努力構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)校教育科研新模式

周漢平

摘要：教育科研工作是中小學(xué)教育中最常見的、也是重要的活動。但是在一線教師中依然存在一些誤區(qū)，我們要努力構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)校教育科研新模式，讓教育科研成為每一位教師的日常工作，有效解決自身教育教學(xué)中存在的實際問題，促進教科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：新時代;學(xué)校教育科研;新模式

中圖分類號：G637? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）11-017

教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為抓手，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況。隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)達，各種信息傳播迅捷，大數(shù)據(jù)早已進入人們?nèi)粘Ｉ?，教育科研也呈現(xiàn)出前所未有的繁榮景象。然而冷靜下來看繁華，其背后還存在種種與時代不相適應(yīng)的現(xiàn)象。

1.公開課成為滋生特權(quán)現(xiàn)象的溫床。

衡量一名教師業(yè)務(wù)水平的高低，上好一堂課是基礎(chǔ)。目前各級名優(yōu)教師評選標(biāo)準(zhǔn)中，公開課是一項必要指標(biāo)，而且有級別和數(shù)量的要求。而在日常工作中發(fā)現(xiàn)，一所學(xué)校一年組織校級以上的活動的次數(shù)有限，教師獲得高級別公開課的概率很低。再加上學(xué)科差異，語數(shù)外教師人數(shù)多，如果輪流轉(zhuǎn)，8到10年才能輪一次;而政史地等小學(xué)科教師人數(shù)少，2到3年就輪一次。更不用說評優(yōu)課，還有年齡等限制，機會就更少。這就滋生了特權(quán)現(xiàn)象，往往學(xué)校里的縣級、市級乃至省級公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)居多，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的居多，為了評選名優(yōu)教師的居多。這樣，作為教育科研樣本的公開課就失去了它存在的意義。

2.課題研究成為虛無縹緲的空中樓閣。

教研課題因其研究內(nèi)涵深刻、成果顯著而受教育研究者的青睞，一定程度上反映了教師的科研水平。而且，申報一項課題并且得到上級主管部門的認(rèn)可，才能成為規(guī)劃課題。研究周期長，費時費力，不太容易，而課題研究帶給一線教學(xué)多少幫助就難說了。更重要的是，課題研究以理論為主，少數(shù)研究者追求用詞佶屈聱牙，對實際教學(xué)工作來說，往往成為“空中樓閣”，鮮有轉(zhuǎn)化成為教育教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

3.論文成為影響教師專業(yè)成長的絆腳石。

作為教師都知道，不管身在何處，寫論文是避不開的痛。評職稱、晉升崗位、參評名優(yōu)教師等都少不了。更有佼佼者，能著書立說，成為某一領(lǐng)域的研究翹楚，外出講學(xué)，名利雙收。實際情況是，往往這類精英鐘情于論文，花在教學(xué)上的功夫就會大大減少，成為課堂教學(xué)的弱者也不在少數(shù)。而不善撰文者，東拼西湊、剪貼模仿寫成的文章又有何價值。許多工作認(rèn)真、潛心教學(xué)的教師，就因為論文而止步于優(yōu)秀教師、特級教師門外。

我們不能否認(rèn)教育科研給學(xué)校教育教學(xué)帶來了巨大的活力，但如果偏離了其初衷，則會阻礙學(xué)校教育教學(xué)改革的進程。尤其面臨新一輪高考改革，更要不忘初心，努力讓教育科研回到其應(yīng)有的軌道上，并且能不斷創(chuàng)新，適應(yīng)新時代學(xué)校教育教學(xué)改革的方向。

