建筑材料課程思政教育實踐與探索

王 宇 輝

(上海師范大學建筑工程學院，上海 201418)

為深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，2020年6月1日，教育部制定了《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，綱要中指出，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔育人責任[1]。這就要求專業(yè)課教師，積極挖掘所授專業(yè)課的思政元素，推進課程思政教育改革，實現(xiàn)立德樹人的教育目標，為國家建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

本文以“建筑材料”課程為例，進行了課程思政教育的探索與實踐，現(xiàn)總結(jié)如下，以期為同類課程思政教育提供參考。

1 建筑材料課程思政教育現(xiàn)狀

建筑材料是土木工程專業(yè)的一門主要的專業(yè)必修核心課程。通過本課程的學習，學生可掌握土木工程中常用建筑材料(鋼材、膠凝材料、混凝土砂漿、砌體、建筑塑料、木材、瀝青等)的生產(chǎn)、技術(shù)要求、特性、應(yīng)用及其試驗技能，以便在今后的工程實踐中能正確選擇與合理使用建筑材料。

在建筑材料課程中，開展思政教育，在以往的教學中，多數(shù)教師或多或少地有所涉及，但并沒有把它作為教學目標制定到教學大綱中，思政教育的內(nèi)容也沒有作為硬性的教學任務(wù)加以完成，它的重要價值沒有被充分認識。

另外，工科專業(yè)課教師的思政水平和政治素養(yǎng)參差不齊，要承擔這個課程思政教育，對多數(shù)老師來說，還需要不斷提高自身思政水平，花較多的精力和時間來進行課程思政教育的探索和實踐。

2 思政教育融入建筑材料課程的實踐

根據(jù)思政建設(shè)指導(dǎo)綱要和土木工程專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程特點，對本課程在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和課程考核等方面做了課程思政教育的探索。

2.1 教學目標設(shè)置

在確定教學目標時，秉承寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的指導(dǎo)思想，在原先的知識目標、能力目標基礎(chǔ)上增設(shè)了育人目標，具體如下：

課程目標1：通過學習，掌握土木工程中常用建筑材料的生產(chǎn)制備、基本特性、試驗檢測和應(yīng)用方法。

課程目標2：通過學習，牢固樹立可持續(xù)發(fā)展理念，在工作實踐中能正確選擇與合理使用建筑材料，能綜合應(yīng)用建筑材料及其他專業(yè)知識正確認識、分析、解決工程實際問題。

課程目標3：通過本課程的理論和試驗學習，把學生培養(yǎng)成具有強烈的道路自信和文化自信、具有職業(yè)道德和科學精神，懷有愛國情懷和使用擔當?shù)挠兄厩嗄辍?/p>

2.2 教學內(nèi)容中融入思政教育的設(shè)計

在教學內(nèi)容上，重點從以下四個方面挖掘了課程中蘊含的思政元素，對學生進行價值引領(lǐng)和品德培養(yǎng)。

1)堅定中國特色社會主義道路自信和制度自信。

在講授建筑材料發(fā)展史時，以鋼材、水泥為例，可以從建國前這些建材行業(yè)基礎(chǔ)薄弱到建國后的蓬勃發(fā)展，再到現(xiàn)在的飛速發(fā)展，讓學生了解我國建國后基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和國民經(jīng)濟的高速發(fā)展。

在授課時，穿插有關(guān)建筑、建材行業(yè)的時事新聞熱點，例如抗疫期間，引導(dǎo)學生關(guān)注火神山和雷神山醫(yī)院的建設(shè)，讓學生真實感受“中國速度”和“中國實力”，讓學生深切體會這背后所依靠的中國社會主義制度集中力量辦大事的獨特優(yōu)勢，和蘊藏的黨領(lǐng)導(dǎo)下人民群眾面對危機時團結(jié)一致、奮不顧身的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而堅定學生對中國特色社會主義的道路自信和制度自信。

2)了解嘉慧世界的中華優(yōu)秀科技工藝，增強民族自信和文化自信。

在講授膠凝材料、磚、石、木等章節(jié)時，讓學生了解中國古人在獨特的膠凝材料、磚瓦、琉璃和木材等多種建筑材料方面的生產(chǎn)技術(shù)和使用工藝，了解中華民族對人類文明的貢獻；給學生講解我國五千年歷史長河中，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀古建筑，萬里長城、宮殿寺院、園林院落、水利工程等，來見證中國建筑材料的悠久歷史；還有記載總結(jié)這些優(yōu)秀科技工藝的著名典籍《營造法式》《天工開物》等，來增強學生的民族自信和文化自信，激發(fā)學生的愛國熱情。

3)樹立可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學生的家國情懷、國際視野和科學精神。

在講授綠色建材時，培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。讓學生了解我國鋼材、水泥行業(yè)等面臨的“大而不強”的困境，放眼世界，尋找與國際行業(yè)巨頭的差距，學習世界先進科技，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)建筑材料的可持續(xù)發(fā)展。

