淺談部編初中語文“1+X”閱讀教學策略探究

于偉 周會

摘要：初中語文部編本新教材是2017年9月正式在全國開始使用。該教材與其余各版本教材相比更注重學生創(chuàng)新學習，教材最有特色的地方在于強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用;強調由課內向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書少的狀況。因此，在新背景下的初中語文閱讀課堂中就出現(xiàn)一種全新化的教學模式——“1+X”閱讀教學的策略。這種初中語文閱讀的教學方法，既能夠將教材中的閱讀講解清晰和完整，還能夠拓展初中階段的學生閱讀視野，不斷提升學生語文閱讀的學習能力，能夠提升他們的語文綜合素養(yǎng)。為以后的高中階段以及未來的生活打下堅實的基礎以及養(yǎng)成良好的習慣。

關鍵詞：“1+X”閱讀教學;? 初中語文

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-025

處于初中階段的學生都已經(jīng)具備一定的判斷能力和思想意識，他們這時能大致分清美和丑，但是與此同時初中階段的他們隨著青春期的到來也逐漸產生了屬于自己的一些思想，他們喜歡追求刺激。但是處于新時代的學生同樣也面對著更多的不良誘惑，如果教師不能及時對他們的思想進行凈化的話他們的思想很可能就會被玷污。而閱讀是初中語文教師對學生進行思想凈化的一種有效的手段，所以初中語文教育更加側重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，關注學生的閱讀能力能夠更好地對初中生的思想進行無形中的滲透，讓他們充分認識到真正的善和惡，美和丑，提高學生學習的耐心懂得積累和幫助他們養(yǎng)成在生活中懂得欣賞的好習慣。因此教育部門在經(jīng)過一次次探索之后，開啟了“1+X”閱讀教學模式，該種新型的閱讀模式是新時代下發(fā)展的新要求，與此同時初中語文教師也都在不斷地進行探索，所以本文將淺談一下初中語文“1+X”閱讀教學策略探究。

一、“1+X”閱讀教學的具體定義

“1+X”的初中語文閱讀課堂，就是教師在講解一篇教材中的語文閱讀時，在把那些課外的、教材里面沒有的卻與這個主題相關的閱讀素材加入到語文課堂教學中的一種新模式。這種閱讀教學下的語文教師，使用“1+X”型的語文閱讀教學方法，能夠很好實現(xiàn)語文教材的講解和多文本閱讀的學習和利用，能夠將學習資源真正的應用到語文課堂教學中。通過這種“1+X”型的教學方法，學生的語文閱讀能力得到不斷提升，學生語文閱讀的素材能夠不斷被積累，測驗時不斷地被應用到自己的作文中為自己寫作積累更多的素材。與此同時還可以促進語文教師閱讀教學能力的提升，進而能夠促進初中語文閱讀教學質量的提升。能夠有效提高學生在閱讀時的效率，以及明確他們在閱讀時的目標，并且會提高教師的綜合能力。

通過這樣的多文本閱讀進行對比、對照、討論、從而來實現(xiàn)問題的處理和意義的構建。在閱讀文章、處理文章、拓展課堂的多文本閱讀教學形式來培育和塑造學生的知識遷移和運用能力、思考和分辨的能力、思考素養(yǎng)和分析素養(yǎng)等等。對初中的學生來講，開展“1+X”型的語文閱讀教學，既可以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)他們的語文閱讀自覺性和閱讀習慣的養(yǎng)成，提升學生的整體閱讀能力和綜合素養(yǎng)，從而為今后的閱讀學習打下堅實的基礎。

二、初中語文閱讀教學中存在的一些問題

第一，就是教學觀念和教學方法的錯誤。在以往的初中語文教學過程中由于教師的閱讀教學觀念錯誤，教師只是一味去追求完成語文閱讀的教學目標而忽視了讓學生自己去獨立的思考的過程。在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學方法也存在一些問題，并不能適應新時代閱讀的新要求。在閱讀課上，學生上的是一節(jié)并沒有明顯效果的課，這樣往往違背了教育的初衷。例如語文教師在教授閱讀的時候會讓學生記大量的筆記，背大量的答題技巧和模板，反而不給學生自己思考的機會，學生對閱讀的內容得不到真正的理解，并且并沒有將所學內容學會靈活運用，這樣學生的閱讀能力就得不到提升，他們學習素養(yǎng)也會比其他學校的學生相差較遠，因此，當他們遇到一些靈活性的題目要求自然無法應對，甚至會感到無從下手。這些問題都是初中語文閱讀教學上存在的一些經(jīng)典的、普遍的問題，解決它們迫在眉睫。

第二，閱讀教學缺少了多元性和深入性。在初中階段的語文教學中，教師會直接把參考書里面的閱讀中心思想和核心觀念直接傳輸給學生，就使得學生不能進行獨立的深入性思考和分析。甚至很多教師也很少對閱讀文章進行深入的探索和了解，沒有對學生起到一個很好的指引和指導。例如，在講授一篇文章的時候，教師會局限在學生對文章內容字面的含義理解上，而沒有針對某個句子或者某個詞語進行深入的探討和思考文章本質和內涵。這樣沒有組織學生進行深入思考和探究的閱讀教學形式，對培育學生的閱讀能力是非常不利的。

