新課程背景下高中物理課堂教學有效性探究

秦中奎

摘要：物理知識抽象難懂，學生在學習中比較吃力。在新課程的背景下，廣大物理教師進行大量實踐與理論研究取得了豐碩的成果，使物理教育飛速發(fā)展。借助前人研究成果和自身實踐經(jīng)驗，教師可以根據(jù)教學現(xiàn)狀與學生的特點，選擇合適的教學方式，有效降低了學生學習壓力和教師的授課壓力。參考前人研究成果，本文就新課程背景下高中物理課堂教學的有效性應用展開如下研究，希望能夠給各位同行帶來些許幫助。

關鍵字：新課程;高中物理;有效性

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-027

在新課程背景下，廣大物理教師所進行嘗試和教研成果愈加豐富，借助前人研究成果和自身實踐經(jīng)驗，教師可以借助多種教學手段以更加豐富的形式呈現(xiàn)知識。教學理念的更新與物理知識呈現(xiàn)形式的豐富多樣，使得學生學習壓力和教師的授課壓力有效降低，從教學現(xiàn)狀出發(fā)，解決授課問題，是提升教學質量的有效途徑。

一、新課程背景下高中物理課堂教學存在的主要問題

1.重知識，輕能力

高中物理課堂教學實踐中對傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法應用比較多。教師是課堂上的引導者，是教學的決策者。教師在課堂上講授理論知識，學生被動聽講。在這種教學模式下，教師將上課任務簡單地看作是物理知識的講授，對于學生能力培養(yǎng)的情況非常不重視。學生在這種模式下，學習的目的更多也是能夠做到解題，完成考試，而很少有學生真正對所學習的物理知識產(chǎn)生質疑和好奇，對于自身的實際操作技能和創(chuàng)新意識，并不是很在意。因此，造成了嚴重的重知識講授，輕能力建設的情況出現(xiàn)。

2.重結果，輕過程

物理作為科學探究性學科，對學習者的探究能力、思維能力要求比較高。但是，由于教師在教學時常將理論、定律等知識直接講授給學生，將物理結論作為知識點要求學生記憶，這種忽視知識的來龍去脈，重結果、輕過程的教學模式常常對學生思維發(fā)展造成嚴重的不良影響。知識中的理論、定律、結構等是前輩學者專家經(jīng)過歷史沉淀所證明的完全正確的經(jīng)典知識，這為當下學習者的學習提供豐富的教材資源。學生在學習過程中，學習的知識是有完整架構和體系的，只重視結果，將會造成學生無法深刻理解結果，長此以往，失去對物理的學習興趣。

3.重習題，輕方法

很多教師在高中物理課堂上習慣運用題海戰(zhàn)術，反復地練習學生的解題能力。這種方法有其一定的道理，但是卻忽視了對學習方法的培養(yǎng)。不注重學習方法的培養(yǎng)，學生無法很好地體會到學習的樂趣，在物理課堂上面對各種問題時，只能是模仿教師講授的方法，而缺乏自主的創(chuàng)建和主張去分析和解決問題。

二、新課程背景下高中物理課堂教學的策略

1.引入前沿信息，培養(yǎng)科學態(tài)度

物理知識處于不斷變化之中，可以說，物理知識隨時代的發(fā)展更迭，新理論在不斷更換舊理論。因此，對于高中生的物理教學也要體現(xiàn)與時俱進的原則，引入最前沿的信息，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。如日本高能加速器機構預言了自然界中至少有三個夸克家族的存在、美國芝加哥大學的南部陽一郎發(fā)現(xiàn)了亞原子物理對稱自發(fā)破缺機制，激勵學生深入物理探究工作中。從另一個角度來看，學生只有培養(yǎng)科學態(tài)度才能更進一步了解物理知識，建立學習物理的興趣。以行星的運動為例，教師可利用多媒體給學生播放太空之旅的相關視頻，讓學生探究為什么宇宙飛船發(fā)射后能夠成功到達預定的軌道？飛船在太空空間站加油的時候與相關設備處于什么狀態(tài)？在自由落體相關教學中，教師可詢問學生為什么重量不一的兩個物體從同一高度落下能夠同時落地？此外，教師也可引入多個科學家的小故事，如牛頓是如何發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的？愛迪生失敗99次后才發(fā)明燈泡等，鼓勵學生學習這些物理學家身上的品格，培養(yǎng)其認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

