初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

肖建國(guó)

摘要：初中語(yǔ)文是初中階段的一門重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有著重要的意義。閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)予以必要的重視。本文主要針對(duì)如何實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，探討了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，希望對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）11-083

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章主旨把握的能力，體會(huì)作者的遣詞用句，找到適合自己的閱讀模式，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀積累素材，并提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師要找到適合學(xué)生實(shí)際情況的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

一、提倡個(gè)性化閱讀，閱讀方式因人而異

初中階段的學(xué)生喜歡個(gè)性張揚(yáng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度都是不同的，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師要提倡個(gè)性化閱讀，根據(jù)學(xué)生的興趣因材施教，如果教師的教學(xué)方法過(guò)于單一，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。有的學(xué)生閱讀能力較差，在閱讀文章的過(guò)程中很難把握文章的中心思想，就連一些重要段落的理解也存在困難，一些程度較好的學(xué)生能夠了解文章的主旨，并且對(duì)文章中的重要段落能夠進(jìn)行總結(jié)，并得出自己的結(jié)論。對(duì)閱讀較為感興趣、有自己的閱讀方法的學(xué)生，往往能夠準(zhǔn)確理解文章的意思，并能夠?qū)⑽恼轮械木示渥雍投温鋺?yīng)用在自己的寫作當(dāng)中。這說(shuō)明，每個(gè)學(xué)生的興趣和能力都是存在差異的，教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生能力為他們安排不同的閱讀任務(wù)，針對(duì)能力一般的學(xué)生，只要求他們掌握文章大概意思，能力較好的學(xué)生可以要求他們更加深入探討文章的內(nèi)涵。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)于初中階段的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅是為了應(yīng)對(duì)考試中的閱讀理解題目，還是為了讓學(xué)生厚積薄發(fā)，通過(guò)閱讀提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，積累更多的寫作素材，提升自己的寫作能力。閱讀能力的培養(yǎng)往往是和素材的積累聯(lián)系在一起的，如果學(xué)生沒(méi)有積累足夠的文史知識(shí)，要想提升閱讀能力就存在一定的難度，因而教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本，在閱讀過(guò)程中碰到自己喜歡的句子或者段落可以摘抄下來(lái)，日積月累，學(xué)生的素材積累就會(huì)大大提升，在寫作文時(shí)也就有更多的靈感。另外在閱讀時(shí)，如果有自己喜歡的句子，或者有感觸的段落，可以用紅筆在一邊進(jìn)行標(biāo)注，寫下自己的心得或者看法，這也是一種良好的閱讀習(xí)慣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最適合自己的閱讀方法，在確定自己獨(dú)特的閱讀方式后要長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、要尊重學(xué)生的主體地位

教師在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是輔助者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)教師與學(xué)生保持良好的溝通和互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己組織閱讀活動(dòng)，或者自行分組，興趣相同或者相似的學(xué)生自動(dòng)組成一組，閱讀同一類型的文章，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，找到自己喜歡的閱讀方式，在閱讀完成后寫下自己的閱讀心得和體會(huì)。尊重學(xué)生的主體地位，需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不能將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，而要轉(zhuǎn)換自身角色，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的才能，讓學(xué)生以極大的熱情參與到課堂閱讀中來(lái)，有條件的可以讓學(xué)生嘗試自己備課、自己講解，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，從而真正愛(ài)上閱讀。

四、創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，閱讀學(xué)習(xí)可能十分枯燥乏味，部分能力較差的學(xué)生可能不喜歡閱讀，無(wú)法從閱讀學(xué)習(xí)中找到成就感。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，通過(guò)情景將學(xué)生帶入到課堂氛圍當(dāng)中。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，所選取的情景應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，教師創(chuàng)設(shè)情景必須有目的，情景應(yīng)當(dāng)生動(dòng)活潑，避免呆板，流于形式，另外還需要考慮學(xué)生的興趣，教師需了解學(xué)生喜歡何種類型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如在對(duì)俄國(guó)文學(xué)家契訶夫的《變色龍》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果僅僅讓學(xué)生閱讀文章，可能就比較乏味，也無(wú)法深刻理解文章的諷刺意味。教師可以讓幾位同學(xué)上臺(tái)表演，分好角色后設(shè)定情景，對(duì)文章的情景進(jìn)行再現(xiàn)，通過(guò)這種實(shí)際表演的方式，讓學(xué)生更加直觀地了解人物性格和內(nèi)心活動(dòng)，準(zhǔn)確把握主人公的心理變化，從而理解文章主旨在于諷刺。

初中階段是學(xué)生思維能力和理解能力發(fā)展的重要階段，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要制定科學(xué)的教學(xué)策略，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

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（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市阜南縣第五初級(jí)中學(xué)，安徽 阜陽(yáng)236000）