第三，閱讀教學沒有充分尊重學生的主體地位。在語文閱讀教學中，學生自己只有充分的了解文章的內容，科學的、精準的領悟文章含義，才能夠確保閱讀答題的準確性和正確性。但是，在語文閱讀教學中，教師往往忽略了學生的中心地位，在課堂上沒有給予學生充足的探究和討論時間，讓學生對文章沒有全面的理解。與此同時，教師使用參考書中的標準答案去評判學生的思維和見解，這種評價方式讓學生的思維受到了限制和壓迫。然而處于初中階段的他們往往思想更加靈活，思路更加開闊并且也擁有一些獨特的見解。初中教師并沒有結合學生的特點進行有效的授課。久而久之，教師用固定死板的答案鉗制了學生思想的發(fā)展，長此以往下去學生也就失去了閱讀思考的自主性以及對閱讀的興趣。

三、“1+X”閱讀教學形式的具體開展

1.語文教師要做好充足的準備工作

要想“1+X”型閱讀教學能夠充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢和作用，教師的語文閱讀教學需要做好充分的準備。在上課之前，教師需要根據(jù)教材中講解的語文閱讀去有針對性的挑選教材外的閱讀資源。教師還可以以文章的主題思想、文章的寫作手法、閱讀的人物為依據(jù)進行X的選擇。教師在挑選以前一定要明確選擇的依據(jù)并篩選優(yōu)質的閱讀資源。只有這樣的精心準備和規(guī)劃才能夠有效提升學生的閱讀興趣?！胺彩骂A則立，不預則廢。”只有做好充分的準備工作，閱讀教學的開展才能更加的順利。

例如，在進行部編版語文閱讀《從百草園到三味書屋》這篇閱讀學習的時候，教師要想學生更好地了解童年的故事，就可以再尋找一些其他作者描寫童年的故事讓學生充分的感受童年時期的美好。如《我和祖父的院子》《桂花雨》等課外的閱讀素材，教師可以讓學生分別從人物、事物、事情等方面進行三篇文章的分析，讓學生充分的感受童年這個時期的美好與快樂，學生也能高效地掌握這篇文章的寫作特點和手法，對作者的思想感情也有了一個很好地把握。教師的準備工作是非常重要，因為教師需要進行X的選擇。只有確定好選擇好“X”，才能夠更好地開展這種閱讀教學策略。

2.語文教師要給學生思考分析的機會

語文閱讀教學中學生自己的分析能力和思考能力是非常重要的，在傳統(tǒng)的語文課堂中，學生是被動學習者，并不具備學習的主動性。而新課程革新的發(fā)展趨勢是要求學生具有獨立思考的閱讀能力，優(yōu)質的情感體驗和理解能力。要想鍛煉和發(fā)展學生的思考和分析素養(yǎng)，“1+X”類型的閱讀教學就是方法之一，在這樣多文本的語文閱讀教學中教師需要給學生設置足夠的空間，并且提供充足的思考機會。通過多篇閱讀素材一起進行分析和總結能夠鍛煉學生的語文閱讀能力。讓學生自己探究、自己思考，把被動學習狀態(tài)轉變成主動思考型，既能有效鍛煉學生的閱讀能力，也能促進多文本閱讀教學質量和效果的提升。

例如，在進行部編版課文《昆明的雨》這篇文章學習的時候，教師可以將汪曾祺另外的文章如《苦瓜是瓜嗎》《故鄉(xiāng)的元宵》《端午的鴨蛋》等文章結合起來，給學生提出思考的問題。如作者的這幾篇文章主要寫的內容是什么？在選材方面有什么特點？在語言表達方面有哪些共同的特點？最后歸結到汪曾祺的散文具有什么特點？從問題出發(fā)，讓學生自己帶著問題去閱讀文章、去分析文章、去理解文章，進而得出自己的答案。最后教師帶領學生進行四篇文章的分析，讓學生充分地感受到汪曾祺的散文在選材、語言表達等方面的特點，也讓學生學會散文主要的寫作特點是什么，不斷提升學生閱讀文章的分析思考能力。

3.語文教師可以開展合作探究的學習形式

要想將“1+X”閱讀教學實施的更加有效，教師可以以小組合作的形式進行閱讀分析和思考。對閱讀內容的理解本身就是有多種思維的，沒有完全固定的答案。在合作探究的過程中學生能夠充分的發(fā)表自己的意見和看法，也能夠了解到別人對閱讀的不同見解。這樣在相互交流、相互補充的過程中來實現(xiàn)“1+X”閱讀教學的高效落實和發(fā)展。例如，教師可以組織學生開展合作研究學習，提前給學生在合作交流的過程中布置思考和探究多篇文章的寫作主題和寫作的手法等一系列的閱讀問題。通過小組成員之間的互動與配合，共同探究出閱讀的主題思想等問題，然后在進行進一步的匯總。在課上讓各小組成員分別代表本組將討論的結果分享給大家。通過學生之間合作與探究的教學模式，既能夠促進該教學策略的順利實施，也能夠促進學生合作能力的不斷提升。讓學生在學習中不斷進步，在進步中感受到自身的成長。

綜上所述，初中語文閱讀中應用“1+X”的閱讀教學方法是非?？尚械?，它是符合教育革新工作中語文發(fā)展變化和發(fā)展趨勢的，并且符合新時代下對新型人才的需求。它既能夠充分鍛煉學生的閱讀學習能力，豐富學生的閱讀素材，讓學生能夠將所學的素材靈活運用到自己的作文中去，積累更多的閱讀知識豐富自己的人生閱歷和閱讀的答題思維。也能夠進一步提升教師語文教學課堂的質量和水平。語文教師采用這種閱讀教學方法不僅有助于幫助學生閱讀素養(yǎng)和閱讀技能的不斷提升，也會為將來的閱讀學習打下堅實的基礎。

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【本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“部編初中語文教材‘1+X閱讀教學探究”階段性研究成果（課題編號：2019ZJY020）】

（作者單位：桓臺縣侯莊中學，山東 淄博 256400）