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。2015年起，國內(nèi)研究關(guān)于OBE概念介紹和解讀的文獻(xiàn)逐步增多。從關(guān)鍵詞聚類情況來看，2016年的研究熱點(diǎn)緊扣OBE的核心要素如“成果導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”等關(guān)鍵詞，并與“工程教育”“培養(yǎng)方案”“課程體系”“專業(yè)認(rèn)證”等關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，說明研究者開始真正關(guān)注OBE在高等教育人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。

3.1.3? 深入實(shí)踐階段（2017—2019）? 該階段研究主要集中于OBE在國內(nèi)教學(xué)中的具體實(shí)踐。2017年的研究熱點(diǎn)側(cè)重于將OBE與“混合學(xué)習(xí)”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等教學(xué)模式結(jié)合，并努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期結(jié)果。2018年開始，“課堂教學(xué)”成為主要研究關(guān)注點(diǎn)，不少研究者提出要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)，表明OBE的運(yùn)用走向深入。2019年，研究熱點(diǎn)在于如何應(yīng)用OBE推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)、“新工科”等新目標(biāo)。

3.2? OBE研究的五個(gè)主題

結(jié)合圖3和表1內(nèi)容，可以將OBE領(lǐng)域研究歸類為五個(gè)主題：教學(xué)模式研究、教學(xué)改革研究、教學(xué)評價(jià)研究、課程教學(xué)研究和培養(yǎng)目標(biāo)研究。具體如下。

3.2.1? 教學(xué)模式研究? 將OBE理念與當(dāng)前廣泛運(yùn)用的教育模式相結(jié)合，取長補(bǔ)短，探索新教學(xué)模式，主要有以下三種。

1）CDIO-OBE模式。將工程教育CDIO模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作與OBE成果相結(jié)合[7]，兩個(gè)模式均強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，CDIO為OBE提供了成果產(chǎn)出的具體流程，OBE則更加側(cè)重教育過程的評價(jià)和控制，兩者的結(jié)合有利于OBE的教學(xué)實(shí)踐。

2）MOOC-OBE模式。由于學(xué)習(xí)者的投入可能無法得到回報(bào)，MOOC一直以來面臨高輟學(xué)率的風(fēng)險(xiǎn)。而OBE的成果導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者的“知識—能力”作為產(chǎn)出，利用MOOC平臺的大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析[8]，可以激勵(lì)學(xué)習(xí)者完成MOOC。

3）ADDIAI-OBE模式。OBE反向設(shè)計(jì)理念從崗位需求和專業(yè)能力的角度開展職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，主要有崗位分析、目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核和自我提升等教學(xué)過程[9]，以此推動職業(yè)教學(xué)貼近實(shí)踐。

3.2.2? 教學(xué)改革研究? 探討如何應(yīng)用OBE理念推動教學(xué)改革，特別是與近年來關(guān)注度較高的教育改革發(fā)力點(diǎn)結(jié)合起來，主要有以下幾個(gè)方面。

1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以成果為導(dǎo)向，將創(chuàng)新能力分解為具體指標(biāo)，由若干個(gè)課程或活動作為培養(yǎng)支撐，以權(quán)重系數(shù)的計(jì)算方式評價(jià)達(dá)成情況，從而確定持續(xù)改進(jìn)的方法。

2）協(xié)同育人機(jī)制。開展校企合作、產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，反向設(shè)計(jì)制定行業(yè)人才需求目標(biāo)，培養(yǎng)新工科人才。

3）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果的持續(xù)改進(jìn)，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等手段，線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)結(jié)合，監(jiān)控教學(xué)過程，開展過程評價(jià)、教學(xué)反饋、反思改進(jìn)的網(wǎng)上教學(xué)。

4）“雙一流”建設(shè)。人才即高校的成果導(dǎo)向，圍繞培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生定位，確定教學(xué)策略，自我參照評價(jià)以及迭代循環(huán)改進(jìn)[10]。

3.2.3? 教學(xué)評價(jià)研究? OBE強(qiáng)調(diào)通過成果產(chǎn)出、目標(biāo)達(dá)成、過程評價(jià)等多方面的評價(jià)精準(zhǔn)掌握教學(xué)質(zhì)量，從而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。該模塊研究主要有以下幾個(gè)方面。

1）從宏觀上探索如何構(gòu)建評價(jià)體系。建立評價(jià)—反饋—執(zhí)行—監(jiān)控—評價(jià)動態(tài)閉環(huán)的體系，根據(jù)發(fā)展目標(biāo)對不同的測評重點(diǎn)進(jìn)行分階段、分類別、分層次的多元化評價(jià)[11]。

