基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性探究

李美

摘要：隨著課程改革的推進和落實，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)今教育的主題，并深入到了各個學(xué)科教學(xué)中。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，可以增強學(xué)生的歷史感知，豐富思想情感，培養(yǎng)愛國精神，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的作用。為此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究了初中歷史有效性教學(xué)的意義、思路和對策，旨在通過多元手段的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);初中歷史;有效性

中圖分類號：G633.51? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-076

歷史作為一門文化性極高的學(xué)科，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求。在現(xiàn)代教學(xué)中，歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，達到有效教學(xué)，一，要樹立以人為本的教育理念，二，要將歷史素養(yǎng)與歷史教材進行有機關(guān)聯(lián)，將歷史素養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中去，采取積極的教學(xué)方法，培養(yǎng)歷史思維，促進學(xué)生形成正確的歷史價值觀。為此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究了初中歷史有效性教學(xué)的意義、思路和對策。

一、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性的意義

新課程改革背景下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，如果在教學(xué)過程中，依然沿用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，不及時對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，很可能會影響學(xué)生的發(fā)展。在初中歷史課堂教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以實現(xiàn)有效性教學(xué)為基準(zhǔn)，對教學(xué)進行研究分析，教師將會結(jié)合初中歷史新課改教學(xué)要求、教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為參考依據(jù)，對教學(xué)進行創(chuàng)新，是從學(xué)生掌握歷史學(xué)科知識、應(yīng)用歷史知識解決實際問題的視角出發(fā)，對教學(xué)進行的探索，不僅符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，還可以提高教師專業(yè)能力，促進專業(yè)成長發(fā)展，同時對強化課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)優(yōu)歷史教學(xué)新路徑具有重要的意義。

二、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性的思路

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，是以灌輸教學(xué)法為主，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生都是根據(jù)教師所講進行的學(xué)習(xí)探索，在被動學(xué)習(xí)的過程中，久而久之學(xué)生也就產(chǎn)生了厭學(xué)的心態(tài)，對歷史學(xué)習(xí)興趣越來越低。核心素養(yǎng)的提出，要求教師在教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力。因此，為實現(xiàn)初中歷史有效教學(xué)，培養(yǎng)歷史素養(yǎng)，可以以下面思路出發(fā)對課堂教學(xué)進行創(chuàng)新：

1.實現(xiàn)有效教學(xué)，要調(diào)動學(xué)習(xí)動力

在歷史教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力，可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境以及有效問題，以情境誘發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，以問題引發(fā)思考，培養(yǎng)歷史思維，從而增強學(xué)生對歷史知識的理解，達到知情意行統(tǒng)一發(fā)展。

2.實現(xiàn)有效教學(xué)，要樹立以人為本的理念

對于教育教學(xué)而言，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，只有了解學(xué)生、知道學(xué)生所需才會提高學(xué)習(xí)體驗感，調(diào)動主觀能動性，促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在此過程中，為實現(xiàn)有效教學(xué)，要從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合歷史教材特點和教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)貫穿到課堂教學(xué)過程中去，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為其提供自我展示的機會，在啟發(fā)引導(dǎo)、理實結(jié)合的過程中，達到有效教學(xué)，培養(yǎng)對歷史的正確認(rèn)知。

3.實現(xiàn)有效教學(xué)，要創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)以講為主，新課改背景下，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)信息化教學(xué)、智慧教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)的時候，要創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)課堂所需、教學(xué)所需、學(xué)生所需，提供不同教學(xué)手段，在興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的過程中，將歷史核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展建立關(guān)聯(lián)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性的對策

1.以信息技術(shù)為輔助，對話時空，培養(yǎng)時空觀念

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容以更加形象直觀的形式展示在學(xué)生面前，集中學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生了解到社會發(fā)展演變進程。在初中歷史教學(xué)中，為實現(xiàn)有效教學(xué)，可以利用信息技術(shù)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生跨越時間和空間，走進歷史時空，了解歷史發(fā)展，繼而培養(yǎng)時空觀念。

