“創(chuàng)意閱讀”，指向閱讀素養(yǎng)的積極實踐

王艷麗 陳東

摘要：本文在立足于現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實際，探討了小學(xué)語文創(chuàng)意閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略，旨在更好地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，重塑語文教育生態(tài)。

關(guān)鍵詞：“創(chuàng)意閱讀”? 小學(xué)語文? 閱讀素養(yǎng)? 核心素養(yǎng)

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材2017年秋季在全國推廣使用，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)早已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)、開闊學(xué)生語文思維、增廣見識、塑造學(xué)生“三觀”的重要課程，其教學(xué)受到了多種限制，阻礙了學(xué)生的成長和成才。從這一角度來看，我們在教學(xué)時不能再固守以往的閱讀教學(xué)理念與模式，而要與時俱進(jìn)，既要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，又要關(guān)注閱讀對學(xué)生個人成長價值、人文精神培育價值和智慧生成價值，使每一位學(xué)生產(chǎn)生閱讀幸福感，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展，彰顯語文閱讀教學(xué)的教育功能和育人價值。筆者立足于教學(xué)實際，結(jié)合正在主持的江蘇省十三五規(guī)劃課題“基于建構(gòu)主義的統(tǒng)編小學(xué)語文教材‘創(chuàng)意閱讀實踐研究”活動，總結(jié)出通過“創(chuàng)意閱讀”培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

一、拼圖游戲，啟動閱讀認(rèn)知

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的多數(shù)課文都配有與之相聯(lián)的插圖，這些插圖色彩艷麗、形象直觀，在一定程度上降低了學(xué)生的閱讀理解難度。插圖作為課文的重要組成部分，我們在實際的課堂教學(xué)中要善于關(guān)注并挖掘其資源，從中尋找有效的教學(xué)信息。具體來說，我們可以將課文中蘊(yùn)含的插圖以碎片化和打亂順序的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對其進(jìn)行整理。學(xué)生在整理的過程中，就會對課文主題與內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)知。而事實上，對于這種創(chuàng)意，是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱忱的。

我們在平時的閱讀教學(xué)中，大致遵照“初步感知課文了解大意重點(diǎn)分析抓住主旨”這樣的教學(xué)流程，時間一長，學(xué)生對閱讀課堂的興趣也逐漸降低。為再次調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性，基于文本實際，通過設(shè)計“拼圖游戲”，為學(xué)生呈現(xiàn)課文插圖，激勵學(xué)生互動。例如，在《圓明園的毀滅》課文教學(xué)過程中，可以運(yùn)用多媒體，將課文中的插圖以拼圖的形式讓學(xué)生依據(jù)課文信息拼好，并按順序排列，“同學(xué)們，你們誰玩過拼圖，如何又快又好地拼完圖案呢？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛躍躍欲試，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來時，課堂參與度也自然而然地提升了。顯而易見，游戲形式的閱讀教學(xué)在很大程度上吸引了學(xué)生的注意力，他們的參與性提高了，課堂教學(xué)氛圍有了，學(xué)生們也自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、話題辯論，深化閱讀成效

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文很多選自經(jīng)典名著或是一些著名作家的優(yōu)秀文章，其文學(xué)的鑒賞性較高，蘊(yùn)含極強(qiáng)的教育意義，對學(xué)生靈魂的塑造與三觀的形成都有極強(qiáng)的借鑒價值。這也要求一線教師必須從整體出發(fā)，挖掘教材中蘊(yùn)含的更深層次的價值，以此設(shè)計出更具有辯論性的話題，引發(fā)學(xué)生們的討論，這既是彰顯學(xué)生個性的有效方式，同時也是深化閱讀成效的最佳舉措。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的教學(xué)中，學(xué)生們明白了“懂得成功的背后離不開父母、師長的關(guān)愛與幫助，學(xué)會正確對待贊揚(yáng)、批評”，抓住了課文的內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我向?qū)W生拋出了一個問題：“同學(xué)們，你們覺得是‘精彩極了對人的鼓勵大，還是‘糟糕透了對人的作用大呢？”這一問題的提出引發(fā)了學(xué)生們的思考，他們各抒己見。據(jù)此，我看時機(jī)成熟，便將全班學(xué)生分成兩組，作為辯論的正反雙方。正方同學(xué)認(rèn)為“精彩極了”鼓勵性極強(qiáng)，對人有很大的激勵作用;反方同學(xué)則認(rèn)為“糟糕透了”更能讓人有動力，對人的發(fā)展有警示作用。這樣一來，正反雙方同學(xué)都會引入相應(yīng)的案例證明自己的觀點(diǎn)。在學(xué)生們的爭論、互動中，課堂的學(xué)習(xí)氛圍瞬間高漲起來。

