兒童心理學(xué)視角下的幼兒園室內(nèi)空間改造設(shè)計(jì)

王之怡 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，建筑裝飾教研室副主任

幼兒是一個家庭的希望，更是一個國家的未來。幼兒園是幼兒從家庭成員轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣蓡T的成長場所，承擔(dān)著保護(hù)幼兒健康成長的重要使命[1-3]。幼兒園的空間設(shè)計(jì)受到心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的影響，特別是兒童心理學(xué)在幼兒園設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，可以為幼兒生活學(xué)習(xí)提供適宜的環(huán)境，促進(jìn)幼兒健康成長。

1 兒童心理學(xué)概述

學(xué)齡前兒童處于以自我為中心階段，正是社會化的重要時(shí)期，需要通過和同伴交往來學(xué)習(xí)理解他人和認(rèn)識自我，逐漸打破自我主義思維。作為發(fā)展心理學(xué)的重要分支，學(xué)前兒童心理學(xué)主要圍繞3～6歲的兒童進(jìn)行研究，研究個體的心理發(fā)展特點(diǎn)以及規(guī)律。幼兒園為幼兒提供了學(xué)習(xí)和交往的空間，在設(shè)計(jì)時(shí)運(yùn)用兒童心理學(xué)有利于促進(jìn)幼兒教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。幼兒對空間的需求，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）安全性。設(shè)計(jì)時(shí)既需要關(guān)注室內(nèi)空間的安全性，又要顧及幼兒心理的健康發(fā)展。（2）樂趣性。3～6歲的兒童對事物充滿了好奇，空間設(shè)計(jì)的樂趣性能夠獲得幼兒的認(rèn)可。在設(shè)計(jì)幼兒活動空間時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用具有樂趣性的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)元素，打造符合兒童身心特點(diǎn)的活動空間。（3）舒適性。幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，離開了父母的照顧，極易產(chǎn)生焦慮與不安。在設(shè)計(jì)幼兒園的空間時(shí)，應(yīng)考慮到兒童喜歡色彩豐富的世界，打造色彩繽紛的幼兒園空間環(huán)境[4-5]。在空間布局和家具布置方面要結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，便于操作，同時(shí)使其能夠感到輕松舒適，減輕幼兒的焦慮情緒，讓幼兒對幼兒園生活感到親切，更好地適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

2 基于兒童心理學(xué)視角的幼兒園室內(nèi)空間改造設(shè)計(jì)

2.1 幼兒園概況

本次改造設(shè)計(jì)案例選取渭南市某單位附屬六班制幼兒園，該園是一座建造于20世紀(jì)90年代初期的省級示范幼兒園。園內(nèi)共3層，一層布局3個班級、1間多功能廳、6間行政辦公用房、幼兒食堂及晨檢室，二層布局3個班級及300 m2的活動露臺，三層布局1間圖書閱覽室。幼兒園室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)圖如圖1所示，幼兒園室內(nèi)空間的使用現(xiàn)狀如圖2所示。

圖1 幼兒園室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)圖

圖2 幼兒園室內(nèi)空間的使用現(xiàn)狀

2.2 幼兒園的現(xiàn)狀

學(xué)前兒童教育一直受到世界各地的普遍關(guān)注。我國自20世紀(jì)90年代以來，幼兒教育理念研究取得很大的進(jìn)展，借鑒了國外典型的教育理論，如華德福、蒙臺梭利、瑞吉?dú)W、EYFS等幼兒教育體系，并與國內(nèi)的幼兒行為心理學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，探索出一些先進(jìn)的模式，對促進(jìn)幼兒教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。現(xiàn)代幼兒教育理念呼喚體驗(yàn)教育，體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)個體的親身經(jīng)歷，以及對事物的直接感知。幼兒教育模式更注重以兒童個體需求為中心開展引導(dǎo)式教學(xué)活動，開設(shè)的課程從“灌輸式科學(xué)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的“開放式授課”，開放性的教育理念以幼兒為中心，注重培養(yǎng)幼兒的自主性。因此，空間改造設(shè)計(jì)過程中需要更多的游戲活動空間來滿足幼兒敏感期需要的多樣性，從而使得幼兒的活動從之前的被動選擇轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以興趣為導(dǎo)向的主動選擇。

經(jīng)過對幼兒園的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，隨著教育觀念的更新，現(xiàn)有空間已無法滿足現(xiàn)代教育理念下學(xué)齡前兒童對空間使用上的需求。幼兒園各個班級和年級的兒童之間缺少交流和溝通，現(xiàn)代教育理念提倡多年齡段兒童混合進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，建立良好的集體生活習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識?，F(xiàn)有教室在功能上采用單元式布局，以班級為單位設(shè)置獨(dú)立的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元由活動室、寢室及盥洗室構(gòu)成。圖書閱覽室與下面一層教室平面布局一致，將寢室部分改成書庫使用，將活動室中放置的桌椅作為閱讀空間供兒童使用。這種空間布局方式單一，與成人圖書室布局相同，方便教師進(jìn)行管理，但不利于發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性。幼兒園功能布局上缺乏公共教學(xué)空間，僅設(shè)置一間多功廳和一間閱覽室，無法滿足開放式授課的需求。