例如，在教學(xué)《探尋新航路》歷史內(nèi)容時，可以利用信息技術(shù)結(jié)合文本教材，通過圖文并茂的形式，向?qū)W生介紹新航路是什么，隨后演示四位航海家的探尋之路，在直觀演示的過程中，讓學(xué)生穿越歷史，回到公元十五世紀(jì)的歐洲，以一名船長的身份踏上探尋新航路的征程。引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教材，根據(jù)信息技術(shù)視頻引導(dǎo)，找出幾位航海家探尋的時間、路程、航行方向等，在此過程中，可以將學(xué)生分為四個小組，每個小組代表一位航海家，鼓勵學(xué)習(xí)小組圍繞信息技術(shù)視頻引導(dǎo)，規(guī)劃航海家的探尋路線，最后讓學(xué)習(xí)小組就此次探究學(xué)習(xí)的成果進行分享，讓學(xué)生在探尋航海家出行的路程中，體會航海家為夢想不畏艱難、勇往直前的精神，隨后鼓勵學(xué)習(xí)小組就為什么要探尋新航路這一問題進行探尋，揭開新航路探尋的原因，引導(dǎo)其從經(jīng)濟根源、當(dāng)時的社會根源、直接原因、宗教動力等方面進行多維分析，最后就探尋的結(jié)果和影響進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生做演講人，對話時空，總結(jié)此次所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

2.以情境創(chuàng)設(shè)為手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)歷史理解

要想改善學(xué)生對歷史課程興趣缺乏的這一現(xiàn)狀，就要創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生能夠自主、主動參與歷史學(xué)習(xí)中去，對歷史事件進行解釋分析。而情境教學(xué)法的應(yīng)用便可以有效達到這一目標(biāo)，既可以降低學(xué)生的抵觸心理，又可以提高學(xué)習(xí)體驗感，激活課堂活力，對培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著積極的意義。

例如，在教學(xué)《第一次工業(yè)革命》歷史內(nèi)容時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖片情境，展示一張50元面額的英鎊，上面是英國企業(yè)家馬修·博爾頓和工程師詹姆斯·瓦特，由此圖片情境揭開第一次工業(yè)革命學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后播放一段紀(jì)錄片，在該紀(jì)錄片中就工業(yè)革命進程和工業(yè)革命的影響進行展示，如短片中展示交通工具得到了發(fā)展，生產(chǎn)組織得到了變化，環(huán)境也受到了污染等，在直觀視頻情境引導(dǎo)的過程中，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣，通過情境，引導(dǎo)學(xué)生走進工業(yè)革命的時代，對以下內(nèi)容進行學(xué)習(xí)探討：第一次工業(yè)革命的主要成就有哪些？第一次工業(yè)革命的特點和影響是什么？讓學(xué)生走進工業(yè)革命，從不同視角，例如??? “資產(chǎn)階級、勞動人民、社會發(fā)展”等方面對工業(yè)革命進行分析。通過情境引導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)歷史理解能力，在直觀學(xué)習(xí)、探索的過程中，實現(xiàn)有效教學(xué)，加深對知識的掌握。

3.以問題引導(dǎo)為指引，活躍思維，培養(yǎng)史料分析

提高歷史教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)就是：學(xué)生通過教學(xué)引導(dǎo)，可以獨立地、自主地對歷史事件進行客觀分析、對人物進行客觀評價、對史料進行辯證解析。而問題引導(dǎo)教學(xué)法，作為激活思維的有效途徑，在教學(xué)過程中，以問題為輔助引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析，可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)《古代埃及》歷史內(nèi)容時，旨在通過相關(guān)史料資源的運用，在問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，促使其了解古埃及文明和文明產(chǎn)生的發(fā)源地。在教學(xué)時，可以出示以下史料：

（1）展示國際空間站拍攝地球夜景：尼羅河岸燈火通明。

（2）古代埃及詩歌《贊美尼羅河》：啊，尼羅河，我贊美你……你慷慨無私地給予我們所有美好的東西！

（3）展示“象形文字字母—英文字母對照表”。

（4）展示金字塔和獅身人面畫像。

（5）公元前1500年左右，埃及國王圖特摩斯三世驅(qū)使埃及的戰(zhàn)車和弓弩手，進行18次遠征，擴展至尼羅河“第四瀑布”。他還使利比亞、亞述、巴比倫及克里特島的統(tǒng)治者們都向他納貢。由于圖特摩斯三世的赫赫武功，一些歷史學(xué)家稱他為“古埃及的拿破侖”。

