新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析

蘇銳

摘要：在新時期的教育發(fā)展過程中，初中物理教學也經(jīng)歷了一系列的變化，對物理教學效果的要求也隨之越來越高。在這樣的教學目標下，初中物理教學中暴露出各種各樣的教學問題，阻礙了課堂的有效性。因此，作為初中物理學科的教師就需要關(guān)注日常教學方法和學生給予的學習反饋，從這些因素中汲取教學低效性的原因。對教師而言，提高課堂教學有效性是日常教學工作的題中之一，應(yīng)該結(jié)合學生的學習特點和教學模式的發(fā)展創(chuàng)新進行有效教學方法的實施。本文分析了當前導致初中物理教學低效的主要原因;提升初中物理教學有效性的重要性;以及在新時期構(gòu)建有效初中物理課堂的教學策略等幾個方面展開詳細探究。

關(guān)鍵詞：初中;物理課堂;有效性;教學策略

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）10-021

對于初中物理課堂來說，有效的教學主要包含兩個方面。一方面是從教師的角度出發(fā)，在平日的課堂教學工作投入和產(chǎn)出能夠充分地體現(xiàn)出高效性，在一定的課程時間和教學模式下，使得教學的效果達到最大化。另一方面是從學生的角度上進行有效的教學措施的實踐，能夠使學生在學習物理學科的過程中充分地掌握眾多知識點，有效地參與到課堂的每個教學環(huán)節(jié)中，進而提升學生的物理學習能力和學科素養(yǎng)。為了能夠提升物理教學的有效性就需要從這兩個方面進行全面而深入的討論，使教師的教學方式與學生的學習特點之間充分地契合。

一、當前導致初中物理教學低效的主要原因

1.教學思維趨于固化，難以調(diào)動學生物理學習興趣

從許多物理課堂教學的效果來看，其本身的教學有效性并不是很高，這主要是因為教師對物理教學的思維存在一定的限制，在長期的教學過程中教學理念趨于固化，很難在新時期的教學改革過程中實現(xiàn)順利的轉(zhuǎn)變。這樣的物理課堂對學生而言是非常枯燥和無聊的，再加之本身物理作為一門難度較高的學科，對學生的吸引力就比較低[1]。如果采取缺乏創(chuàng)新性和趣味性的教學模式，會使得學生的物理學科興趣進一步降低，學生在物理課堂上不能對課本上的內(nèi)容真正感興趣，就難以收獲物理知識，也會導致教學的低效性。

2.教學模式有待創(chuàng)新，物理教學效果難以凸顯優(yōu)勢

在新時期的教學要求下，很多學科都已經(jīng)開始創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，尤其是對教學模式的革新。但是很多物理課堂并沒有進行創(chuàng)新性的教學舉措，教師還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，這與新時期的教學改革要求不符[2]。同時也不符合學生變化的學習特點，在此過程中教學效果自然難以凸顯出來。 在新課程改革的趨勢下，物理課堂要實現(xiàn)更加有效的課堂教學，就需要能順應(yīng)時代的發(fā)展，運用創(chuàng)新的教學手段給予學生更好地學習體驗，從而能夠使學生愿意主動投身于物理學習中。

3.學生畏懼物理學科，沒有科學合理掌握學習方法

物理學科是學生在初中階段以前所沒有接觸過的學科，又加之物理的學習需要學生具備一定的物理思維理解能力和物理實驗探究能力，因此很多學生持有對物理學習畏難的態(tài)度，不愿意學習物理學科。這很大部分的原因是學生并沒有掌握正確的學習方法，導致他們在學習物理知識的過程中感到吃力，對物理理論知識的學習和理解比較淺顯，只是通過課本上的知識進行理解，教師沒有給學生進行知識的簡化和系統(tǒng)化的教學指導。此外在物理課堂上需要開展實驗的相關(guān)環(huán)節(jié)中，學生也需要進行細致化的學習，才能夠全面掌握物理實驗探究的技能。