2.3 幼兒園改造設(shè)計(jì)

在空間改造過程中，以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)，充分考慮幼兒的身體發(fā)育特征及心理需求。征求幼兒園園方意見后，針對調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的問題提出改造策略，選取三層圖書閱覽室中的閱讀空間進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，力圖通過改造點(diǎn)狀空間激發(fā)原有建筑的空間活力，使改造后的空間能夠更好地滿足學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)需求。

本次改造設(shè)計(jì)方案針對幼兒園缺乏公共教學(xué)空間、閱覽室布局方式陳舊、功能單一的問題，對原有圖書室中的閱覽空間進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。改造完成后的閱覽空間變?yōu)閺?fù)合型的幼兒活動空間，集閱讀、觀影、手工制作以及故事演講功能于一體，可根據(jù)教學(xué)需求靈活切換多種使用模式。復(fù)合空間的閱讀模式如圖3所示，復(fù)合空間的觀影模式如圖4所示。

圖3 復(fù)合空間的閱讀模式

圖4 復(fù)合空間的觀影模式

通過符合兒童活動尺度的室內(nèi)家具的定制設(shè)計(jì)，打造安全、有趣、光線充足的空間，激發(fā)小朋友的閱讀興趣以及動手制作積極性。在空間改造設(shè)計(jì)中，將環(huán)保的木材作為家具的主材，矮柜的設(shè)計(jì)符合兒童心理安全的需求，階梯座椅的設(shè)計(jì)符合兒童喜歡攀巖、探索的行為特征，充滿趣味性，家具邊沿設(shè)計(jì)采用圓滑的曲面，能夠保證幼兒活動過程中的安全。

3 基于兒童心理學(xué)視角的幼兒園室內(nèi)空間改造設(shè)計(jì)策略

3.1 以人為本的設(shè)計(jì)原則

從幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)的角度來看，運(yùn)用兒童心理學(xué)能使空間設(shè)計(jì)更加人性化。設(shè)計(jì)人員需要了解兒童的心理需求，堅(jiān)持以幼兒為主的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的空間，促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)展。空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)如下：第一，以兒童為中心的尺度設(shè)計(jì)。幼兒園的使用對象主要為3～6歲的幼兒，尺度設(shè)計(jì)上須充分考慮幼兒的年齡。但其空間尺度并不應(yīng)按照成人的尺度等比例縮小，而應(yīng)考慮空間中整體尺度與局部相互結(jié)合給人的心理感受。第二，感官體驗(yàn)式設(shè)計(jì)。從個體心理的發(fā)展過程來看，自發(fā)性的活動表現(xiàn)出的生命力呈現(xiàn)出一種階段性的變化，“童年是個性形成最重要的時(shí)期，沒有比這個時(shí)期更加需要智力方面的幫助的了”。兒童的心理機(jī)能存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期，在其某種感覺能力相應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期是最能有效學(xué)習(xí)的時(shí)期。人類復(fù)雜的心理活動是基于感官知覺的，其中兒童的感官知覺來自于對所處環(huán)境的認(rèn)知。兒童在幼兒園學(xué)習(xí)的過程中，身體尚未發(fā)育成熟，心理發(fā)育也處于價(jià)值觀的建構(gòu)階段。在為學(xué)齡前兒童做空間設(shè)計(jì)時(shí)，首要應(yīng)考慮空間使用主體的切實(shí)需求。

3.2 可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念

將兒童多樣性的功能需求集中在復(fù)合功能空間中承載，是幼兒園空間設(shè)計(jì)發(fā)展的一種趨勢，在滿足幼兒使用需求的同時(shí)也符合當(dāng)前社會可持續(xù)發(fā)展的理念。在幼兒園空間改造設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，經(jīng)常出現(xiàn)由于建筑建造年代久遠(yuǎn)，空間無法適應(yīng)新的幼兒教育理念。在不改變建筑整體結(jié)構(gòu)的情況下，設(shè)計(jì)師可以選擇建筑中一處空間承載復(fù)合功能，根據(jù)不同的教學(xué)場景需要，通過移動空間家具以及設(shè)計(jì)多功能家具切換不同的活動模式，以此適應(yīng)學(xué)齡前兒童對空間的使用需求。可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念可以避免幼兒使用傳統(tǒng)空間時(shí)單調(diào)的體驗(yàn)感，空間的生長和變化使得空間與幼兒之間的聯(lián)系變得更加緊密，更有利于幼兒的身心發(fā)展。

4 結(jié)語

本文從兒童心理學(xué)視角探究了現(xiàn)代幼兒教育理念與幼兒園室內(nèi)空間設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了以人為本的設(shè)計(jì)原則和可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計(jì)理念在幼兒園空間改造設(shè)計(jì)中的重要性。本文通過對一所建成多年的幼兒園進(jìn)行空間改造設(shè)計(jì)，營造了一個適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育理念的場所。被改造后的閱覽空間可以根據(jù)教學(xué)需求切換多種使用模式，符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使其能夠快樂學(xué)習(xí)與健康生活。