而這一辯論性質(zhì)的閱讀教學(xué)，也深化了學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，凸顯了學(xué)生的個性與想法，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也有很大幫助。在辯論形式上，對本篇課文的教學(xué)，我采取的是課后辯論，當(dāng)然，還可以開展引入式、綜合式辯論等。以話題切入，讓學(xué)生形成認(rèn)知碰撞，最終解決問題。雖然學(xué)生站在各自不同的角度去闡述問題，但是在這一過程中，學(xué)生的個性逐漸生成，學(xué)習(xí)行為逐漸發(fā)生，閱讀素養(yǎng)也在這一過程中潛移默化地形成了。

三、評價驅(qū)動，凸顯閱讀個性

以評價驅(qū)動，讓閱讀真正有滋有味。因此，在整個“創(chuàng)意閱讀”的教學(xué)過程中，我們還需要通過多元化的評價，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，真正地讓學(xué)生讀有所獲，給孩子們的閱讀成長以希望和信心。

首先，制定“班級閱讀銀行章程”。讓學(xué)生們將自己的閱讀以“閱讀銀行”的形式匯集起來。在“閱讀銀行”中，學(xué)生可以開一個自己的“閱讀賬戶”，以周為單位將自己的閱讀情況，如篇目、字?jǐn)?shù)、導(dǎo)圖、心得等，存入自己的賬戶，每學(xué)期進(jìn)行一次利息結(jié)算，兌換獎品，如筆記本、文具、圖書等，并為摘得學(xué)期“創(chuàng)意閱讀小明星”的稱號而努力。

其次，設(shè)置“創(chuàng)意閱讀護(hù)照”。以學(xué)生們的閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀效果為主要評價方式，設(shè)置“創(chuàng)意閱讀金星”“創(chuàng)意閱讀銀星”“創(chuàng)意閱讀銅星”三個評價級別，學(xué)生們根據(jù)規(guī)則，定時定量完成規(guī)定的閱讀任務(wù)。以閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀隨筆等形式，與家長和老師進(jìn)行交流，若通過了家長與教師的“海關(guān)”檢查，他們就可以摘取相應(yīng)的稱號。同時，在授予他們稱號的同時，給予學(xué)生“創(chuàng)意閱讀金星”“創(chuàng)意閱讀銀星”“創(chuàng)意閱讀銅星”勛章，并邀請其家長給自己的孩子佩戴。家校合力和“創(chuàng)意閱讀”儀式感的建立，不僅能在潛移默化中讓學(xué)生樹立起閱讀的信心，更能促使其正確看待閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

最后，發(fā)行“校園閱讀幣”。讓閱讀在校園暢通，這樣就能真正打破學(xué)生閱讀時受年級的限制?，F(xiàn)實中，雖然低年級學(xué)生規(guī)定的閱讀任務(wù)量較少，但是我們往往可以發(fā)現(xiàn)有部分低年級學(xué)生出于對閱讀的熱愛，他們會在課下廣泛涉獵各種不同的閱讀書目，而且思維開闊，與人交流也能侃侃而談。因此。我們可以為學(xué)生頒布“校園閱讀幣使用辦法”，激勵并引導(dǎo)學(xué)生們閱讀。這一閱讀幣面向全校全體學(xué)生，額度不等。學(xué)生們可以通過摘抄、演講、辯論、習(xí)作等成果獲得對應(yīng)面額的校園閱讀幣。當(dāng)校園閱讀幣積攢到一定數(shù)量時，學(xué)生們不僅可以用來換取喜歡的學(xué)習(xí)用品，還可以不受限制地到學(xué)校圖書館盡情享受閱讀，也可以根據(jù)師生約定減免一定的家庭作業(yè)。除此之外，在每學(xué)期的期中和期末，學(xué)?？梢愿鶕?jù)推薦、評比，把學(xué)生最喜愛、呼聲最高的閱讀成果進(jìn)行展覽與收藏，并召開相關(guān)的表彰大會，給學(xué)生頒發(fā)證書。

借助統(tǒng)編小學(xué)語文教材，推進(jìn)“創(chuàng)意閱讀”，讓“教”堂變“學(xué)”堂，通過生生比學(xué)、展學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀并展示出來的過程就是不斷對學(xué)生的閱讀進(jìn)行反饋和優(yōu)化的過程，從而保證每一個學(xué)生都能得到他所需要的幫助，達(dá)到他可以達(dá)到的高度。將閱讀教學(xué)的核心理念與價值，逐步滲透到語文教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在掌握知識、獲得閱讀技巧的同時，感受“創(chuàng)意閱讀”的魅力，延伸思維的廣度與深度，達(dá)到提升語文教學(xué)含金量的目標(biāo)，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂媛媛.讓閱讀邂逅“智慧校園”——創(chuàng)意閱讀班本課程的開發(fā)與實施[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級版），2018（9）：19.

[2]李芳，宋海濤.淺談小學(xué)語文多角度、創(chuàng)意閱讀[J].新課程（教研版），2014（3）：98.