關(guān)于強(qiáng)化高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

王璐

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們越來越重視教育，隨著我國新課改的推進(jìn)，其要求注重學(xué)生的素質(zhì)教育，符合我國現(xiàn)階段全面發(fā)展對綜合性人才的要求，語文在整體的教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，在學(xué)生的基礎(chǔ)教育中，語文貫穿始終，因此，語文教師應(yīng)該注重對教學(xué)體驗(yàn)的分析，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體作用和地位，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極地進(jìn)行改革，提出問題解決策略，因此開展一個(gè)教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略對課堂教學(xué)活動的優(yōu)化有著重要的作用。本文針對高中當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)診斷標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建設(shè)想，高中語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的內(nèi)容以及強(qiáng)化高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);診斷標(biāo)準(zhǔn);具體策略

中圖分類號：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-023

高中語文教學(xué)的目標(biāo)是非常明確的，以學(xué)生為主體，旨在提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力、審美能力和探究問題的能力，同時(shí)加強(qiáng)道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。高中語文在教學(xué)中主要就是為了提升學(xué)生的理解能力以及審美能力，讓其擁有好的價(jià)值觀和人生觀，高中語文如果想完成它的本質(zhì)目標(biāo)，就應(yīng)該不斷地從教師出發(fā)，提高教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化教師的專業(yè)知識和能力，同時(shí)，課堂教學(xué)的診斷可以提高整體教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。如今我國是一個(gè)偏向于應(yīng)試教育的國家，面對高考的壓力，成績決定了學(xué)生未來的發(fā)展，但是還是需要平衡素質(zhì)教育的要求和應(yīng)試教育兩者之間的關(guān)系，從而促進(jìn)語文正確的發(fā)展。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視教學(xué)診斷工作

在我國教學(xué)體系中，語文占據(jù)了重要的位置，在具體教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人情況存在著較大的差異，所以教師在教學(xué)中必須從學(xué)生個(gè)體的身心特點(diǎn)出發(fā)，采用多元化的教學(xué)方式，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，進(jìn)而通過教學(xué)診斷快發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，及時(shí)解決。但是在目前的教學(xué)中，教師并沒有重視課堂診斷這一過程，也就不能對教學(xué)過程進(jìn)行好的評定和反思，所以教學(xué)效率不會得到大幅度提高。

2.教育工作者缺乏理論支持

深度探究教師不重視教學(xué)診斷的原因可以歸結(jié)為教師自身缺乏相關(guān)的理論知識，沒有較強(qiáng)的理論知識去支撐，教師就無法開展教學(xué)診斷，教師對教學(xué)診斷非常不了解，也就無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更不能去解決問題，因此，在現(xiàn)階段教師沒有采取教學(xué)診斷措施的根源是其不具備充足的理論知識，無法進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不能完善語文課堂，提高教學(xué)水平。

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)建設(shè)想

1.高中語文課堂“教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力”的思考

語文教師在教學(xué)中可以將生態(tài)系統(tǒng)這一理論應(yīng)用于語文教學(xué)中，生態(tài)系統(tǒng)遵循健康循環(huán)理論，因此，在目前的語文教學(xué)中，我們可以結(jié)合新課程改革要求的教育理念來要求教師用診斷課堂教學(xué)作為提升學(xué)生知識能力的方式，在整體的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師是主要的參與者，應(yīng)該將教師的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)有效結(jié)合，進(jìn)而提升整體教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力，整體教育學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)關(guān)鍵診斷要素是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要素主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)活動要素主要包含了教學(xué)的態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)的特色以及教師的輔助教學(xué)手段，確認(rèn)教師能夠承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任。

2.高中語文課堂“教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”組織結(jié)構(gòu)的思考