通過史料的直觀展示，設(shè)計以下有序問題：

（1）尼羅河對古埃及文明有哪些影響？（結(jié)合詩歌，從農(nóng)業(yè)、交通運輸、天文學(xué)）等方面分析。

（2）埃及有句古諺語：人類畏懼時間，而時間畏懼金字塔。介紹一下你所知道的金字塔。想象一下古代埃及人是如何搬運、建造金字塔的？

（3）請學(xué)生猜測其中幾個文字的含義并說說象形文字有怎樣的特點？

（4）分析古埃及國家經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展歷程？（從出現(xiàn)、發(fā)展、強大、滅亡等進程方面進行有序分析）

通過問題引導(dǎo)教學(xué)法，激活思維，鼓勵學(xué)生對問題進行討論分析，讓學(xué)生自主、獨立思考、思考相關(guān)歷史知識，在史料分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對古代埃及文明進行探索，提高對古埃及文化的認(rèn)識。這樣既可以達到有效教學(xué)，又可以培養(yǎng)歷史解釋和史料實證能力。

4.以德育滲透為導(dǎo)向，豐富情感，培養(yǎng)歷史價值觀

歷史是具有文化性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好愛國情感和正確的歷史價值觀，是實現(xiàn)歷史有效性教學(xué)的重要體現(xiàn)。而德育教育與歷史教學(xué)的滲透，既可以幫助學(xué)生樹立家國情懷，增強民族自信心，又可以豐富情感體驗，培養(yǎng)正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立責(zé)任意識。

例如，在教學(xué)《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》歷史內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生理解人類社會發(fā)展的進程，了解現(xiàn)代人類社會發(fā)展所面臨的問題，樹立競爭意識、社會責(zé)任感和憂患意識。故此，在教學(xué)此次重點生態(tài)與人口問題的時候，可以綜合實際資料，為學(xué)生展示全國第七次人口普查以及當(dāng)今環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀等圖片資料和相關(guān)文字資料，如通過漫畫展示土地荒漠、森林草地減少、環(huán)境污染、水土流失、世界糧食問題、就業(yè)、住房等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和有關(guān)時事熱點，了解生態(tài)危機的表現(xiàn)和成因，讓學(xué)生從多個層面、多個視角分析，社會發(fā)展面臨的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，總結(jié)歸納人口增長過快會帶來哪些不利影響？鼓勵學(xué)生進行交流討論，如：

生：人口過快增長帶來了巨大的環(huán)境壓力，世界糧食問題日益尖銳。在教育、就業(yè)、住房、社會保障等方面，也構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。

生：由于社會發(fā)展程度不同，不同國家人口的生存質(zhì)量存在著巨大的差距。在不少發(fā)展中國家，人們的衛(wèi)生和健康狀況難以迅速改善。同時，耕地和水資源的缺乏，加上自然災(zāi)害的影響，經(jīng)常導(dǎo)致普遍的饑餓?？傊?，生態(tài)與人口存在的種種問題，需要全世界共同努力，認(rèn)真加以應(yīng)對。

通過交流溝通等，鼓勵從可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，讓學(xué)生提出可行性意見，引導(dǎo)其思考自己在社會發(fā)展中扮演著什么樣的角色，有什么義務(wù)和權(quán)利，從而培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，促進有效教學(xué)，樹立正確的歷史價值觀。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性的發(fā)展，在具體實踐過程中，要樹立以人為本的理念，重視學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)體驗感，以及激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)歷史素養(yǎng)為終極目標(biāo)，以達到有效教學(xué)為基準(zhǔn)。通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用、情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、德育滲透等多種方法的使用，提高學(xué)生對歷史事件的理解，培養(yǎng)歷史分析能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進有效教學(xué)。

參考文獻：

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（作者單位：山東省日照市新營中學(xué)，山東 日照 276826）