1.教育科研應(yīng)成為每一位教師的日常。

要擯棄教學(xué)和科研“兩張皮”的現(xiàn)象，教育科研就必須放低身段。正如知名教育學(xué)者李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“把難題當(dāng)課題，是最真實也是最有價值的教育科研。科研不是做給誰看的，因為它就是教育本身?！闭嬲龔膶W(xué)校的日常教育教學(xué)工作中尋找著力點，扎實開展研究，進而解決教育教學(xué)工作中遇到的難題和困惑，而不是用故作高深來裝扮本應(yīng)通俗易懂的實際問題，應(yīng)該成為每一個教師的日常工作。每一次集體備課和教研活動，能通過研討解決大家的共性問題，或者相互間提供解決問題的方法和途徑以供參考。我們可以要求教師開展校級課題研究，通過數(shù)據(jù)調(diào)研來確定研究成果的實際效應(yīng)，對教師進行業(yè)務(wù)考核。教科研工作可以列入新時期“教學(xué)六認(rèn)真”考核內(nèi)容，可以有效更新教師教學(xué)理念，促進教學(xué)方式的改變，提高總結(jié)反思能力和課堂教學(xué)效益。

2.教育科研的重點永遠是課堂教學(xué)。

教育教學(xué)質(zhì)量永遠是學(xué)校的生命線，這是毋庸置疑的。而課堂教學(xué)理應(yīng)成為教育科研的重點研究對象。理念再新、方法再佳，面對課堂的不同群體，是否適應(yīng)是個問題。不是每一所學(xué)校都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”，不是每一堂課都適合“自主學(xué)習(xí)”。教育大師們提出的各類創(chuàng)新方式，一線教師應(yīng)該“取其精華”運用到課堂中去，所以日常課堂教學(xué)研究顯得尤為重要。學(xué)校教師，尤其是廣大教育科研工作者應(yīng)該深入學(xué)校課堂，尋找研究課題，指導(dǎo)課堂教學(xué)效益的提升。我們不僅僅要做課題研究，而且要在日常教育教學(xué)工作中開展更為多樣化的研究方式，即與教學(xué)反思、課堂觀察、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等研究方式有機結(jié)合起來。這些研究方式都是我們教師所需要的，是個人專業(yè)成長道路上不可或缺的重要“法寶”。

3.教育科研工作的終極目標(biāo)是成果的轉(zhuǎn)化。

作為教育研究成果，其出發(fā)點是教學(xué)，其落腳點也應(yīng)該回歸到教學(xué)活動中，接受實踐的檢驗，并給教學(xué)活動以更多的理論支持和科學(xué)指導(dǎo)。教科研的理論成果的抽象性可能造成理解的偏差，如果能將其轉(zhuǎn)換成教學(xué)案例則可能使教師設(shè)身處地體會其內(nèi)涵，也便于教師在實踐中進行借鑒和模仿。教育理論結(jié)合教學(xué)實踐并糅合一線教師的經(jīng)驗，可以形成科學(xué)的教學(xué)模式。教學(xué)模式以教育理論為指導(dǎo)，可以很好地承載教科研的成果，為教學(xué)活動提供規(guī)則引導(dǎo)和模式支持。教科研成果是個人經(jīng)驗和集體智慧的結(jié)晶，有很高的理論和實踐價值，如果將其結(jié)合教學(xué)實踐進行科學(xué)的轉(zhuǎn)化，讓其回歸到教學(xué)實踐，則能在教師成長和教學(xué)效率的提升等方面發(fā)揮積極的作用。

事實上，作為一線中小學(xué)教師的教育科研工作，從某種意義上來說不是真正的科研行為，其主要目的是解決自身教育教學(xué)中存在的實際問題。因此，我們不應(yīng)該把研究工作復(fù)雜化，不必要在理論問題上過于糾結(jié)，課題研究盡量簡單化，而不是另外花費大量的時間和精力搞所謂的“研究”工作。“為研究而研究”，這是中小學(xué)教師應(yīng)該杜絕的行為。我們只有走出教育科研的誤區(qū)，努力構(gòu)建適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)校教育科研新模式，積極開展基于自己教育教學(xué)過程中問題的研究，才能逐步提高自己的教育教學(xué)水平和促進自身的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1]任建寶.中小學(xué)教師教科研成果轉(zhuǎn)化的三種途徑[J].中國教育學(xué)刊，2018（10）.

[2]胡定榮.教師教育科研觀的誤區(qū)與出路[J].教師之友，2004（06）.

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇 南通226300）