課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中很多要素間是相輔相成、息息相關(guān)的，通過形成一定的組織結(jié)構(gòu)，有效地促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和變化。所以，生態(tài)系統(tǒng)在組織結(jié)構(gòu)下進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)[2]。在高中的語文課堂上，教師和學(xué)生之間存在著緊密的關(guān)系， 師生之間、生生之間這一組織結(jié)構(gòu)是整體的生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)包含關(guān)系，教學(xué)是師生關(guān)系的本質(zhì)，因此主要表現(xiàn)為教師在課堂上的引導(dǎo)幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)關(guān)系是生生關(guān)系的本質(zhì)，主要表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生之間互相討論，互相幫助。在教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的本質(zhì)，語文教學(xué)最應(yīng)該做的就是將教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動進(jìn)行辯證性的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動兩者的匹配程度才是我們診斷的關(guān)鍵點(diǎn)，所以高中語文課堂的生態(tài)組織結(jié)構(gòu)要素的診斷，包括對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，其所涉及的內(nèi)容、態(tài)度和匹配度的診斷，還要包括對環(huán)境以及教學(xué)過程的診斷，進(jìn)而更好地分析整體教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

三、高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的內(nèi)容

1.高中語文課堂教學(xué)診斷教師活力的內(nèi)容

在高中語文課堂中，診斷教師的教學(xué)活力應(yīng)該回歸教學(xué)的本質(zhì)，教師和學(xué)生之間指導(dǎo)學(xué)習(xí)的活動就是教與學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的能力是促進(jìn)教師更好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，因此，在高中教學(xué)中，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的活力的關(guān)鍵要素就是教師和學(xué)生，所以教師應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，而教師引導(dǎo)與學(xué)生的主動作用發(fā)揮的程度就是我們主要診斷的要素指標(biāo)之一，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)自身主要教學(xué)責(zé)任是比較關(guān)鍵的診斷要素。

2.高中語文課堂教學(xué)診斷學(xué)生活力的內(nèi)容

在高中語文課堂中，學(xué)生作為課堂的重要組成部分，教師關(guān)注的重點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生是否對學(xué)習(xí)充滿興趣是診斷學(xué)生活力的要素指標(biāo)，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量，在整體的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，針對學(xué)習(xí)的診斷主要包括了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的能力，這三者成為了診斷學(xué)生活力的關(guān)鍵指標(biāo)。

四、強(qiáng)化高中語文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)服務(wù)觀念

高中語文課堂教學(xué)過程中，想要真實(shí)提升教學(xué)有效性，便需要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升，并引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂之中得到充足發(fā)展[3]。隨著新課改的不斷發(fā)展，教育觀念也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師作為課堂的主要參與者，引導(dǎo)者，我們應(yīng)該借助標(biāo)準(zhǔn)化策略，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上的查漏補(bǔ)缺，為提升教學(xué)質(zhì)量作出努力，在目前的標(biāo)準(zhǔn)化診斷策略的指導(dǎo)下，高中語文教師能夠找到真正的語文教育理念，并且根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化診斷策略進(jìn)一步提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新的互相融合，把核心素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新作為教育的最終目的，以此來保障診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略能夠帶來更好的效果，樹立科學(xué)化、合理化的教學(xué)服務(wù)理念。另外，高中語文教師在診斷整體的教學(xué)效果之后，還應(yīng)該將診斷結(jié)果與實(shí)際情況連接起來，以此展現(xiàn)教師教學(xué)是從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)而積極地去調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)思維，例如在學(xué)習(xí)高中語文《我的叔叔于勒》這一篇課文時(shí)，傳統(tǒng)的教育理念是教師在制定一定的目標(biāo)后進(jìn)行具體的教學(xué)，但是這不利于當(dāng)前環(huán)境下的價(jià)值觀以及親情觀的培養(yǎng)，所以教師必須進(jìn)行教學(xué)服務(wù)觀念的轉(zhuǎn)變，如果是我們身邊有這樣的一位叔叔，我們應(yīng)該去怎樣教育孩子？同情心是重要的，但是也應(yīng)在我們有能力的基礎(chǔ)上，去保證這樣的同情心，提升學(xué)生的辯證性思維，因此，語文教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生辯證性地看待金錢與親情的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的思維發(fā)展和提升，體現(xiàn)我們的社會主義核心價(jià)值觀。