二、提升初中物理教學有效性的重要性

1.有利于實現(xiàn)學科素養(yǎng)教育，提高學生物理學習能力

在新時期的物理教學過程中，重視對課堂教學有效性的實現(xiàn)，對學生而言能夠提升物理思維，在學習和思考的過程中能夠更好地理解課本上的重點知識。學生能夠從物理理論知識到物理實驗全面掌握，有利于實現(xiàn)培育學生的學科素養(yǎng)，讓他們能夠在初中階段進行系統(tǒng)化的物理學習，從而養(yǎng)成自主學習習慣和終身學習的能力。此外，根據(jù)新時期的課程標準進行物理教學的革新，有利于對學生展開針對性教學，結(jié)合學生的學習能力現(xiàn)狀和與學習特點，有的放矢的轉(zhuǎn)變物理教學思維，實現(xiàn)課堂的有效性[3]。

2.有利于打造物理興趣課堂，營造互動探究學習氛圍

基于初中學生對物理學習的態(tài)度，在提升課堂教學有效性的同時可以給學生營造一個具有趣味性和吸引力的課堂氛圍，使學生能夠通過課堂上的教學呈現(xiàn)，感受到物理知識在探究過程中存在的有趣之處，從而從不喜歡物理學科的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢庵鲃訉W習物理知識的狀態(tài)，學生能夠在學習的過程中汲取更多的成就感。因此，在教學有效性的探索過程中有利于將教學魅力發(fā)揮到最大化，同時有利于給學生創(chuàng)造一個可以進行互動探究的學習氛圍，他們能夠通過相互之間的探討和學習交流掌握更多的知識，從而在物理課本知識學習的過程中，能夠運用創(chuàng)新的思維探索物理學習新世界。

3.有利于促進物理教學創(chuàng)新，圍繞教學目標任務(wù)改革

對物理學科教育有效性提出更高的要求，是為了能夠在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上有利于實現(xiàn)物理教學的創(chuàng)新，無論是對物理教師還是學生而言，教學的創(chuàng)新對雙方都有一定的價值優(yōu)勢，于教師可以有效更新教學理念，真正將學生作為教學的核心，在此基礎(chǔ)上進行教學方法的優(yōu)化[4]。于學生可以有一個全新的學習體驗，在新的教學模式中實現(xiàn)物理學習的創(chuàng)新思維。有利于教師圍繞著新時期教學目標的要求和任務(wù)進行相應(yīng)的改革舉措。

三、在新時期構(gòu)建有效初中物理課堂的教學策略

1.建立物理學科翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學生教學主體角色

在當前的教學改革過程中，有很多具有教學應(yīng)用價值的理念逐漸增多，其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種非常重要且有效的教學模式和策略被廣大教師所關(guān)注和運用。翻轉(zhuǎn)課堂要求在初中物理課堂上能夠?qū)⒔處熀蛯W生之間的角色進行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)教學思維下教師作為課堂主導者和教學把控者的角色中剝離出來，變成學生自主學習過程中的引導者和課堂輔助者。而學生從以往被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的課堂主體，學生可以通過自學物理基礎(chǔ)知識，提前系統(tǒng)化地預習本節(jié)課將要講授的內(nèi)容，將簡單的課本理論概念通過自主學習進行深入理解，然后整合自身對物理知識點的疑問，在課堂上由教師帶領(lǐng)著學生進行集中的整合教學[5-6]。例如，在學習人教版八年級上冊“透鏡及其應(yīng)用”時，學生可以通過教師提供的學習資料去了解透鏡的基礎(chǔ)概念，并在生活中觀察透鏡的應(yīng)用和原理，教師在課堂上則可以給學生開展透鏡相關(guān)的物理實驗，去探究學習“凸透鏡成像的規(guī)律”，在此過程中教師應(yīng)該將學生的學習特點和問題放在首位，能夠充分考慮學生在學習過程中的個性化和差異性，進一步實現(xiàn)物理知識講解過程中的有效性。