2.結合微課技術，加深知識理解

在新課程背景下，物理實驗課擔負著培養(yǎng)學生物理思維和動手能力的雙重任務。微課教學能實現(xiàn)“課內教學”與“課外教學”的有機融合。在物理實驗課的預習環(huán)節(jié)，教師往往會要求學生整理實驗步驟，并將實驗所需的各種工具列出來，然后根據(jù)學生的實驗學習計劃來組織教學，提供實驗材料，力圖豐富學生實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力。相比于傳統(tǒng)實驗教學中，教師講解、準備實驗材料，讓學生觀看實驗過程的教學方式，加深學生對知識的理解和記憶的同時，還促進了學生知識的內化。

例如，《用單擺測量重力加速度》實驗需要學生掌握單擺的構成、周期公式、數(shù)據(jù)處理方法，并保證計時、計數(shù)的準確性，要順利完成實驗達成學習目標，學生必須在課前熟悉單擺及其使用，并對實驗過程進行梳理。課外教學方面，物理教師可以借助微課視頻讓學生全面了解單擺的結構和構成，并了解實驗的具體操作步驟，在腦海中對實驗過程進行預演，然后完成教師所交代的預習任務。筆者讓學生將預習的成果上傳到智慧課堂系統(tǒng)，對于其中的疑問進行在線解答，如果發(fā)現(xiàn)學生在擬定實驗計劃和所列實驗材料方面有漏洞，就會讓學生根據(jù)他們的預習成果，對照視頻進行模擬演練，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處加以修正。因此，在正式開展實驗教學之前，學生已經(jīng)對實驗過程和工具十分熟悉，不需再占用課上時間進行詳細講解，大幅度減輕了課時壓力，并促使實驗更加順利，減少了失誤。

3.借助網(wǎng)絡教學，提升科學素養(yǎng)

高中物理實驗知識具有較強的抽象性，部分高中生對物理基礎知識的理解并不到位，導致其在學習物理實驗的內容時常會出現(xiàn)理解困難的情況。針對此問題，教師在開展教學時，可嘗試將多媒體設備引入到教學中，通過將抽象的教學內容具象化，幫助學生進一步理解教師的授課內容。在為學生選擇多媒體教學資源前，教師要對學生的三種狀態(tài)做到心中有數(shù)，即學生的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)和學習狀態(tài)。而后，結合學生的興趣所在，教師可在網(wǎng)絡上尋找一些和將要教學的物理實驗內容相關的視頻，并在課上為學生進行播放。尤其是部分學校的實驗設備并不完善，一些實驗難以取得較好效果，因此，教師可從網(wǎng)絡上尋找一些大型實驗室進行本實驗的視頻，將其下載下來并在物理實驗課堂上為學生播放，這樣可以有效拓展物理實驗教學內容，讓高中學生從不同角度、方向對物理實驗進行更加深入的理解，這樣可有效激起學生的科學探究能力。例如，在教授“自由落體運動”部分時，筆者從網(wǎng)絡上尋找了一些在真空環(huán)境中進行本實驗的視頻內容，并對學生進行了播放。視頻中的實驗過程與學生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學生對自由落體運動這一物理實驗產(chǎn)生了更深的理解，激起了學生的好奇心，這對其科學探究素養(yǎng)發(fā)展有非常大的促進作用。