2.科學(xué)合理的運(yùn)用診斷標(biāo)準(zhǔn)

診斷標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)語文教學(xué)方法的優(yōu)化途徑，在整體的教學(xué)中是一種非常關(guān)鍵的創(chuàng)新性技術(shù)，但是如何運(yùn)用就是高中語文教師自己的權(quán)利，因?yàn)檎Z文教育工作者才是真正的診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略的實(shí)施者，因此，通過科學(xué)化運(yùn)用，才能真正發(fā)揮診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略的作用和價(jià)值，高中教師首先需要進(jìn)行一個(gè)理念上的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其用診斷標(biāo)準(zhǔn)去衡量課程價(jià)值和課程效果的觀念，也應(yīng)該明白高中學(xué)生才是高中語文課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)的中心，教師應(yīng)該時(shí)刻從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在高中語文診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略之中，教師同時(shí)還應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)態(tài)度，科學(xué)化的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化策略，靈活多樣地去診斷教學(xué)情況，切合實(shí)際的提升教學(xué)質(zhì)量。例如我們在高考復(fù)習(xí)計(jì)劃中，會有一個(gè)一輪語文復(fù)習(xí)，大部分教師會根據(jù)傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，學(xué)生是否能夠理解以及運(yùn)用？這是極少教師能夠兼顧的問題，因此，面對各輪復(fù)習(xí)教材五花八門，有的教材根本不符合教學(xué)目的，受利益驅(qū)使質(zhì)量不高，使用價(jià)值低下，有的一輪復(fù)習(xí)書只是對一些傳統(tǒng)知識點(diǎn)的術(shù)語進(jìn)行一個(gè)改變，憑空捏造新的知識點(diǎn)，所以給學(xué)生造成了很大的困難，不必要的負(fù)擔(dān)，因此在診斷標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和權(quán)威性尤其重要，教師要著重關(guān)注這一點(diǎn)。

3.診斷標(biāo)準(zhǔn)不可僵化，靈活運(yùn)用現(xiàn)代科技

在過去的教學(xué)診斷中，更多偏向于一種標(biāo)簽式的、模板化的評價(jià)。這種評價(jià)所帶來的問題是浮于表面，是一種外圍性的觀察，無法發(fā)現(xiàn)每節(jié)課堂的獨(dú)特意義，這是由于長時(shí)間的固定化思維所帶來的影響[4]。傳統(tǒng)的教師診斷課堂問題都是通過回憶來進(jìn)行分析和反省，但是這樣會缺失很多細(xì)節(jié)，因此，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師可以創(chuàng)建一個(gè)錄播系統(tǒng)，一方面教師可以通過回放去客觀評價(jià)教師自身的表現(xiàn)，另一方面，也可以讓教師對自己有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知，這樣一個(gè)實(shí)錄合集，讓學(xué)生教師之間可以互相學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的錄播視頻可以給其他的教師觀看，讓教師之間進(jìn)行交流，探討好的教育方式，提升整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在語文課堂中，沒有一節(jié)課是十全十美的，每一節(jié)課都是全體師生共同努力的結(jié)果，每節(jié)課都會存在問題，教師只有通過努力去把它做到更好，才能提高整體的上課效果，這才是語文課堂教學(xué)診斷的根本出發(fā)點(diǎn)。把課堂診斷做得更加標(biāo)準(zhǔn)化是全體師生共同努力的方向，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，教師可以把語文課堂做得更加完善，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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[4]蔣明.科學(xué)開展課堂診斷有效促進(jìn)教研教改[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（12）：6.

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第一高級中學(xué)，甘肅 天水 741300）