2.重視物理小組合作學習，共同實現(xiàn)課堂教學目標

在初中物理學科教學中，為了幫助學生克服自身對于物理課程學習的畏難心理狀態(tài)，教師可以給學生劃分為不同的探究小組，這樣學生就不是以孤立的學習個體，而是有小組合作機制的學習團隊。學生之間能夠通過合理的劃分，使得學生能夠在學習的過程中各司其職，并且運用優(yōu)等生帶動后進生的小組合作學習機制，實現(xiàn)班級整體物理學習能力的提升，實現(xiàn)課堂教學的有效性。在物理教與學的過程中，教師和學生應(yīng)該圍繞著共同的教學目標進行有計劃的課堂推進，為了提升學習效果和物理學科素養(yǎng)而共同努力。例如，在學習八年級下冊“運動和力”的第三節(jié)“摩擦力”時，學生可以通過在課堂上進行相關(guān)的物理實驗來驗證摩擦力原理，能夠利用實驗探究的結(jié)果去解答物理問題。在實驗開展的過程中，小組學生經(jīng)過實踐協(xié)作，從而更好地完成實驗的任務(wù)和目的。小組合作這種學習形式，既能讓學生的探究能力得到提升，還可以發(fā)展他們的合作能力，這在學生未來的生活以及學習中都有著重要的作用。

3.充分開展課堂互動機制，打造高效教學答疑模式

除了要創(chuàng)新物理課堂教學的方法外，還需要充分重視課堂教學中互動機制的建立，這是對以往刻板的教學狀態(tài)的一種突破和發(fā)展，在課堂上教師與學生之間能夠形成良性的互動交流關(guān)系[7-8]。教師可以采取問題導學的機制，讓學生在進行物理問題的探究中，逐步掌握更多的知識點，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生物理思維，強化課堂的效果。此外，學生存在的物理問題也可以直接提出，并向教師請教，在此過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判精神，這是學習自然科學所必備的核心能力。例如，學生在學習“平衡力”和“相互作用力”時，常常會混淆二者的概念，教師可以通過引導學生辨別二者的區(qū)別來實現(xiàn)細致化教學，而不是在課堂上只顧著講課，完成課堂教學內(nèi)容，而不管學生是否真正掌握了物理知識。在新課改的要求下，需要突出學生的主體地位，并將這一要求通過互動機制來進行落實，是響應(yīng)這一理念的一個有力表現(xiàn)，在教學的過程中關(guān)注學生的學習情況，關(guān)注他們在這一過程中學到了什么，通過互動教師可以對學生進行全面了解，從而對教學活動進行一定的調(diào)整。

綜上所述，在初中物理學科教育中為了提高教學的有效性，作為教師就需要充分認識到目前在課堂推進過程中存在的問題，以及在新課改背景下提升教學有效性的必然性要求，才能夠從教學手段、思維、模式和學生學習狀態(tài)等幾個方面進行優(yōu)化升級，制定全面的物理課堂教學目標，為實現(xiàn)教學效果而努力。

參考文獻：

[1]李紅軍.當前提高初中物理課堂教學有效性的策略探析[J].中學課程輔導：教師教育，2019（22）：41.

[2]張飛.探究新課改下如何提升初中物理教學有效性的策略[J].幸福生活指南，2019（13）：1.

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[4]鄧煥林.新課改下提高初中物理教學的有效性的路徑探索[J].科教導刊（電子版），2019（17）：137.

[5]張景榮.提升初中物理課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊A版，2019，（31）：34.

[6]李堅.新課程下的初中物理課堂教學有效性研究[J].課程教育研究：外語學法教法研究，2018（33）：134.

[7]林照斌.提高初中物理教學有效性的策略解析[J].學苑教育，2018，（4）：78-79.

[8]劉建平.核心素養(yǎng)背景下提升初中物理教學有效性的策略[J].考試周刊，2020（7）：137-138.

（作者單位：甘肅省隴南市徽縣水陽初級中學，甘肅 隴南 746000）