2）從中觀上強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程。如開展課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，分解教學(xué)大綱課程目標(biāo)為指標(biāo)點(diǎn)并賦值，通過計(jì)算得到課程目標(biāo)達(dá)成值，找出學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，改善和提高教學(xué)質(zhì)量;依托多樣化的平臺聚焦教育結(jié)果，考察教育措施支撐度和效果達(dá)成度促進(jìn)教育公平性，推動教育政策落實(shí)。

3）從微觀上關(guān)注課堂考核和過程考核。課堂教學(xué)是教學(xué)模式實(shí)踐的最基本環(huán)節(jié)，如通過課堂互動與學(xué)生反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量;通過教師考核與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.1.4? 課程教學(xué)研究? 將持續(xù)改進(jìn)的理念融入課程，包括線上與線下課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)，具體有以下幾方面。

1）教學(xué)設(shè)計(jì)。按照預(yù)期學(xué)習(xí)成果、知識單元、教學(xué)策略、成果評估、反思改進(jìn)的逆向約束路徑設(shè)計(jì)教學(xué)方案，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)[12]。

2）教學(xué)過程實(shí)施。突出以學(xué)生為中心，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)成果清單，完成學(xué)習(xí)成果并開展學(xué)習(xí)成果評價(jià)。

3）教學(xué)資源開發(fā)。突出成果導(dǎo)向，圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求組織課程建設(shè)、安排教學(xué)時(shí)間和設(shè)計(jì)關(guān)鍵在線開放課程資源[13]。

3.1.5? 人才培養(yǎng)方案研究? 運(yùn)用反向設(shè)計(jì)和成果導(dǎo)向理念優(yōu)化培養(yǎng)方案，解決高校尤其是應(yīng)用型本科院校學(xué)生培養(yǎng)和社會企業(yè)需求脫節(jié)的問題，具體有以下幾個(gè)方面。

1）專業(yè)能力培養(yǎng)。按照人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行能力要求界定，反向設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行培養(yǎng)方案重構(gòu)，突出能力檢驗(yàn)的成果導(dǎo)向。

2）專業(yè)核心課程整合。通過畢業(yè)要求反向設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程體系，突出知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)成果。

3）實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合社會需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定基礎(chǔ)驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新研究型等多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系[14]。

3.3? OBE研究的三個(gè)趨勢

綜上，近年來國內(nèi)關(guān)于OBE的研究呈現(xiàn)以下三個(gè)趨勢。

3.3.1? 由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`? OBE理念在國外已有40多年的推廣經(jīng)驗(yàn)，而國內(nèi)研究近五年才逐步發(fā)展起來，這個(gè)現(xiàn)象本身就足以引起教育研究者關(guān)注。由于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“雙一流”建設(shè)等教育改革政策的提出為OBE理念創(chuàng)造了的實(shí)踐環(huán)境，研究者致力于將OBE融合于人才培養(yǎng)體系和專業(yè)課程設(shè)置，并且越來越關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的成果導(dǎo)向，這說明OBE提出的學(xué)為主體、能力本位等核心觀點(diǎn)確實(shí)對高校的人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)有啟發(fā)意義。

3.3.2? 由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程? OBE雖然強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，但實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期成果需要重構(gòu)教學(xué)過程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)，將成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)理念融入教學(xué)評價(jià)，發(fā)揮過程性評價(jià)的作用，不斷調(diào)控教學(xué)過程，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3.3? 由借鑒轉(zhuǎn)向創(chuàng)新? 盡管OBE由國外引入，但是經(jīng)過國內(nèi)研究者深入研究，挖掘出一些新的價(jià)值與內(nèi)涵。從教育供給側(cè)對接社會需求側(cè)的角度重思OBE的產(chǎn)出導(dǎo)向，特別是工程教育、職業(yè)教育等與社會需求聯(lián)系緊密的學(xué)科，不但需要由教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，還需要由人才培養(yǎng)反向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)。

4? 不足與展望

必須指出的是，雖然本研究在知網(wǎng)檢索的OBE相關(guān)文獻(xiàn)有1 647篇，但是其中屬于核心期刊的只有134篇，高水平期刊論文數(shù)量還不夠多，部分研究還停留在較淺層面。隨著我國關(guān)于OBE的研究逐步深入，如何更好地緊貼我國實(shí)際發(fā)展OBE理念，真正將其融入人才培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐中，是下一步研究者亟待解決的問題?！?/p>

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