在講授混凝土、鋼材等章節(jié)時，結(jié)合我國堪稱國之重器的重大工程項目以及里面蘊藏的新技術(shù)，例如：港珠澳大橋建設(shè)中，為滿足大橋高標準的抗震抗腐蝕等要求，中國研制的多種高性能材料，以及外海沉管安裝技術(shù)等擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的核心技術(shù)，讓學生了解學科前沿知識，和我國科技的突飛猛進，激發(fā)學生的科學精神和科技報國的愛國情懷。

4)牢固樹立法治觀念，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德。

通過講解由于建筑材料相關(guān)問題引發(fā)的工程事故和社會熱點新聞，讓學生了解有關(guān)建筑方面的法律法規(guī)，牢固樹立法治觀念。

在試驗課時，重視材料試驗規(guī)范和規(guī)程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

2.3 課程思政教學方法

如何把豐富的課程思政內(nèi)容傳授給學生，讓這些優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和思想品德真正地在學生身上內(nèi)化于心，外化于行，這需要教師結(jié)合當代學生的特點，探索學生樂于接受的教學方法。

作者采用了線上線下相結(jié)合的教學方式，并采用以問題為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為主的教學方法。下面以木材這一章教學為例，簡述教學實施過程。

1)教師線上準備視頻資料，并設(shè)置問題；學生完成視頻學習，并在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，完成問答。為了讓學生了解傳統(tǒng)建筑材料木材，教師事先把“我國古代比較經(jīng)典的木結(jié)構(gòu)建筑”的視頻資料發(fā)布在課程網(wǎng)站，并設(shè)置好問題，例如：“木材在建筑上的用途有哪些；木材作為建筑材料的優(yōu)缺點；木結(jié)構(gòu)建筑的優(yōu)缺點有哪些；木結(jié)構(gòu)建筑的連接方式是怎樣的；木結(jié)構(gòu)建筑怎樣防火避雷；現(xiàn)在國內(nèi)外木結(jié)構(gòu)建筑的發(fā)展現(xiàn)狀是怎樣的；木材在建筑上每年的消耗量是多少；我國森林資源的現(xiàn)狀是怎樣的”。要求學生在課堂教學之前完成線上視頻學習和問題的思考，并鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索自己感興趣的延伸資源，了解跨學科知識。

2)教師課堂對問題做講解總結(jié)，引出教學內(nèi)容。在課堂上，教師組織學生探討問題，并做專業(yè)知識和思政內(nèi)容的講解和總結(jié)，引導(dǎo)學生樹立可持續(xù)發(fā)展理念、增強文化自信和科技報國的信念。在此基礎(chǔ)上，引出課堂教學內(nèi)容木材的性能、應(yīng)用和防護。

3)課后要求學生完成線上自測練習和拓展任務(wù)。課后，教師在線上設(shè)置好本章的自測練習，讓學生鞏固所學專業(yè)知識；并且設(shè)置拓展任務(wù)：任務(wù)一，讓學生思考作為天然可再生資源，木結(jié)構(gòu)建筑的未來；任務(wù)二，了解中國的木文化。學生在任務(wù)的驅(qū)動下，進一步思考和探索，豐富了學識，了解了中國傳統(tǒng)文化。最后組織學生對完成任務(wù)情況進行交流互評，教師做價值引導(dǎo)，給出總評。

這種以教師主導(dǎo)，學生為主體的教學方式，給學生提供了充分的表現(xiàn)機會，激發(fā)了學生的探索興趣和學習熱情，氣氛活躍，效果良好。

2.4 課程思政考核評價

考核評價是檢驗課程思政教學效果和促進思政教學質(zhì)量的重要一環(huán)。所以思政考核分數(shù)應(yīng)當計入課程總評分數(shù)之中，本課程思政考核分值占比為：課程總評=知識考核40%+能力考核40%+思政考核20%。

學生思政水平的考核不同于知識和能力的考核，其水平的高低更多是體現(xiàn)在學生日常的精神風貌、言行舉止上，因此要想評價科學客觀，一定要注重平時，關(guān)注細節(jié)。作者采用了過程性考核方式，并以教師評價為主，學生互評為輔的考核辦法。具體的量化評分列于表1。

表1 思政考核評分表

3 課程思政教學實踐的思考

推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)，是高校教育改革的方向。經(jīng)過課程思政教育的實踐，深刻地認識到“推進‘課程思政’建設(shè)的關(guān)鍵在教師”[2]。所以，這就要求教師提高思政意識，提升自身政治和文化素養(yǎng)，這樣才能在日常教學中敏銳發(fā)掘課程中的思政元素，提高育人水平。其次，教師在思想政治、道德品質(zhì)、學識學風上要以身作則，自覺率先垂范，為人師表，教師這種日常生活中的身正為范更能潛移默化地感染學生。最后，課程思政教育在實踐過程中，還需要不斷的改革、探索、反思和總結(jié)，只有這樣，才能提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人。