4.開展小組合作，增強實踐能力

在進行高中物理實驗教學時，很多教師會發(fā)現(xiàn)學生存在上課交頭接耳的情況，面對這一現(xiàn)象很多物理教師會用一種打壓的姿態(tài)面對學生。這樣并不能從根本上解決問題，甚至會在無形中將學生的叛逆情緒激發(fā)出來，從而影響之后教學工作的質量?；诖?，教師可嘗試將小組合作引入到課堂教學中，結合物理實驗教學中存在的問題組織學生進行討論，從而提升他們對知識的靈活運用能力。在組織學生開展討論前，教師可將那些對基礎知識掌握扎實、學習主動性高的學生定義為學優(yōu)生，把那些學習積極性弱、基礎知識不牢固的學生定為后進生，介于兩者之間的學生定為普通生。而后，將學生分為5人小組，并確保每個小組中都含有不同層次的學生。例如，在講授《探究加速度與力、質量的關系》時，教師可結合物理實驗內容，對學生提問：加速度和物體質量存在什么關系？力的大小將會對加速度產(chǎn)生什么影響等問題，并鼓勵學生用實驗證明自己的猜想，以此促使他們的應用實踐素養(yǎng)得到大幅提升。

5.開展實驗教學，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

因為真理都是通過不斷的實驗活動反復證實的，所以在物理學科的教學中會有大量的實驗活動來輔助教學活動的展開。實驗探究作為研究物理的一項基本方法，可以讓學生體驗科學探究過程、養(yǎng)成物理思維、鍛煉動手能力，為學生日后進行物理學相關的科研事業(yè)做鋪墊。開展實驗活動要對基礎知識內容的熟練掌握后，才能進行實驗操作步驟，并對實驗進行記錄與觀察。不同的實驗活動都具有一致的基本要求，就是要學生建立良好的實驗習慣，細心觀察、反復探究、做好記錄，在不斷的實驗活動中驗證真理。學習物理首先要求學生具有科學的態(tài)度與責任。在教學活動中，教師要做好教學準備工作，讓學生建立一個良好的物理學習態(tài)度，以科學的思維與良好的責任感進入物理知識的學習中，用良好的科學態(tài)度與嚴謹?shù)男袆訁⑴c實驗活動，透過科學性的思維思考物理問題。另外，在教學過程中，教師還要對學生滲透社會責任感，引導學生利用物理學科知識造福社會。

例如，進行《探究功和速度變化的關系》實驗時，教材中給出了具體的實驗步驟，讓學生按部操作，體會兩者的關系。但這種按步操作的實驗探究屬于基礎性的實驗，對開發(fā)學生物理思維作用有限，于是筆者對這個實驗進行了改進和升級。筆者讓學生自己改造實驗，書中要求分別用不同數(shù)量的橡皮筋帶動小車運動，有的學生將皮筋換成了不同彈力、不同長度的彈簧拉動小車，這說明學生對力的作用進行了思考。然后筆者讓其他學生點評用彈簧拉動小車運動從而研究功和運動的關系是否可行，并講出原因。這一過程激發(fā)了學生對力學知識進一步思考，鍛煉了學生的思維能力，增強了學生的探究能力。科學的態(tài)度不僅體現(xiàn)在物理學科中，也體現(xiàn)在思考方式和實驗活動中。另外，建立良好責任感也是基于物理知識建立起來的。在物理學習過程中了解物理專業(yè)的重要性，并積累更好的學習方法，這是端正務實的學習態(tài)度。例如，環(huán)境污染問題也是困擾居民的重要問題，污染會對人體身心健康都會造成破壞。教師可以引導學生通過課外探究活動，研究不同物理材料的隔音性能，最后分析研究出一套可行性的方案。結合相關社會性材料進行物理教學，對于提升學生的思想認知，使他們建立科學的態(tài)度與責任感具有有效作用。

綜上所述，在新課程背景下，物理教師要借物理新課改之東風，基于多個點落實物理教育，從根本上促進學生學習能力提升。此外，教師還要引入前沿的物理知識，沖擊學生的視覺與聽覺，使其突破書本的束縛思考更新的物理知識，全面提高物理教學有效性。

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（作者單位：安徽省蒙城第一中學，安徽 亳州 233500）